表揚不是萬能的，但沒有表揚的教育是萬萬不能的。總去看孩子的缺點，本質上，是我們自己心裡裝了太多的不寬容、不欣賞。注重發現孩子的優點，錯事裡也能看到好的一面，引導起來孩子也更樂於接受。
管建剛，蘇州市“雙十佳”青年教師，江蘇省特級教師。
1.獎勵性表揚
對學生來講，物質獎勵，象徵意義大於實際意義。一顆糖果，一個作業本，一張照片，優先閱讀老師帶來的課外書，都會引發同伴的羨慕。
同伴羨慕眼神下的那顆糖，無比甜美；同伴羨慕眼神下讀的那本書，是世間少有的奇書。
吃的、用的、讀的，都可以作為表揚中的獎勵，獎勵“特權”，也可以。只要留心、留意，新的獎勵內容、項目，會不斷冒出來。物質獎勵不是目的，目的是背後的肯定。
2.主題性表揚
做事，不能眉毛鬍子一把抓。要有所側重，逐個擊破。這段時間抓誠信，那段時間抓責任；此段時間抓紀律，彼段時間抓作業……有了階段性主題，表揚也有了專題的配合。
表揚課的PPT 首頁寫：“責任專題表揚1”“責任專題表揚2”“責任專題表揚3”，如此，學生對專題的印象深了，自會朝專題所要的方向走。
3.製造型表揚
一不留神，表揚會集中到班級某幾個人身上。一些同學坐在教室裡，整天給別人鼓掌，整天聽老師表揚別人，表揚越多越氣餒，越不舒服。
所以，要做一張表格，今天表揚了誰，打一個勾，舉手之勞。一個月下來，三個月下來，一看錶，清清楚楚，哪個同學很久沒表揚了，想辦法表揚，想辦法制造表揚的機會。
案例
金俊昊同學借了本《格蘭特船長和他的兒女們》。世界名著，按我們的算法，閱讀量可以乘以2，47萬乘以2，等於94萬字。
我問金俊昊：“你準備幾天讀完？”“我沒想過。”“想一想吧。”“半個月吧。”
“看一看總頁數，按半個月來計算，平均每天要看幾頁？”一算，每天要看40頁。
這一天，金俊昊看滿了40頁；第二天，也看滿了40頁；第三天，已經看到了182頁。
“金俊昊看書有計劃。”我當然不會說，金俊昊是在我啟發下才做計劃的，“一天40頁，半個月看完《格蘭特船長和他的兒女們》。並且，金俊昊超額完成了自己的計劃，到目前為止，平均每天看了60頁。”
我朝金俊昊蹺起了拇指。這個拇指，也蹺給全班同學看。
4.匿名性表揚
開會，同事擔心校長表揚她，一表揚，壓力就來了。有點壓力是好事，壓力過頭了可不好玩。同事怕身邊的人孤立她，一有什麼事兒，好像都該她站出來。
哦，表揚也要匿名啊，只描述那事，不說那主角。主角一聽，哦，誇我呢。我稱之為“匿名性表揚”。
案例
教室裡，多了一盆水仙花。我對那幫迷戀“神探”的男生說：“交給你們一個光榮的任務，查出那人是誰。”三天過去了，我問“神探們”，他們無可奈何地搖了搖頭。
我知道是誰。那天早上，她第一個到班級，隨後，班裡多了一盆水仙花。每詢問此事，都引發一陣熱議：到底是誰啊？每一次熱議，那同學總是很興奮、很開心。熱議，是最好的表揚。
“到目前為止，我們還沒有破案。實際上呢，我早就破案了。”三天後的表揚課，我朝那位同學看了一眼，她的眼神快速地、開心地閃開了。
大家嚷著要我公佈謎底。“那位同學不想讓大家知道，我們就不要去查了。”我朝那位同學看了一眼，“她知道，班上的每位同學都願意這麼做，她只不過先這麼做了。”
講臺上的墨水快用完了，又出現了一瓶；過兩天，講臺上，又出現了一大包餐巾紙。我問大家，有沒有看見誰放的。“看見了，不告訴你。”一位同學調皮地說。
5.逆襲性表揚
常有此類狀況，你指出那同學做得不好、不對的地方，他難為情地低下了頭。這時，一幫同學不懷好意地笑起來，一幫同學同情地朝那同學看，那同學的頭快鑽到桌兜裡了。
不能批評了，轉而表揚，那學生剛要掉入萬丈冰窟，一陣和風將他裹到春天裡。明明要批評，卻得到了表揚；明明有嘲笑，卻得到了尊重。我稱之為“逆襲性表揚”。
案例
語文課上，背、記“練習三”上的成語，背、記後，自己簽名，確認。
“李順婷背得不熟，記得也不牢，何以見得呢？”我拿出李順婷的回家作業本，請前排的同學，讀括號裡的話，“還有點不熟悉，回家再背。”
一個同學小聲嘀咕：“自作自受。”
“對，一般人眼裡，這叫自作自受，而我最看重、最欣賞的，正是李順婷的自作自受。李順婷的自作自受裡，有著可貴的誠實，對自己的高度負責。”這回，輪到大家對李順婷刮目相看了。
我問李順婷：“回家，背了嗎？”李順婷的臉一下子紅了，衝我搖了搖頭。一個不完美的結果，我有點意外，大家也有點意外。
“承認自己沒有背，而不是打腫臉充胖子，這才是真實的李順婷、誠實的李順婷。”我說，“今天回家，你一定會好好背的，是不是？”
她用力地點了點頭。
“大家相信嗎？”“信！”
6.批評性表揚
沒有批評的教育，就像沒有監獄的社會，那是美好的理想，也是難以實現的理想。但我們似乎習慣了批評的相貌：怒氣衝衝，暴風驟雨，聲色俱厲。我們忘了給批評以甜美的形象，如，表揚式批評、批評性表揚。
案例
呂琪帶來了蘋果手機，正給張至遠看，我碰著了：“你的手機？”他點頭。“家長買給你的？”他點頭。
“不要帶來炫耀。”我請他關機，放好，“學生要炫的是什麼，你懂的。”
第二天，我問呂琪，手機有沒有放好。他說放家裡了，不帶來了。
我表揚了呂琪，聽得進老師的話，知道什麼該做，什麼不該做，知錯能糾正。這樣的表揚，呂琪不會太開心，藏著批評的表揚，誰聽不懂呢。
也不只為了呂琪。我借表揚呂琪引發：“人活著，總要能夠有一些地方炫自己。一個生意人，他炫自己掙了多少錢，應該。然而，不是所有的人都要去炫有多少錢，比如老師，應該炫的，不是掙了多少錢，老師到了教室，就說昨天我做家教，掙了多少錢，噁心不？”
“嗯。”一同學大聲應著。
“作為學生，我們不是去炫，我有蘋果手機、蘋果電腦；也不是炫，我的衣服名牌，我的書包名牌，我的手錶名牌。你炫的，不是你的驕傲，而是你家長的驕傲。”
作為學生應該“炫”什麼？我給大家看王曄、宋溢鴻的作業，不會做的題目，他們老老實實地寫了“上網查”，他們把顧穎穎的學習方法，學到手了：“作為學生，這，值得炫——我又學到了一個好習慣、好方法。”
趙逢琛要練字本，要寫字升級：“作為學生，這，值得炫，炫出自己向上的力量、上進的行動。”
一個學生該炫什麼。這個早上，由表揚呂琪引出的話題。
7.彌補性表揚
老師左手扔出了批評、懲罰，右手的表揚要緊隨其後，我稱之為“彌補性表揚”。
學生努力了，沒有取得相應的成績，這個時候，也要彌補性表揚。老師不是神，也會冤枉學生，用表揚來彌補自己的失誤，能有效彌補師生間失和的感情。
案例
師生問好，大家站得很有精神，潘維奕歪著腦袋，斜著身子。我提示了兩遍，潘維奕還想著他的心事兒，叫不醒。
我掏出手機，拍下他的姿勢，他也沒發覺。看著那照片，大家鬨笑起來。潘維奕不好受了。我不說話，讓“不好受”再呆一會兒。
“下一張照片，我很欣賞，照片中是誰呢？”依然是潘維奕，他正專心地複習著數學。第一節課，數學單元測試。
我常給學生講：做事，要分得清什麼是“重要的事”，什麼是“次要的事”。一會兒要數學考試，那就要把課外書放一邊，閱讀課外書，重要而不緊急，緊急的事先做。
“看照片，我知道了，潘維奕分得清什麼是‘緊急的事’。”潘維奕繃緊的臉，有了笑意。
批評了學生，理智上，學生知道老師為他好；情感上，不一定能接受。找個地方誇一下，情感上的抵制，消解了大半。
8.滯後性表揚
一般地，及時表揚能及時推廣好的經驗、好的做法。不一般呢，表揚也要滯後。
事情弄清楚、想明白需要時間，而不一時衝動，這個時候，表揚要滯後；幾個表揚的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而更有衝擊力，表揚要在等待中滯後；幫助學生設定奮鬥目標，完成目標後給予獎勵，讓目標本身來管理學生，這種情況，表揚也要忍住，忍到目標達成的那一天。
案例
張奕晗的作文，寫對媽媽的不滿、生氣、憤怒，很有力量，錄用。過了一天，她說，不想發表了，媽媽看了《週報》會傷心的。
徐子怡的作文錄用了，她的心情很沉重。那作文，批評朋友的：發吧，會傷害友誼。不發吧，到手的“作文·舉人”，沒了。
徐子怡問我該怎麼辦？我答：你自己拿主意，友誼和舉人，哪個重要。
她回：友誼重要。失去了積分，我還可以掙，友誼沒了，或許再也回不來了。管老師，我決定不發作文了。
張奕晗和徐子怡兩個故事，我放一起肯定：“寫作文要有情感，要有情緒。然而寫出來後，如果傷害了世上美好的東西，比如，傷害了友情、親情，怎麼辦？她倆的選擇是正確的。”
一些事件，單個出現，不具有衝擊力。出現了一個事件，等一下，幾個相同事件出現了，再誇，就有了衝擊力，能產生更好的效能。
我要求學生“當日作業，當日完成”，沒有當日完成的，要扣一個作業分，扣到單元考試的成績裡。也有加分，加分也直接加到單元考試裡。
幾年前，學生沒有“當日作業，當日完成”，我這樣發短信告知：
- ×××同學，你的默寫作業，再次沒有完成，要扣作業分1分，遺憾。----管老師
開設了“表揚課”，我的短信變了，柔和了：
- ×××同學，你的默寫作業沒有交來，很遺憾，今天你沒有做到“當日作業，當日完成”，期待明天有一個全新的你。----管老師提醒
現在，我常這樣提醒沒有“當日作業，當日完成”的同學：
- 親愛的××同學，據我的統計，你的默寫作業本暫時沒有交來。請你查看一下書包，是否在自己那裡。也可能我統計錯了，敬請原諒，也請回復。----管老師友情提示
我這個人，冷峻多於熱情，挑刺多於欣賞，批判多於讚美，這不是個好的思維方式。
開設“表揚課”，也是以表揚學生，來改變自己的思維方式。透過以上短信，我看到了自己的進步。
來源 | 星教師
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