教師是體制內人員，是事業單位的專業技術人員，領的是職稱工資。體制內不論是公務員、事業人員，還是教師這類專業技術人員，工資都是說高不高，說低不低。心裡面不滿足，但又捨不得這麼穩定、旱澇保收的工作。自己的本事自己清楚，出去闖，一是怕，有壓力；二是沒有勇氣，也知道自己幾斤幾兩，即使工資能拿的比現在高，也怕朝不保夕，或者花銷比收入大，到頭落不了幾個子。

教師工資初期和公務員、事業人員差不多，評上了中級職稱，和公務員科級幹部差不多，高級職稱和處級幹部差不多。教育部要求，教師工資收入水平不低於當地公務員平均收入水平，同時要加大基層鄉村教師待遇傾斜力度，提高基層教師福利補貼。為了確保財政困難地區教師工資發放，還要求教師工資由省財政統籌發放。這些優先措施，都是為了切實提高教師待遇，穩定基層教師隊伍，提高教育質量。

說教師工資低，主要有以下四種類型：

1、教師工資真的低。對於評不了職稱的，甚至入不了編的，歷史造成的代課教師、合同制教師，工資確實低，工作一樣辛苦，收入卻沒有保障，還和公辦教師差得遠。這部分人中，教師工資確實低。即使有的省有優先政策，可以轉正，也因為學歷原因，實際工資水平並不高，僅能餬口而已。

2、評不了更高職稱的教師相對工資低。教師職稱是按崗位和編制數量，計算職稱限額的，一部分教師，都會因為這樣那樣的原因，職稱問題久拖不決。教師工資與職稱直接掛鉤，職稱上不去，工資收入水平就上不去，和別人的收入也就越拉越大。每個學校總有那麼一部分人，要麼因為學歷、英語、計算機、論文等硬件不夠，硬件夠了又被別人插了隊，或者空降了個領導擠了自己的名額，反正是各種各樣的意外，導致職稱評定一拖再拖，工資收入受到極大影響。

3、有償補課的衝擊覺得工資低。和自己條件相同的教師，就是因為教的課目不同，外語數學物理化學教師要麼課外辦班，要麼在培訓機構代課，要麼在家收幾個學生補課，每年都能收入個幾萬元，年收入平空就比自己高許多。自己明明也教得非常好，就是因為是其他課目的教師，辦不了班，沒有額外收入，心理自然不平衡。別說外數物化，就是音樂教師、體育教師，帶興趣班，都賺得盆滿缽滿，根本看不上當教師的幾個死工資。國家禁止在職教師有償補課，除了學生減負，很大一部分原因，就是為了穩定教師隊伍。

4、橫向比較工資低。人比人，氣死人。和職稱比自己高的比，工資低。和公務員同學中職務升遷快的比，收入低。和管理職務比自己高的比，不滿意。心比天高，命比紙薄。

其實拋開其它因素來講，教師只是一種職業，也是一種謀生手段。以平常心待之，一份耕耘，一份收穫，兢兢業業工作，最起碼對得起自己的工資收入和良心、師德規範。不滿意可以辭職，不辭職就努力工作，和其他人員其他職業一樣，擺正自己的位置，平和心態，努力工作，珍惜自己所擁有的機會，才是正確的人生態度。

對此你又有什麼看法呢？