百花爭春我為先
"英雄須有用武之地"。
“時勢造英雄。”
——這些話用在老師身上，有時也很恰當。
一個老師，教學工作是否順心，教學成績是否優秀，除了與教師的業務素質和能力有關，也與學生素質、教學環境、工作心態等因素息息相關。
也就是說，一個教師，在這個學校或班級也許教得很差，但一旦換個學校或班級，他教得順心了，成績便會變好。
“三味"有位同事，正規師範本科數學專業畢業，專業知識在同科老師中絕對沒得說。我也曾多次聽過他的課，上得很不錯。可他所教科目的學生成績就是上不去。以至於在班級聘任老師時，經常落聘。後來，乾脆被學校安排到後勤組負責食堂採購工作。
他為何會落入這個境地呢？其實，其原因全校老師心知肚明:
一方面，他性格溫順，從不對學生說大聲話，課堂上只顧講課，基本上不管學生紀律，在學生面前缺乏威信；另一方面，學校已習慣於不讓他挑重任，基本上只有教“差班"的份。如此以來，形成惡性循環，不僅他的工作積極性受到嚴重打擊，而旦也逐漸對學校的工作安排抱有強烈不滿情緒，乾脆消極怠工，破罐破摔。
可是，難以置信的"奇蹟"發生了:前年學校被合併到新校區，不僅環境變了，而且學校人事“大洗牌"，他整個的人也變了。他被安排教2個班級的數學，不僅課上得好，課堂紀律也管得很好，連續2年，他所教2個班級數學，成績十分優秀。我感覺，到新校區後，他的工作勁頭也大了許多。
從這位同事的變化，"三味”總結出以下幾點原因，會對教師的教學工作產生直接影響:
♥學校的“三風"建設狀況，會直接影響一個教師的工作熱情。如果努力了依然還得不到成績時，往往就不願去努力。
♥學校領導應客觀評價和對待老師，給予老師信任，其實就是給予老師工作的動力。
♥學校管理的規範化，有助於激發老師的才華和潛能。
因此，題主女兒的英語老師，雖然以前教得不好，但被調到名校後，由於教學環境和學校用人機制不同了，老師的工作熱情和潛能全被激發出來，教學成績也水到渠成了。
——有時，教師的教學成績不好，不是老師不行，而是學校不好！
我是“三味聊教育"，感謝您的閱讀、關注和點贊，並期待與您共同探討這個問題。三味聊教育
我讀高中的時候，一位老師是省特級教師，在教學方面曾經獲獎無數，深得學校領導的重視。這位老師的板書沒得說，特別完美。字體工整，字跡鐫刻秀麗，講課條理清晰，課堂效果也很好。可是，每次考試，他帶的班級得成績總是與他的特級教師身份差之千里。為此，我們學生經常挨班主任和學校領導的批評。
我們兩個班級的學生不服氣啊，就找班主任和學校領導反饋情況。次數多了，也許是校領導做了工作，也許是這位老師發覺了異常，在接下來學年度，這位老師沒有出現在我們學校裡。據說是去省城的某重點學校任教去了，據說這所重點學校看中的就是他的特級身份。
究其原因，是由於我們這位老師憑藉著自己的一套教學體系，加之思路清晰、板書完美、課堂氣氛活躍，一路晉升至特級教師。但是，這位老師沒有結合當下的考試情況，而是生搬硬套講案。結果導致，學生覺得學的還可以，一考試就露出了狐狸尾巴。
結合該情況足以說明，當下教育改革傾向於降低教師職稱比重是可取的。職稱高就不一定教的好，資歷老不一定成績好。萬萬不可唯職稱定一切。
還記得二十年前的初中老師，夏天懶洋洋地穿著睡裙上課，胡亂講課，胡亂板書，累了就翹著二郎腿，隨意體罰學生。學生那是哀鴻遍野，很有意見。多次向班主任和校長反饋，都沒有結果。這位老師反而會變本加厲的回懟學生。這位老師之所以頤指氣使，主要是由於她是鎮上某地頭蛇的兒媳婦，校長得罪不起啊。
當然了，這位老師是二十年前的老師。那時候是允許體罰學生的，老師不容易，工資發不下來。不允許老師拿工資，那就得允許老師享受權利，理解理解。
還是那句話，老師的水平高低，不能單純的依靠學生的反饋而評判。適合的就是最好的，鑑於學生的接受能力，老師應該因地制宜，分層次教學。
體諒教育
我高一的數學老師是位老教師，之前交尖子班的那種，因為身體原因本來提前退休了，在家呆不住，回來教書。他教我們的時候，我們班級平均分50多，我經常考50分左右。高二時，全班向學校申請換老師，換了個年輕的女老師，成績上去了，全班成績在90左右。我們全班從沒覺得那位老教師差，他教我們時，一個題教我們好幾種解法，是我們跟不上，後來的女老師教得更適合我們的水平。教學差可能只是老師和學生不合適。我們沒那麼聰明，腦子轉不了那麼快，適應不了那位老師而已。其實如果能懂他教的，我現在數學一定會更好。不是老師不好，只是不合適。當然還有一些老師是真的差。
晞念560
我高一時候有位物理老師，老頭近70歲，精神矍鑠，聽說是為牛人，因為歷史原因心灰意冷回老家一直任教，後來學校一直反聘他教學，這個老頭上課重不帶課案，每課板書最多一黑板，絕不多出。上課旁徵博引，妙語連珠，重來不按課本來教，經常越級教授知識，最喜歡現場出一道難題，然後引導大家一起議論解答，解答過程中學習知識，答疑解惑。現在回想起來，他的教學方式屬於典型的發散思維教學，對於有天分的學生自然是如痴如醉，對於一般學生不亞於聽天書，結果年底考試我們班物理平均分奇低，但是高分段奇高，兩極分化嚴重。後來老頭調離了，我們班那些高材生還十分不爽。
穿匡威的耐克大人
我們縣一中原來有個英語老師，全校英語教師中水平最差。他讀書時就一直是班上差生，但他爸爸關係網厲害，他高中畢業後找關係進縣電大，電大畢業後到一中當實習老師，實習期滿他不要工資賴著邊教邊學。可能在英語方面真下了功夫。同時他肯花錢搞本科文憑（九十年代只要交錢搞一本函授文憑都容易），後來到廣東一私立高中教英語，工資待遇是原同事的好幾倍。
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家長公認教學差？呵呵，家長都成專家了。我當時所在學校有兩位數學老師，都是學校的頂樑柱。分別教兩個班，後因某種原因短暫地對換了一下，兩個班對兩個教師的評價完全不一樣。A班喜歡C老師，說他的課有深度和廣度，不喜歡D老師，說他老牛拉破車，一個問題顛三倒四反覆說，像唱催眠曲使人昏昏欲睡。而B班則說上C老師的課像坐飛機，聽不懂，D老師課上得好，講得很詳細，通俗易懂。我女兒高一時，語文老師上課大部分人不喜歡，只有少數幾個人喜歡，學校為了確保升學率，把這老師換了。實際上這老師教書不象其他老師按步就班，知識面比較寬，思維比較活躍，不侷限於照本宣科，在應試教育模式下，他教的班卷面分不如別的老師，所以不受歡迎。
走貓步的陽光1
本校有一位老師，是我先生的老師。他當年做學生的時候原本數學很差，但就是在這位老師的帶領下，從一位數學學渣變成了數學成績還不錯的學生。高考時數學接近140分。我先生對這位老師讚賞有加，也是領導同事都認可的好老師。而現在呢，還是這位老師，竟然被現在的學生說成上課不咋樣。只能說明學生個人認識層次不同，個人感悟不同。尤其是成績差的學生，他也實在領悟不了高水平老師授課的內容。蘿蔔青菜，各有所愛！
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說說我自己帶娃的感受：一個老師的教學水平好不好，老實說家長沒有任何權力去評論，更沒有理由決定老師的去留，義務教育階段老師教學水平的高低應該由學校教研組去評判。舉一個真實的例子（某學校初三四個孩子，都是微機派位來的）一個不算好的學校，四個孩子中一個成績優秀（班級前五、年級前四十）、三個中等偏下。他們經常給我講某某老師不好，水平好差，我仔細詢問他們上課的情況，事實是怎樣的呢？由於學生成績差距太大，老師講的過於基礎，懂的孩子們認為太容易了不願意聽（其實基礎越牢成績提高越快），基礎差的此時還是覺得在聽天書，如果講的過於難，僅僅只有幾個孩子在認真聽講，剩下百分之八十的孩子覺得在聽天書。這樣導致的結果就是：所有的孩子都覺得一節課得到的營養太少了，老師的教學水平太差了，事實上這與老師的教學水平毫無關係。我給孩子們講三人行必有我師，不要隨意指責一個老師的教學水平，一個考試打不到六十分的學生有什麼資格去評判老師的教學水平，而應該反思自己是不是沒努力，上課開小差去了。如果你能保證考試八十分以上再去評判老師的教學水平吧！後來四個孩子等第都到了B或者A。所以不要隨意指責老師而應該多從自己孩子身上找原因。
未名湖六七八神侃生活
我兒子他們班以前的化學老師，很多同學說聽不明白，要求換一個講的詳細點的，後來換掉了，我問我兒子的感受，他說這個老師很棒，講得很明白，不囉嗦，就是進度快他們很多跟不上，我覺得聽的完全沒問題，很喜歡他的授課方法。
也可能你們說的這個老師的方法不適合你們班大部分同學的腦路。並不能完全說不是一個好老師。
他們班也換過一個數學老師，原先的考研又深造去了，那個老師思路清晰，邏輯性好。我兒子覺得聽的很舒服，主要的課講完了就能提前休息自習討論。考的好可以少做作業，很適合年輕人吧。後來換一個老師，講得都很詳細，希望照顧到每個同學那種，難免有點囉嗦。後來很多同學私下去補習班補課了，說是基礎沒打牢。所以好老師的標準在每個家長孩子眼裡都是不一樣的。
半神半人半妖半魔
學生水平差也有關係。
我初中有個老師來應聘，是其他縣的優秀教師，我們班數學老師請假，她帶一週，我覺得她教得很好，邏輯清楚，重點分明，可是其他人非要換。我覺得主要因為以前的數學老師教的過程中，會摻雜些個人感情，拉關係，這個新老師不會。後來這個應聘的老師也沒留下來。
我上學時，我初中是縣裡墊底的初中，幾百個人，每年中考能考上一中的也就幾個人，高中部能考上大學的可能幾年都沒一個！！！考上大專的每年能有不到十個。時間是199*年。
本人初中階段成績，每次要超過年級第二名至少60分以上，有時候超過100多分。
