夢臻

很多孩子越補課，學習成績越差，原因是：沒有學習興趣，沒有學習動力，沒有學習毅力。

補課僅針對某些孩子薄弱的環節，如果孩子沒有系統的學習知識體系，補課也是枉然！

根據有關教育材料顯示，孩子從出生起，都有自覺、主動的學習意識，探索外界事物的渴求心理。隨著孩子開始行走，進入幼兒園，家長和老師及周圍環境的過渡干預，使孩子由剛開始的自動學習意識慢慢淡薄，到小學三四年級呈現明顯下降。

當孩子處於被動學習的局面，加上傳統的填鴨式教育，不管孩子懂不懂，一咕嚕的往孩子腦海裡灌輸，只能引起孩子的厭煩，牴觸，久而久之，孩子成績只會大幅下滑，哪有提高之理呢？

我們家長如何保護和開發孩子的學習興趣和動機，這是關鍵。

一、學習要有興趣。有興趣孩子們會主動學習，在學習中尋找學習的方法。如果沒有興趣，孩子就是被動的學習，填鴨式的學習，這樣的學習就起不到應有的效果。

孩子如果不想學，找再多的培訓班，學再多的課程，做再多的重複作業也是沒有用的。

二、學習要有動機。想要提高孩子的成績，必須找到孩子的興趣點，觸發孩子學習的動機，挖掘孩子的學習潛力，培養孩子良好的學習習慣。

三、學習要有毅力。說實話學習是真的有難度，從幼兒園小班開始到大學三年或四年，將近20年甚至更長的時間。作為一個孩子，要有始有終，堅持不懈的拼搏下去，真的是需要耐得住寂寞，抗得住外界干擾，沒有恆心，沒有毅力是很難堅持的。

針對興趣、動機、毅力的培養，本人有5點建議:

1、作為家長，我們應該嘗試使用不同的方法保護孩子自然的學習動機，使孩子自然的學習動機能夠持續的保持下去。

2、從孩子幼童時期，家長就要著重培養孩子持續探索物體的能力。只要是沒有危險，家長就退後一步，不要干預孩子的自發行動，讓孩子通過發現問題，處理問題，培養孩子自信心以及解決問題的能力。

3、在孩子幼兒、兒童時代，我們為孩子提供不同的活動場所，允許孩子做出客觀的正確或不正確的反應，讓孩子自己感覺、感受，體會個人行動得到的客觀結果。家長不要過度干涉，讓孩子自己判斷對於錯，形成自己的是非觀。

4、支持孩子自主活動，在孩子活動過程中遇到困難，家長不要急於現身幫助。讓孩子自己想出解決問題辦法，家長可以側面提供建議，最終讓孩子自己決策，培養孩子自主能力。

5、瞭解孩子喜歡做的事或喜歡的活動，為孩子提供有促進發展的材料或設定有挑戰性的目標，鼓勵孩子提升，鞏固自己的能力，在孩子取得一定的成績時給予適當的獎勵。

酒多無益談育兒

很多孩子越補課，成績越差，是不是這樣的呢？

我帶了7年級兩個平行班的語文，有4個同學引起了我的注意。他們有幾個共同的特點：

1，語文成績居於班級末遊，幾次測試顯示非但沒有起色，還呈進一步變差的趨勢；

2，對語文學習的興趣缺乏，上課好走神；

3，語文作業做得很潦草，錯誤率高，完成率低。

我找他們分別談了話，得知他們6年級畢業後，參加了暑假班語文輔導，現在還在輔導機構同步參加課外輔導。

我覺得奇怪，按理說，先走一步加上課外補充學習，他們應該比其他同學學得更好啊？通過與家長的交談，我發現了幾個原因：

1，他們本來就是因為語文基礎差才去補課的，程度好的一般都不補語文。基礎差到什麼程度呢？

• 認字不多，經常寫錯字；
• 詞語掌握少，詞彙量貧乏，並且不明詞義，用錯地方；
• 背誦的古詩文少，積累的現代文少；
• 不喜歡閱讀，更不喜歡放聲朗讀；
• 怕寫作文，每回寫作文都是抓耳撓腮，痛苦不堪；
• 不會寫字，字寫得慘不忍睹，卷面還很不整潔。

2，在輔導班上，他們也是人在心不在，實際上家長是白交了補課費。補課老師佈置的學習任務多數不能完成，加上補課老師要求不嚴，他們更是能糊則糊。

3，他們報的都不是一對一，而是大班式教學，老師也沒精力因材施教，他們仍然是“被遺忘的人”。

4，輔導班的教學隨心所欲，不成體系。想考試就考試，想哪兒講哪兒。有時候講課本，有時候自由發揮。他們聽不懂的時候居多，就乾脆不認真聽，反正分心走神老師也不說。

其實，任何學習都遵循一個原則：以我為主，對我有用。只有從學習者本人的學習意願出發，讓他們感覺到這種學習是真正對自己有用管用的，他們才會越學越起勁，越學越好。否則，要麼不起作用，要麼起反作用。

越補課成績越差總結起來，原因不外乎這幾點：

1，孩子們是被動補課的，被家長逼著去的，主觀上不積極；

2，孩子們缺乏補上來的能力和基礎，客觀上條件不具備，老師想幫，幫不上；

3，大班制短平快的補課方式不適合自覺性差、基礎差的孩子，做不到針對性；

4，補課教師的自身能力水平及態度目的也是一個重要原因；

5，家長送孩子去補課，也不乏自己撂挑子，把孩子交給別人去管理的潛在心理。所以，錢花得感動，孩子卻一動不動。為什麼呢？這事兒不能觸動孩子，他們甚至覺得這是在幫家長完成任務。

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劍客談教育

確實有這種情況發生。

我家孩子在上初一的時候，數學成績一直保持在中等偏上。初二上學期期末，竟然考了年級第一，滿分。

從來沒當過第一，當了第一以後竟感到了危機，因為班上很多孩子業餘時間都補課，而我家孩子沒有補課。

為了確保第一不被別人奪去，於是找了本市的一位名師開始補課。

沒想到補了兩個月之後，期中考試，考了60分。

老師急了，我作為家長也急了，孩子更是急了。

真是不理解，花的時間多了，花的錢也多了，怎麼成績下滑的這麼厲害？

敞開心扉的跟孩子聊了聊，孩子道出了其中的原因。

孩子說在沒有補課的時候，他對學習更用心一些，上課得特別注意力集中的聽講，否則怕作業不會做，也沒有人給自己講。補習之後，上課懶散了許多，因為課下還有一位名師在自己身旁，即使不會寫的作業也可以請教名師。

原來不會寫的作業，自己需要冥思苦想，再翻翻書看看答案，理一理思路，總結總結正確的解題步驟，而現在有補習老師了，根本就就不用自己冥思苦想了，問問老師，老師一講就明白了。

有了補習老師，有了補習班這個柺棍，孩子學習上放鬆了，不用心了，所以成績下滑的很厲害。

孩子說，他的同班同學跟他也在同一個補習班，學習成績也下滑了，因為那個男孩覺得自己業餘時間根本不能玩了，還要上補習班，上課的時候卻常常走神，總是想把上補習班的時間玩回來，這樣撿了芝麻，丟了西瓜，學習成績不下降才怪呢。

當然以上只是孩子上補習班的一種情況，還有另一種情況，是上補習班越上成績越好，那麼什麼樣的孩子適合上補習班呢？

適合上補習班的情況:

1.學習上有欠帳，知識點有遺漏，急需補漏洞。

我班上有個孩子，本來成績也是中等偏上的，但是有一段時間，她得了闌尾炎，住院了。雖然他的媽媽也在醫院裡，給她講了講學習上的相關內容，但是由於不繫統，孩子病好後回來上課，成績下滑了一大截。而且越學越吃力。

老師建議她上一個補習班，把相關內容系統的再重新學一學，補一補。

經過補習，漏洞補上了，孩子的成績，又恢復到了原來的水平。

像這種補習就是必須的，而且也特別有效果。

孩子的學習很多情況下是起起伏伏的，不會是一帆風順的，不管是外部環境還是家庭環境，還是孩子自己是否用心，總有那麼一段時間，孩子在學習上花的精力少，用心不夠。當孩子醒悟過來後，也想努力學了，卻發現知識上存在著基礎不牢，有漏洞的情況。尤其是理科的學習，是一環扣一環的，前面的欠賬在後面會形成很大的麻煩，這種情況下上一上補習班，把相關的板塊梳理，再重新學一學，是非常有必要的。

2.孩子本身很努力，但是由於學習方法不當，努力見不到成績的提高，需要找一位名師給指點指點。

朋友的孩子語數英成績都非常好，物理成績也不錯，可就是化學竟然不及格。

孩子和家長都很非常的苦惱，看孩子也挺努力的呀，化學筆記本記得密密麻麻的，一考試就亮紅燈。

於是朋友給孩子找了一位數學名師，名師跟孩子聊了半個小時，看了看孩子的試卷，就找到了病因。原來是孩子的學習方法有問題。

任何學科，都有學習這個學科的側重點。像化學這類學科，既有理科的邏輯，又有文科知識的細碎。如果單按理科的學習方法只是刷題做題，或者單按文科的學習方法背誦記憶，都不會起到特別好的效果。最好的辦法，是在記憶理解的基礎上梳理知識體系，並通過做題總結經驗，要特別注重反思總結。

在名師的指導下，朋友的孩子化學成績提高了一大截。他逢人便說，誰說上補習班沒用，補習太有用了，可以起到事半功倍的效果。

不適合上補習班的情況:

1.孩子學習態度不端正。

如果孩子本身就不想學習，上補習班也起不到好的作用。

在補習班上，經常看到有的孩子雖然來了，但是卻趴在那裡睡覺，或者是一副萎靡不振的樣子，有的甚至在補習班上看小說，玩手機。

雖然家長給孩子花了錢了，孩子也到了補習班的現場，但是心沒在這裡，心沒在學習上，他本身就不想聽講，不想學習。這樣的補習班上不上的，都起不到什麼作用。

這樣的孩子最應該做的，是家長要激發他的學習動力，當孩子真正的想學，卻由於前面基礎比較差，趕不上的時候，家長再給他報補習班，才會起到作用。

2.補習班生源複雜，管理不好。

補習班畢竟不是正規軍，別指望補習班的老師多麼的負責任。尤其是來參加補習的孩子，比較複雜，有的孩子在補習班上結交了一些不好的朋友，老師也沒有及時的通知家長，家長也沒有及時的發現，反倒讓孩子誤入歧途了。

給孩子選擇補習班，一定要選擇口碑好的，管理正規的，老師負責任的。

孩子上補習班，越上成績也差，家長一定要找到背後的原因。

按說學習上花的時間多了，花的力氣大了，成績怎麼著也得上升啊？如果越補習成績越差，背後一定有他的原因。

家長應該敞開心扉地跟孩子談一談，孩子對自己的學習心中跟明鏡一樣，究竟是什麼原因越上越差，孩子自己心裡是很清楚的。

家長應該成為一個火把，去點燃孩子學習的激情，幫助助力孩子越過學習上的困難。但是學習習畢竟是孩子自己的事兒，是否用心，需要什麼樣的幫助，還得孩子自己來。很多事情，家長想代替也代替不了的，而且家長如果從小就代替孩子去思考，代替孩子去選擇，孩子只是家長的提線木偶，沒有自己的思想，等到了比拼綜合能力的時候，孩子就會升不上去。這也是為什麼小學的時候成績優秀，到了初中或高中，有些孩子成績下滑厲害的根本原因。

禾頁老師

孩子越補課，成績越差，為什麼？

我在校外補課機構上過班，見到過越補成績越好的，也見過越補成績越差，從我工作經歷來看，大致這幾個原因：

一、被家長逼著來補課

不知其他地方是怎樣的，我們當地有個讓我很困惑的“普遍現象”：

從小學三年級開始，孩子們就開啟了補課模式，初中到高中，一個班的孩子，補課率幾乎高達60%，數理化幾乎80%，彷彿不補課就沒法學習似的。

但有些來補課的孩子，對自己沒信心、對學習又很牴觸，是被父母逼著來的。

記得有個叫小青的女生，初三時被家長押來補數學，做的測試卷顯示，基礎知識很牢固，只是初三階段很欠缺。

家長要求一對一，和大多數孩子自己來補習班不同，小青每節課都被媽媽送來，上課時媽媽就在教室外守著。

補習老師很快就發現，小青人在教室，卻心不在焉，根本不認真聽講，直言自己只是滿足媽媽的心願，“坐在1對1的補習教室裡而已”。

補了半學期，不但沒起色，反而退步了很多。

學校找她媽媽溝通，認為還是尊重孩子為先，但媽媽強硬的認為是補習老師不行，換了家補習學校，聽說也是沒起色。

二、“特困”孩子缺乏睡眠

有個高一學生，補數學、物理兩科，上課的時候總是哈欠連天，一問，在其他機構還在補英語和化學。

每天放學後，他要趕赴各個補習點，回到家時已是晚上十一點。

吃完飯開始做學校作業和補習班作業，通常做到夜裡兩三點。

早上7:00就要起床，8:00要往學校趕，也就是說，他每天睡眠時間只有5個小時。

我們認為，這樣的作息，根本不可能讓他有充沛的精力面對高強度的學習。

科學證明，睡眠不足對於青少年有很多負作用，但家長認為，高中決定人生的關鍵，什麼樣的苦，都必須吃下去。

苦可以吃，但未必能消化。孩子在高二時，愛上吸菸、喝酒、脾氣也變的異常火爆，和家長要麼不說話，要麼一說就吵架，補習班還在上，但成績是越補越差。

我覺得，問題的癥結就在於孩子缺覺。身心疲憊，藉助煙和酒興奮，沒有良好的精神狀態，如果能集中精力學習？

三、基礎知識薄弱，孩子沒信心

還有一類孩子，基礎知識太薄弱了，補課收效甚微。

九年義務教育，看似大家一起上初中，其實中學的分班排名普遍是按照分數來的，尖子班、培優班、平行班…

孩子進初中報到的時候，已經按照成績分為369等了，後期的分班也是以分數為標準，不同的班別配備的師資力量是不同的。

我常聽老師們議論說，在尖子班上課，學生的眼神跟著老師走，上課種享受。在平行班，上課像是吵架，一節課有一半的時間都在維持秩序。

這種分班，就是給孩子貼標籤，不幸的是孩子相信、接受大人們給的標籤，漸漸的平行班的孩子對自己學習普遍缺乏信心，甚至牴觸學習。

家長們可不會輕易放棄。笨鳥可先飛、吃得苦中苦，方為人，怎麼著也得搏一把，把孩子送到校外補習機構。

這也就是補習機構學生的兩極化的原因，學習好的來補，要好上加好，學習成績不好的更要補，要變好。

不過，成績一般的孩子，學習主動性和信心，普遍沒有成績好的孩子高。

加上青春期的特點，總想著要反抗揮鞭督促她們學習的家長，“我補課了，但沒用啊”就是反抗的一種方式。

總之，補課了，學習卻越來越差，原因肯定有多樣性，但有一點是共有的，那就是，家長沒有成為孩子學習的助力，反而成為壓力。

麻呀

補課，只有傻逼才幹，為什麼補課，因為學習辣雞，為什麼學習辣雞，因為上課不聽講，在校不聽講，輔導班能聽見？，自己不學習到頂級輔導班也不行，我以前上輔導班學習還是差，到初中了知道學習了，學習就好了 ，父母多和孩子溝通，管著孩子，輔導班的錢買排骨它不香嗎，治標不治本不管用。

吾妻高木

一般來講，學生補課一是家長的要求，二是自己主動的要求。但是現在補課一般都是在輔導機構，越補越差，可能有這幾種原因。

只是為了滿足家長的要求

孩子上補習班是父母強制的，對於小學來說，輔導機構一般就是輔導作業。家長完全託管給輔導機構，認為自己花錢了省事了。但是孩子真正學習的情況家長只是聽說，沒有深入的瞭解過，但是這個過程學生可能在假學習。

輔導機構一般不是一對一，輔導老師也會面臨多個孩子，輔導老師不會像學校老師那樣對自己學生般嚴格，更多是輔助，以完成作業為目標，雖說也檢查，但是效果可能不是很好。而且輔導機構對孩子管理不嚴謹，可能會造成孩子不良學習習慣。

學生自己鬆懈

學生沒有嚴格的自控能力，可能學生已經學過了，那麼在課堂上覺得聽的懂，就對課堂上的知識教授過程放鬆了，覺得自己已經會了，從心態上就不重視，教學在學校和輔導機構不一樣，畢竟學校教授知識具有連貫性，輔導機構不一定。學生意志不堅定的情況下，容易養成盲目自大，不夠踏實。

總之任何學習方式，都需要學生真學習，而不是假努力。只有真正參與其中，才能有所收穫，成績有明顯提升。

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輕拂高中物理

我個人認為孩子成績差，補課沒有任何作用。

我舉個例子，我們班有很多學生都報了課外輔導，成績好的參加補習班，明顯的對學習有幫助，成績差的反而沒有什麼效果，該差的還是差，為什麼呢？

各位家長你可以想一想，孩子在學校有老師管著，成績都上不去，你覺得去沒人管的補習班會有用？

補習班作用只有一個——錦上添花。

如果你家孩子喜歡學習，成績不錯，上了輔導班可能會對他的成績做所幫助。學習的主陣地是學校，家裡是第二陣地，補習班可以忽略不計。如果孩子在校表現不好，就不要指望他在補習班表現好。

孩子知識多數都是在學

所以家長如果想提高孩子成績必須做到:

不要把提高成績的任務交給別人，自己的孩子還是需要您來幫助他，多溝通多交流，不要給孩子太大的壓力，發現孩子的優點，用優點帶缺點，你可以告訴他:這裡你做的這麼好，那裡你一樣可以做的好，之類的話進行引導。

找到孩子的成績差的根源。

孩子學習差是因為學習習慣、學習方法還是基礎差，還是上課注意力不集中？根據不同的原因制定相應的計劃，一步一步的進行輔導，切記不可言辭挖苦，要有耐心。

J老師百分課堂

我對題主這個問題，所預設的前提並不很認同。

一般來說，這種疑問，都是從教師的視角提出的。因為有“補課提高成績”的心理預期，那些“越補課成績越差”的不符合心理預期的學生，就格外顯眼。客觀講，這應該屬於“倖存者偏差”。即，大多數通過補課提高了成績的學生，並沒有引起你的關注。

越補成績越差的學生有沒有？當然有。不過，成績變差，是不是補課導致的？這需要求證。（聲明一下，我是公辦學校在職教師，不是補課機構培訓師，也從未參與過任何有償補課，不為任何人代言，純粹是發表個人觀點。）

成績很差的學生，如果沒有靈魂上的觸動——如被感動被打擊被震撼，突然如醍醐灌頂，開悟了，也沒有學習環境生活環境的鉅變——如轉入一所氛圍很好的學校、遇到生命中最溫暖的人等，是很難通過補課，使學習成績突飛猛進的。

事實上，只要孩子智力沒有問題，要提高成績，首先必須給孩子學習的動力。要麼是樹立目標，要麼是產生興趣。這些，培訓機構都不能給。

所以，無論是送到培訓機構，還是按部就班學習，對於差生來說，他的成績，都很難有大的進步。學習如逆水行舟，不進則退。即使你原地踏步，別人都在進步，也就是在退步。

補課，對想學習的孩子有用，對不想學習的孩子，作用很小。現在很多孩子，去機構補課，都是被家長所逼迫，根本沒有學習積極性。

補課機構的老師，視學生為“客戶”，也不敢對他們施加過多壓力。甚至，還會迎合學生的需求。比如告訴他們作業答案，縱容他們互相抄襲家庭作業。只要大家相安無事，互相滿意，就皆大歡喜。

培訓機構的老師難做，但要混課時也容易。畢竟學習成績這種事，無法準確量化，誰也不敢打包票。只要不出事，學生不投訴，表面工夫做足了，就算完成了教學任務。至於培訓機構和家長，一個收到了錢，一個得到了心理安慰，各得其所。

對於未諳世事的中小學生（對提高成績有強烈意願的高中生例外）而言，怎樣的補課會有效？我認為：

1、補課的老師有能力和方法，調動孩子的學習積極性。這不是課是否講得生動有趣，就可以解決的。要喚醒學生的求知慾、進取心。

但這談何容易。除非對孩子有充分了解，為他制訂詳細的個性化學習方案，採取針對性策略。愛心與鼓勵、批評與鞭策，都運用得恰到好處。

要做到以上，恐怕需要一位專業的家庭教師。

2、補課的老師對學生能構成強大威懾，學生對老師惟命是從。如此，老師可為學生確定階段目標，逐一落實，學習成績或可穩定提升。

3、孩子成績不好，是智力因素，非態度問題。對提高成績有強烈的渴望。

如果不符合以上三種情況，我建議，家長還是先從樹立人生目標、激發學習興趣等方面著手吧。家長是孩子最好的老師，再好的學校教育，也只是家庭教育的補充。

不要認為，把孩子送到學校、送到培訓機構，就是盡到了教育孩子的義務。從進化的角度看，生命存在的全部意義，是將基因信息傳遞下去。所以，教育好孩子，是為人父母者，最大的使命。

毫米

朋友們好，我是鄉戀。題主問，我發現很多孩子越補課，學習成績越差，為什麼？

補課本來的含義是，因公因私因事因病功課落下了，需要把沒學的補一補，以達到與其他學過的同學同一課程進度。

補課的含義發展到今天，則賦予了新含義：知識點的拓寬、加深、發散也叫補課。把功課輔導合併同類項，歸併了補課內。

如果用原始的補課內涵進行補課，最貼切的老師是課任教師。學生最習慣課任教師的授課方式。前提是教師不收費，家長學生不給教師添麻煩。

如果是輔導再提高，建議家長請名師。校外輔導班和剛入三流大學的在校生，是提高不了的。因為他們本身就不高。名師大都在名校。

鄉戀

讓孩子課後補課，無非是想優者更優，後者進步。

參加補課的孩子，多半是應其家長要求和安排，而鮮有孩子自己主動要求報班補課。這種被動式的補課擠佔了孩子課餘放鬆休息的時間和自我複習鞏因的時間。違背和打亂了孩子自我生活和學習的安排。孩子心裡不樂意、不高興，補課的效果可想而知。這就好比農村常說的"牛不喝水強按角"，道理其實一樣。再加上補習教師的素質能力，補習班的制度管理等因素。因此，很難保證讓孩子通過補課來達到提高成績的目的。反之更為普遍的是孩子越補成績越差，越補學習習慣越不好。

其實通過補課提高成績，只是廣大家長的一廂情願。孩子提高成績，學習進步的源動力在孩子自身，主陣地在校園的課堂。在於孩子有積極進取的決心，有克難攻堅的意志，有樂於學習的興趣，這是前提和根本，至關重要;在於教師的備講批輔，雖廉價卻高效，不可或缺。學校精緻細微、規範有序的制度管理，教師豐富成熟、行而有效的教學經驗，是任何輔導班所不能比擬的。

因此，家長與其費盡心力讓孩子去補課，去尋求外力，倒不如多關注培養孩子自身學習的品質和習慣，轉求內功。這樣，或許會有意想不到的收穫!

關鍵字: 不完美媽媽 學習 補課