中國學生向來以“勤奮”聞名，而這也是中國留學生在國外能夠取得好成績的法寶。然而，在外國的許多教授看來，中國留學生也存在一些比較嚴重的學習誤區，影響中國學生進一步提升自身的競爭力。
中國的學生習慣了國內的生活方式、學習方法和思維模式，到了國外留學，往往在生活、學習上都會遇到不少困難。其中就包括：
（1）只看重學習成績
中國學生看重學習成績可謂是從家長、學校、老師、學生自身都不可避免的，到了國外之後，也依然保持這種看重學習成績的心態，卻往往忽略了學習知識本身。到了發達國家求學，尤其是在教育系統非常發達的美國等地，中國留學生過於看重成績，卻難以在段時間之前快速取得優異的成績，自信心容易受到打擊。
（2）缺乏自我驅動力
成功來自持之以恆的學習，而促使自己保持學習動力，只能來自於自己。能夠進入世界名校的學生，毫無疑問具有強大的自我驅動力，而並非來自於外在的壓力。而這一點正是中國的留學生最缺乏的。不少中國留學生，尤其是到普通大學求學的學子，並不是出於自身要學習知識的強烈意願，而是為了“鍍金”，甚至是為了家長的要求。他們在學校裡，學習興趣不濃，僅僅為了完成任務，得過且過。
（3）批判性思維不足
許多大學教授看來，中國學生擅長總結，卻不懂得批判、分析，很少提出自己的觀點。這種情況，跟學生們在國內的學習方式有關。中國的教育重視掌握全面的知識，忽視了學生獨立思考研究的能力和創造性思維。而現代教育所推崇的創新思維，恰恰要求學生具備敏銳的眼光，去質疑現有的知識，而不是重複別人已知的理論。到了國外，中國學生容易墨守成規，對知識的理解也止步於表面，創造性思維落後於國際其他學生。
（4）不願意提問
不願意提問的學生，並非沒有問題，而恰恰是缺乏思考的結果。學生很少嚮導師和教授提問，這是中國課堂上十分普遍的現象，因為學生們習慣了教授單向輸出的授課形式，即使沒有理解課堂的內容，往往也羞於提問。沒有交流，教授也無法確定學生是否真的掌握了知識；缺乏交流，也讓學生進一步減少思考；不願意提問，學生也失去了向學術名流深入學習的機會。
（5）課堂討論不活躍
在國外，課堂討論是一種很平常的課堂學習方式，這並不是簡單的老師提問、學生髮言回答，而是思想的交鋒。在討論中，老師和學生平起平坐，沒有身份的差別，只有知識和智慧的碰撞。但是，一旦有課堂討論，中國學生也很少會向其他學生一樣活躍，即使發言，也很少能帶著自己的觀點。
這些常見的誤區，導致許多中國學生在國外留學時，無法得到真正的提升，失去了留學真正的意義。但是，我們也不否認，勤奮的中國留學生中，也不乏良好的文化適應能力和突出的學習能力的學生。這些學生，避開這些常見的學習誤區，擁有純粹的學習動機，強烈的自我驅動力，優秀的語言技能，活躍的思維，也是他們能夠成為真正優秀的學生的原因。
到了教育發達的國家去留學，是一種難得的經歷，浸潤在名校深厚的學術底蘊中，與學術大儒深入交流，自由徜徉在知識的海洋中，有名師點撥，實現自己的蛻變，這是留學真正的價值所在。
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