云朵雨蝶
社会，父母皆老师
本身这句话个人认为是没有问题的，毕竟所谓的老师，不应该局限在，教书这个职业上，而应该泛指一切可以起到教育作用的人。
比如社会氛围是不是也会对孩子有影响，做父母的是不是也应该更多的教育好自己孩子。
对于孩子而言，除了DNA来说，本身最终成为一个什么样的人，依靠得更多是后天的引导。
老师这个职业，尤其在中国而言，更多传导的是课本知识，帮助你构建一个文化体系，甚至庸俗说，就是让你考个好点大学，找个好点工作。
但是最终成为什么样的人，并不是教书得老师能够左右的。
一个国家的状况，社会的氛围，成长的环境，父母的教育方式，都会影响到这个孩子最终成为什么样的人？
比如一些孩子如果身边本来就是一些惹是生非混混，父母只知道打牌吵架，坑蒙拐骗，这种情况下，强迫老师这个教书的来让学生够好，是不是太苛刻？
因此，本身所谓的老师，就不应该局限在教书这个职业上，人本身一辈子都在学习，都应该学习，只是学习的东西不一样，有些是课本，有些是做人道理。学习的代价也不一样，有些是付费上学，有些就是社会给你沉重的代价。
所以，还有句是，你爸妈教育不好你，那以后社会会教育你，社会教育不好你，还有监狱。
我国学生多老师少，很难关注个体，应试教育本身也很难激发个体成长
即使抛开上面，我泛指的学习，就单单说成绩，其实也很难苛责。
毕竟，至少从我读书时候，就是，一个班四五十个学生，班主任就一个，每一科老师就一个，你说老师要怎么挨着关注每个学生的状况。
并且我国高考，应试教育，卷子至少某个区域都一样。
本身，逻辑上，我们可以说，应该挖掘孩子的潜力，激发每一个孩子的天赋，然后顺应他的天赋，培养成才。
实际上，对不起，你能不能上好的大学，就是看分数。
你不要给我说，你这个厉害，那个厉害，什么明锐，我们只看整体成绩。
所以，你看，除非你真天才的凤毛麟角，事实上，你只能顺应这个社会，你只能对照课本背诵，考试。
你当然可以说，其实主要我天赋不是很适合考试，但是没办法，要生存，只有你适应规则。
而作为学校老师，也只能让你更好适应规则，考高分，而不是鼓励你自己发挥特长，不在乎考试成绩。
所以，我一直想说，广阔来说，学无止境，所谓老师应该是一切可以让你提高的人。
而教书只是一个职业而已，我不认为应该过分神圣，它就是一个更需要注意品德的职业，但是更不应该过分苛责，要求必须这样，那样，教书的职责没有那么大，很多时候孩子如何这就是父母，社会应该承担的角色，而不是教书的人。
廖彩琳律师
十多年前，学校开大会，第一次听到校长在大会上铿锵有力的说出这句话的时候，就觉得怪怪的。那就是说，只要学生学不好，就都怪老师喽。是谁赋予老师这种“神”力的呢？当时我们一位年龄大些的老师就开玩笑，以后再有学生怎么也学不会，就不能说“你怎么这么笨啊，怎么就学不会呢？”而是要改说：“我怎么这么笨啊，怎么就教不会你呢？”
1、从文化知识学习上来说，不能忽视学生智商、接受能力等先天因素和客观条件。
我多年从事数学教学工作，确实有些学生到了一定的难度和层次，就是理解不了了。不管怎样解释、分析，他的抽象思维能力达不到那个水平。你让老师怎么办呢？
每个人先天的遗传因素、后天发展等等决定了每个人必然是不同的。那么我们也就得承认在学习上每个学生所能达到的高度是不一样的，否则不每个学生都上清华北大了？但是这句话完全否定了人能力的差异性，主观的认为每个人一定都能教好。而教不好的责任就都推到了一线老师的身上。
于是领导、家长都用这句话给老师上紧箍咒，弄得老师噤若寒蝉，手足无措。但客观规律无可否认，十年过去了，这句话现在很少再有人提起，事实表明这是不客观的，也是不科学的。
2、从学生思想品德、个人修养上来说，不能忽视社会、家庭等客观因素的影响。
那就有人说，文化知识每个人能力有高低，不能全怪老师。学生的思想品德，老师应该全权负责吧，必定每个孩子都是一张白纸。
但是，在这张白纸上涂画的，不仅仅是老师，还有家长、孩子周围人群、社会等等。有时候老师教导的品德意识在家长的言谈举止中就淡漠甚至淹没了。我们碰到过这样的例子，老师班会上讲要遵守社会公德，不贪图小便宜。可是孩子和家长到超市，家长每样试吃试喝都来一份，临走还顺手拿走超市的买菜包装袋。这个孩子的道德意识渐渐模糊，这能怪老师吗？
老师不是把学生圈在真空中圈养的，教育是需要家长、学校、社会共同承担责任的。把所有结果都推给老师，这是不负责任的表现。
而且教育不是万能的，否则公安、司法、监狱就没有存在的必要了。连监狱释放人员都有可能再次犯罪，老师的教育功能就强大到无所不能，包治百态了？
3、老师要尽职尽责，尽力去教育每个学生，这是每个教师不可推卸的责任
虽然我们认为这句话不科学，不客观。但是作为一名教师，就要尽力做好自己的工作，全心全意教好每一个学生。即便不是每个学生最终都能够尽人所愿，但是也要本着职业道德和做人良知，尽自己所能去教书育人。
教师肩负着培养下一代的任务，少年强则国强。国家的未来在我们的肩上和手中，每一位教师不能以学生的问题为借口就不尽力去做。但是，我们也应该清醒的认识到，哪个老师也没办法打包票能把每个孩子都教育成才。
结束语：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是上世纪二十年代陈鹤年老先生提出的。当年说这句话仅仅只是针对当时的幼儿教师，旨在强化幼儿教师的责任感而已。那时、那事、那个环境下此句话没毛病，但是被现在的某些专家放大话，用于整个教育界奉为圭臬，就显然贻笑大方了。教育自有其规律性，任何违反教育规律的言行，最终会被历史淘汰。
师者馥仁心
十年之前，教育专家一句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，虽说教育专家不从事一线教学，但那些教育专家太具有权威性，一句话便又给老师压了压担子，奈何烂泥扶不上墙，教育专家该你上了。
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十年之间，教师的担子已经把教师压垮了，教师的责任越来越重，家长和学生的气焰也越来越嚣张，但教育的质量上去了吗？凭心而论，现在的教学硬件设施倒是高大尚了许多，但教学成绩却与之不成正比，何也？老师已经被挤兑的毫无立锥之地。
到现如今的状况，今天老师因为体罚比通报、明天因为体罚被学校教体局开除，学生的权益倒是保障的好之又好，但老师呢？谁在保障？教体局还是学校？恐怕家长一闹在闹，教体局和学校的态度便便是模棱两可，如此，教育专家也该为当初的那句话来收拾烂摊子，但奈何，教育专家也不知道跑到啥地方了猫冬去了。
师者，传道授业解惑也。这是老祖宗给教师的定位，但如果教师的定位随意被某些人指手画脚，肆意挤占该有的位置和该有的权利，那老师该如何做？怎么做才能让所有人满意，众口难调，教师最终只会举步维艰，处处碰壁，但归根到底，教育的出路不知在何处，谁又该对这一切负责？难道让老师与诲人不倦相联系。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话对于家长而言正确无误，毕竟在家长看来，孩子永远都是长不大的，都是可教之材，但如果放到教师身上，面对的是几十个孩子，教师精力是有限的，孩子不努力、不上进，难道也是老师的错误，家长在干啥？
当然，对于孩子，孩子有其自身的特点和特长，如其本身不擅长，偏偏造出一些教师万能论，将教师架在火上烤，长此以往，教师被烤糊也是迟早的事。
总之，教育固然重要，但也非是教师一人责任，老师不是万能的，教育专业也并非事事都对都是专家，创造良好教育环境才是至关重要，而非一味的指责。
小猪的教育经
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话最早出自老教育家陈鹤琴之口。
此观点作为陈鹤琴老先生重要教育理念之一，是被如此解读的： “没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。 任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确的。但“教好”又是相对的，不是绝对的。
“只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。 不是任何人都适合做教师。但适合做教师的人中，不会教的老师、教不好的老师，肯定也是有的。老师不是天生的，也是逐步成长起来的。
教育专家李镇西认为，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。
在一次教育会议上，一位女士发言赞同“ 没有教不好学生，只有不会教的老师”这句话。
李镇西说：“这句话如果是教师的自励，我对这样的教师表达十二分的崇敬；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示十二万分的鄙夷！”
大嗔
作为一名老师，我真的很想实现这样的愿景：教好每一个学生。
然而，真的做不到啊！
说两段真实的经历吧，一个是关于我自己的，一个是关于我的学生的。
我念高一的时候，正好遇到了我的叛逆期，我上课不听，作业不写，专门和班主任对着干。当时我们班的班主任是数学老师，他拿我很没办法，几乎可以算是软硬兼施，可是我却油盐不进。高一下学期的期中考试，我的数学只考了几十分，我走出校门，看着车水马龙，我突然问了我自己一个问题：“不读书，我以后能干嘛？”我设想了很多可能性，我手无缚鸡之力，手不能提，又不能扛，重活累活做不动。不读书我能干嘛。从那一刻起，我似乎开窍了。从第二天开始，我从油盐不进的差生，变成了一个热爱学习的好学生。
连班主任都很惊讶我的变化，可是我们却彼此知道，这里面没有什么师生缘分。上了高二，班级的数学老师是一个中年秃顶男人，但是教学水平却意外的高，又很有个性。于是在他的手下，我数学提升很快，高考考了130多分，我第一个报喜电话就打给了我的数学老师，而不是班主任。如果不是他，我的数学成绩不会提升那么快，我也不会考进重点大学。
大学毕业，我当了老师，有一年带的理科平行班。班里有两个不学习的捣蛋分子，其中一个孩子，沉迷于网瘾，无法自拔，两个孩子最差的时候，都是全年级垫底，750分，只能考400多分。我对这两个孩子，也是软硬兼施，只不过，一个学生家长很配合我，另外一个家长溺爱到没办法。最后，一个孩子考了一本，而那个沉迷于网瘾的孩子，只考了300多分，然后也没复读，进入社会了。考入大学的那个孩子，经常给我发短信，也很感谢我对他采用了各种方法，帮助他重拾信心，考入大学，开启新的人生。
通过这三个例子，我想说什么呢？
1.从某种意义来说，的确是“没有教不好的学生”，但是需要足够足够长的时间，对于某些学生来说，时间长于初中三年，高中三年。
2.师生之间要看缘分，要看性格气质等等，要对胃口。
3.家长要足够配合。有的时候好不容易在学校改变了学生一点，结果过了一个假期，又全部变回去了。
所以，这句话，应该是老师对自己的要求，和自谦的说法，不能成为别人指斥老师的理由。
作为老师，我们要严格要求自己，不断提升业务水平，爱学生尊重学生，相信每一个有良心的老师都是这样做的。但是，老师毕竟不是神，一句话送给自己，送给同行，送给社会上关注教师群体的人——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
陈老师谈教育
十年前曾有专家提出“没有教不好的学生，只有不会教的老师”风靡一时，如今你怎么看？如果单单从题主所提出的意思来看，显然这种观点是正确的，至少不能与当前的教育实践相符合，这种论断有点远离教育实践，或者说该专家对我国的教育环境与实践颇为陌生，根本没有真正融入我们的教育环境。
没有教不好的学生，只有不会教的老师。原话出自我国著名的儿童教育专家、儿童教育心理学家陈鹤琴先生，不过这句话并不是对所有老师提出的要求，或者说并不是针对我国教育实践的总结，而是陈鹤琴先生对自己进行自勉的话语，激励自己要全身心地投入到教育事业中去。
这句话用来自勉，老师对自己提高要求、标准，以此来激励自己认真从事教师工作，努力提升教育事业的积极性，做到高标准、严要求，逐步推动自己能进入更高层次的教师队伍，从这个角度来讲，笔者认为并没有任何错误。
但是如果用这句话来“绑架”全体教师队伍的话，笔者认为这种做法显然是不合适的。毕竟教学活动属于双向互动的，也就是说教育活动的质量高低，并不是完全取决于教师的水平，而是需要教师和学生的共同作用，只有优秀教师，没有质量高的生源，不会有高水平的教学质量；只有高质量的生源，没有优秀的教师，同样不可能推动教学质量的提升。
只要参与过教学实践活动的，肯定就会明白教学活动的互动性。在我们日常的教学活动中，我们看到不少优秀教师能带出非常优秀的学生，但如果我们从更深层次去分析，在这样高水平的教学成绩背后，无论是学生的生源质量，还是教师的教学水平，都属于学生群体、教师群体的佼佼者，他们也都算是教学实践活动中的优秀代表。
不可否认，教师的教学方法、教学能力与教学质量的高低有很大关系。一名优秀教师在日常的教学活动中，可以充分调动起学生参与学习的积极性，根据每位同学的性格特点、学习特征，迅速调整教育的方法，能及时有效地因材施教，让每位学生都能在教师的帮助下，实现学习成绩的迅速提升。
不过，上述情况的实现，必须要在学生的配合下，也就是说教师即使再优秀，也无法让所有的学生都能听从自己的教导，有的学生就是“朽木不可雕”，不管教师如何苦口婆心地劝说，他总不会配合教师的教学活动，不会遵照教师的教学指示来执行，甚至还是与教师“唱反调”，在这样的环境下，即使教师再有能力，也不可能对学生的学习成绩、教育质量有所改观。
在笔者看来，任何情况下，我们都不能过高地估计教师或者学生的能力，或许教师足够优秀，生源质量足够高，但是这并不代表教师或者学生任何一方足够优秀，就能实现对另外一方全方位的改变，这种做法也是不太可能实现的，必须在教师、学生相互配合的情况下，才能实现教育质量的提高，教学环境的改善。
东爱雨小公
从某个角度看，这句话是对的。教，不只是教知识，更重要的教孩子正确评价自己。教也有技巧，同样的学生，为什么跟着张老师就学得好，跟着李老师（打比方）就学不好？举个例子，我女儿学声乐，原来那个老师就说她不是这块料，玩玩得了。换了个老师，连练声的方式都给改了，孩子一天比一天唱的好听。这是学生的问题还是老师的问题？以前有个学生门门不及格，到了初中一下子成了好学生了，我们在一起感叹:看来不是孩子笨是咱们笨啊！咱们没有找到打开孩子生命之门的钥匙，初中老师找到了。好好反思自己吧。
但是有些孩子确实教不了，学生家长不配合，你怎么教？我教过一个学生，上课总睡觉，作业也不做。问他晚上干什么了，几点睡的？孩子说:爸爸带我去喝酒了。“你喝了吗？”“喝了一点点”我的天哪，三年级的孩子啊，他爸爸居然让孩子喝酒。把他爸爸叫到学校，人家说:“老师，我觉得你太小题大做了！男人长大了是要混社会的，不懂得酒桌规律，不会喝酒，孩子将来怎么混？”这样的孩子怎么教？
所以这句话不全面，也是让很多一线老师讨厌的原因。
用户63203887105
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。这句话，我的班主任以前也说过，因为带我们某学科的老师不太负责。
可是孩子的成长是方方面面的，孩子的教育不只是老师的问题，现在说学生教不好，是因为老师不会教，我心里是不认同这句话的。
话本身没什么错。但“教好”学生是相对的：只要孩子有进步，就是“教好”。
“教好”学生又是一个过程，有时或许会需要几年的时间。这里并不是说哪位“名师”上了一节课、谈了一次话，就能把一个很差的学生“教好”。所以我觉得我们不能说今天没把某个学生“教好”，老师就成了“不会教的老师”了。
其实， 我更赞成这样的说法：“没有教不好的学生，也没有教不好的老师”。
“教好”的老师也是一个成长的过程。一位老师如果不断学习进步，如果今天没把学生教好，注意总结反思，那么明天肯定就会有所进步的。如果老师每天都有所进步，那怎么能不会成为一位优秀的教师呢？
成都云界教育
放屁。人生若只如初见521116
红太阳学校教师
想定职称首先要花钱，各种花钱买证、论文，还要走关系搞到各种模范的证书，这些条件足够了，就算你在学校不教学只看大门，也会让你定上职称！这就是中国东北教育职称的现状！我是一名教龄15年的农村教师，没想过去跟别人竞争这个东西，不是我不缺钱，是我不想放下尊严，为了那一点工资去求爷爷 告奶奶。
所以尽管我干过很多年班主任，所付出的努力领导们也心知肚明，但他们依然还是把优秀教师的资格给了别人，不干活的都定上了职称，我这样兢兢业业工作的人却一直被打压！何来公平可言？这么努力干下去的意义何在？
创建于2019.4.4
今天空气流通畅
这句话，伤了好多老师的心。这个专家也一定不是从基层干出来的专家。我从教三十多年了，做了十年中学老师，做了二十多年小学管理工作，现在仍在做。啥样的学生都遇到过，有的学生就是神仙也没办法提高。我曾经遇到过这样的俩孩子，亲哥俩。看着，没有一点问题，说话办事都非常利索。动手做事的能力超过其他同龄孩子，可就是学习，那真是一窍不通。老大，已经小学毕业，没再读初中。最起码的男女厕所都不认识，必须跟着其他人去解手。买东西从来不会算账，找回多少是多少。外出打工，干活，哪个老板都喜欢。回家，没有伴回不来，不认字，不知道在哪坐车，坐哪个车。小的现在四年，跟他哥如出一辙。学啥都不会，动手干啥像啥。现在，教他写一个字，一天写10页，连写一周，就是不会，字还简单“中”。四年级，教他一年级的数学2+6，不会，更别说7+8了。并且是咋教都不会，费劲心机，想尽办法，都没用。考试只做打钩打叉的题，其他不知道干啥。那位专家，你来试试，你教会他一年的知识就行，敢来吗？他会了，我自己出工资每月10000，别说大话，做点实际工作来试试。四年级学生，你教他学一年知识，一年为限，年薪12万，教不会，给我6万，咋样？
不管是谁，不管你是哪个级别的专家，先实践，再说话。你不能把在重点中学取得的经验，拿来对普通中学来说，不能把在大城市取得的经验，拿来对农村学校说。学生千差万别，啥样的都有，有的学生别说专家，谁也没招。
