一線教師難以靜心教書，恐怕是當今中小學面臨的最為嚴重的問題之一了。心靜不下來，任何事都做不好，更不要說愛的藝術——教育。本文嘗試論述一線教師難以靜心教書的原因，希冀能引起大家的關注和思考。
江山以為一線教師難以靜心教書的原因可謂千頭萬緒，但總結起來，無外乎兩點：不公平和地位低。
靜心教書，難矣！
一、不公平
孔子在《論語》中寫道：
丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。
孔子的這句話已成為千古名言。孔子說，對於家國而言，最重要的是“均”和“安”。江山以為，要做到“均”和“安”，就要實現相對公平。
對於中小學而言，正是因為很多事離相對公平似乎越來越遠，一線教師一次又一次地寒心，一次又一次地不得不逆來順受，被迫接受一個又一個的不公平。一線教師不是隻會接受指令的機器人，他們有血有肉，有思想有靈魂，有情緒有喜怒哀樂。他們或上有老，下有小；或臨近退休，遍體鱗傷；或初入職場，四顧茫然……總之他們也是人。只要是人，誰都不喜歡逆來順受，誰都渴望相對公平。
子曰：不患寡而患不均，不患貧而患不安
江山以為，近年來的中小學的不公平，大概有以下幾點：
1.職稱評定的不公平。
為什麼2015年職稱改革之前，評高級教師要比現在容易很多？這太不公平了。難道出生的遲就註定要接受不公平對待嗎？
為什麼現在的職稱評定，一方面公開宣佈要向一線教師傾斜，可事實上卻完全向管理層傾斜了呢？一線教師做班主任一年加1分，但有上限，不能超過5分。也就是說，你做10年班主任，也只能得5分。但是，管理層的行政年限卻沒有上限，做10年副教導主任，就得10分。要評高級的管理層一般也會教一個班的課，一般是比較輕鬆的科目，如果是主科的話，這個班必定是很好教的重點班。如此一來，管理層的身份搖身一變：既是一線教師，又是領導。一線教師和領導的優勢，他們全都佔了。因此，幾乎所有學校，如果有領導想評高級，一線教師再優秀，一般也競爭不過領導。
職稱評定中的諸多不公平不是我三言兩語能道盡的。很多時候評職稱，評的不是業務水平，而是情商、人脈等。職稱評定是蛻幾層皮也未必能成功的事。有些時候，即便蛻了幾層皮，但是由於不公平因素的存在，仍然評不上。遍體鱗傷的職稱評定失敗者們心豈能安？他們又怎能做到靜心教書。
職稱，最讓人難以靜心教書
2.績效工資的不公平。
在績效工資實施之前，一線教師和管理層的收入差距遠不如今天大。因為，績效績效都績效到管理層那去了。和職稱評定一樣，績效工資改革也公開宣佈向一線教師傾斜，但結果卻傾斜到管裡層。
績效工資最大的不公平來源於，績效工資來源於全體教師工資總額的30%。說白了，績效工資本來就是教師的工資。因此，有人說：“績效工資是領導拿我的錢罰我。”既然績效工資是獎勵性工資，就不應該從本屬於教師的工資裡出。
如果績效工資能讓多數教師拿回自己的30%，也就罷了。問題是，很多學校，既做班主任，又教兩個班主課的一線教師也拿不回平均數，即自己的30%。這實在是太不公平了。
更不公平的是，很多學校的績效工資發放明細竟然從不公佈。一線教師對績效工資毫無知情權，根本不明白自己為什麼拿這個數——被“欺負”了，還不知道被“欺負”的程度。
說起績效，都是淚。還是到此為止吧！
績效，多數一線教師的痛
3.迎檢等工作中的不公平。
如今的中小學，以迎檢為核心的教育類、非教育類事務，越來越多。這些事務嚴重干擾了正常的教學秩序。關鍵是一線教師在處理這些事務的過程中又遭遇了不公平。
每當這些事務像大山一樣壓向學校時，學校管理層往往是把任務給一線教師，而後就等著檢查、驗收。像大山一樣的事務幾乎全都由一線教師來處理。相對而言，和做這些事相比，分任務實在是太輕鬆了。如果管理層真地願意和我們一線教師一起承擔壓力，他們分完任務後，就應該和我們一起處理這些泰山壓頂般的事務。
能與士兵同甘共苦的將軍才能贏得士兵的愛戴。分完任務，就逍遙自在，對我們一線教師的苦累痛不管不問的管理層是不肯能贏得大家的擁護的。
難怪管理層，對各種教育類的、非教育類的事務，來者不拒。因為事再多，跟他們關係不大，反正有那麼多一線教師去頂，去抗。如此這般，一線教師如何靜心教書？
4.收入差距的不公平。
一般情況下，高級教師要比中級教師的收入高50%左右。但是一般情況下，高級教師的教學水平和教學任務並沒有超越中級教師的50%。有的時候，很多高級教師幹著全校最輕的工作，卻拿著幾乎是全校最高的工資。這實在不公平。
多數教師認為，中高級教師收入差距太大，在一定程度上影響了中青年教師的工作積極性。
收入差距不公平
中小學還有很多不公平，在這裡就難以盡述了。
二、地位低
也許有人不會同意我的觀點，但我仍然堅持我的觀點。中小學教師經濟地位、社會地位都偏低。這是很多教師難以靜心教書的重要原因。
大概除了少數經濟發達地區的教師經濟地位不低外，多數地區是比較低的。
就算是少數發達地區，教師的經濟地位也不高。我們只要看看大都市的中小學還有幾個男教師，就能窺見發達地區教師真實的經濟地位了。為什麼發達地區的男兒不從教？原因很簡單，在發達地區有很多職業的待遇要遠遠超過教師，在發達地區，男教師從教是難以養家餬口的。事實上，如果早年沒有買房，發達地區的教師其生活用“水深火熱”來形容，毫不為過。
經濟不發達地區，除了有西部教育津貼的少數省份外，多數一線教師的收入僅僅夠維持最基本的生存。近年來，出現了一些較為怪異的現象。某些中西部地區，除房價外，其它一切消費向發達地區看齊，但收入仍然是欠發達地區的收入。教師難以例外。
據某市老師說，他們市的教師私下基本都有第二行業。這不是他們過於勤勞，實在是因為微薄的工資難以養家餬口。
經濟是生存的基礎，經濟地位如此，教師怎能靜心教書？
教師的社會地位也偏低。尊師重教不是提了幾千年了嗎？教師的社會地位怎麼會低呢？只要我們看看，近年來教師和家長的衝突，以及衝突解決的方式，就能窺見教師的真實社會地位。
近年來，只要有家校衝突，一般情況下都是老師認錯、道歉、賠償了事。很多教師為了避免家校衝突，甚至不得不明哲保身，甚至不敢管學生。
一片樹葉的凋零就預示著秋天的來臨。僅僅家校衝突中教師的弱勢就可以折射出教師的社會地位之低。
教師地位，一聲嘆息!
太多的不公平鬱積於心，經濟社會地位俱低，一線教師只要不是隻會接受指令的機器人，都難以靜心從教。
江山呼籲，救救一線教師，救救明天！
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