河北大名府玉麒麟
如果老師願意無償給孩子補課的話，沒有一個家長會拒絕。
也沒有一個家長會心甘情願的想帶孩子去課外輔導站補習。
近幾年課外輔導站的蓬勃發展，就是因為有家長的強烈補課需求。
而家長對子女的補課需求卻來源於社會競爭，招生考試的競爭。尤其是近幾年的中高考改革，在本質上並沒有改變成真正的人才多元錄取的方式。
校外輔導課已經成了家長教育子女最大的開支，無論是浙江還是南京的減負政策，遭遇家長的瘋狂吐槽，背後折射的都是現今中高考政策下家長的無奈與困境。
傾聽花開
對於所有的考生來說，因為中考高考在不遠的前方，等著你；因為，你補或不補，中考高考都在那裡。
對於家長來說，反對老師補課，而非要花更多的錢去校外補課，是因為錢多，堅信“一分錢一分貨”？還是因為任性，堅信“外來的和尚好唸經”？
下面我從一線教學的實際觀察出發，與家長分享一點經驗。
一，首先肯定，無論培訓機構還是在職教師，在對待學生提高成績這一問題上，目標一致，老師和機構辛辛苦苦地付出，就是為了學生的成績提高，那是我們工作的目的和工作價值所在。
二，補課費用：如果正常的學校補課，公立學校給老師的補課費，平攤到一個年級學生的身上，對每個學生而言，收費不多，相當合理；培訓機構的費用應該是根據一定的服務標準收取。
但是，如果是一對一的補課，培訓機構的收費應該是在校教師的二分之一，甚至更少。
三，學習效果：學校裡有統一的市區各級的備課，有來自上級教研室的對各科老師的教材教法的培訓，對教學大綱和考綱分析把握準確，對當年考試的命題趨勢有一定的預測。這一點培訓機構望塵莫及。
另外，學校老師在一週的教學中，對學生可以從課堂反應，提問回答及每天的作業和小考中，瞭解學生學習的動態，能及時發現不足，及時點撥指導，有目的地彌補學習上的缺陷。
但在校老師從管理學生角度出發，對學生“愛之深，責之切”，盯著學生的毛病，糾正學生的毛病，學生對老師懼怕甚至反感；而機構從服務角度出發，從滿足客戶的角度出發，誇大讚美學生，過高評價學生，受到學生和家長的歡迎。
學生在機構裡，基本上是心情歡樂的學習。 而且機構為了吸引客戶，還有一定的營銷手段。
我親歷的兩個例子： 學生一，初三下學期一開學，就離校全天在機構學習。不久，家長的反饋回來了：“進步神速，每次在機構的考試都接近優秀成績。”我滿腹狐疑，這個學生的基礎我是清楚的。兩個月後，回來參加一模考試，成績比在校時略有進步，在及格線附近徘徊（他就是在校複習，也應該是這樣的結果）。
為什麼？我從這個學生那得到了答案，原來機構按模塊複習按模塊考，講這一塊，練這一塊，考這一塊，憑機械的強化記憶，也能答得不錯，而回校的模擬考試是全面考核，綜合的運用，一下打回原形。
學生二，臨近中考一個多月，也去機構了，他的家長說，機構是這麼給家長分析的：學校最後這一個月，只抓尖子生，講的題都是為了考重點高中的，你的孩子基礎差，在校根本跟不上，只能在機構學！
這就是無稽之談了，學校最後是一個學生也不敢放手，培優的同時，必不可少還有補差。連體育老師都被髮動起來了，除按部就班上課複習外，自習課時，一個體育老師負責幾個差生，專門看著背文科，背理科的公式和實驗題。體育老師，有力度。
為什麼這樣呢？因為上級部門考核一個學校的標準是“一分三率”：平均分，及格率，優秀率，低分率。所以，哪敢從授課內容上放棄一個學生，真是一個都不能放棄。
四，師資力量：公立學校就不用說了，學校裡的招老師的底線是，大學本科畢業。近年，基本上是師範大學的研究生。而且，新入職的大學生，有一年甚至更長時間的市區校各級的培訓，學校一般還給新人指定一個老教師作為師傅，言傳身教。
不過，培訓機構能在今天不斷髮展壯大，除了市場需要以外，哪位哲人說過“存在就是合理的”，機構裡一定也不乏教育能人，機構在自我培訓師資和授課方面也應該有一定之規。
綜上所述，建議家長找培訓機構時，儘量多方考察諮詢，最好問問在機構裡學過的學生的切身感受，還要看看這些學生成績提升的情況，“別看廣告，看療效”。 因為，如果選擇失誤，浪費金錢是小事，耽誤的時間耗不起。
三人行有我為師
這是從不同角度來看問題的。
家長反對老師補課，準確來說是反對老師有償補課，如果老師是無償為他們的孩子補課，恐怕是雙手贊成，爭先恐後呢！家長為什麼反對有償補課，這是從師德的角度看問題的。他們認為，教師為人師表，不應該手沾銅臭，而應該無私奉獻。在他們眼裡，老師有償補課是十分不道德的行為！實際上也是違背師德規範的。
家長花更多的錢去課外補課，這是從提高孩子的成績的角度考慮問題的。其實這也是現實給逼出來了。如果不是考慮到孩子升學，誰還願意折騰這個事呀，既花了錢，又苦了孩子。
所以，家長反對老師有償補課與花錢去課外補課是不相矛盾的！
泥巴驛站
心裡不想補課，卻被社會現實打敗，競爭激烈，你不補，別人要補，最後高考還不是落後於人，所以又不得不補！
