百花争春我为先
"英雄须有用武之地"。
“时势造英雄。”
——这些话用在老师身上，有时也很恰当。
一个老师，教学工作是否顺心，教学成绩是否优秀，除了与教师的业务素质和能力有关，也与学生素质、教学环境、工作心态等因素息息相关。
也就是说，一个教师，在这个学校或班级也许教得很差，但一旦换个学校或班级，他教得顺心了，成绩便会变好。
“三味"有位同事，正规师范本科数学专业毕业，专业知识在同科老师中绝对没得说。我也曾多次听过他的课，上得很不错。可他所教科目的学生成绩就是上不去。以至于在班级聘任老师时，经常落聘。后来，干脆被学校安排到后勤组负责食堂采购工作。
他为何会落入这个境地呢？其实，其原因全校老师心知肚明:
一方面，他性格温顺，从不对学生说大声话，课堂上只顾讲课，基本上不管学生纪律，在学生面前缺乏威信；另一方面，学校已习惯于不让他挑重任，基本上只有教“差班"的份。如此以来，形成恶性循环，不仅他的工作积极性受到严重打击，而旦也逐渐对学校的工作安排抱有强烈不满情绪，干脆消极怠工，破罐破摔。
可是，难以置信的"奇迹"发生了:前年学校被合并到新校区，不仅环境变了，而且学校人事“大洗牌"，他整个的人也变了。他被安排教2个班级的数学，不仅课上得好，课堂纪律也管得很好，连续2年，他所教2个班级数学，成绩十分优秀。我感觉，到新校区后，他的工作劲头也大了许多。
从这位同事的变化，"三味”总结出以下几点原因，会对教师的教学工作产生直接影响:
♥学校的“三风"建设状况，会直接影响一个教师的工作热情。如果努力了依然还得不到成绩时，往往就不愿去努力。
♥学校领导应客观评价和对待老师，给予老师信任，其实就是给予老师工作的动力。
♥学校管理的规范化，有助于激发老师的才华和潜能。
因此，题主女儿的英语老师，虽然以前教得不好，但被调到名校后，由于教学环境和学校用人机制不同了，老师的工作热情和潜能全被激发出来，教学成绩也水到渠成了。
——有时，教师的教学成绩不好，不是老师不行，而是学校不好！
我是“三味聊教育"，感谢您的阅读、关注和点赞，并期待与您共同探讨这个问题。三味聊教育
我读高中的时候，一位老师是省特级教师，在教学方面曾经获奖无数，深得学校领导的重视。这位老师的板书没得说，特别完美。字体工整，字迹镌刻秀丽，讲课条理清晰，课堂效果也很好。可是，每次考试，他带的班级得成绩总是与他的特级教师身份差之千里。为此，我们学生经常挨班主任和学校领导的批评。
我们两个班级的学生不服气啊，就找班主任和学校领导反馈情况。次数多了，也许是校领导做了工作，也许是这位老师发觉了异常，在接下来学年度，这位老师没有出现在我们学校里。据说是去省城的某重点学校任教去了，据说这所重点学校看中的就是他的特级身份。
究其原因，是由于我们这位老师凭借着自己的一套教学体系，加之思路清晰、板书完美、课堂气氛活跃，一路晋升至特级教师。但是，这位老师没有结合当下的考试情况，而是生搬硬套讲案。结果导致，学生觉得学的还可以，一考试就露出了狐狸尾巴。
结合该情况足以说明，当下教育改革倾向于降低教师职称比重是可取的。职称高就不一定教的好，资历老不一定成绩好。万万不可唯职称定一切。
还记得二十年前的初中老师，夏天懒洋洋地穿着睡裙上课，胡乱讲课，胡乱板书，累了就翘着二郎腿，随意体罚学生。学生那是哀鸿遍野，很有意见。多次向班主任和校长反馈，都没有结果。这位老师反而会变本加厉的回怼学生。这位老师之所以颐指气使，主要是由于她是镇上某地头蛇的儿媳妇，校长得罪不起啊。
当然了，这位老师是二十年前的老师。那时候是允许体罚学生的，老师不容易，工资发不下来。不允许老师拿工资，那就得允许老师享受权利，理解理解。
还是那句话，老师的水平高低，不能单纯的依靠学生的反馈而评判。适合的就是最好的，鉴于学生的接受能力，老师应该因地制宜，分层次教学。
体谅教育
我高一的数学老师是位老教师，之前交尖子班的那种，因为身体原因本来提前退休了，在家呆不住，回来教书。他教我们的时候，我们班级平均分50多，我经常考50分左右。高二时，全班向学校申请换老师，换了个年轻的女老师，成绩上去了，全班成绩在90左右。我们全班从没觉得那位老教师差，他教我们时，一个题教我们好几种解法，是我们跟不上，后来的女老师教得更适合我们的水平。教学差可能只是老师和学生不合适。我们没那么聪明，脑子转不了那么快，适应不了那位老师而已。其实如果能懂他教的，我现在数学一定会更好。不是老师不好，只是不合适。当然还有一些老师是真的差。
晞念560
我高一时候有位物理老师，老头近70岁，精神矍铄，听说是为牛人，因为历史原因心灰意冷回老家一直任教，后来学校一直反聘他教学，这个老头上课重不带课案，每课板书最多一黑板，绝不多出。上课旁征博引，妙语连珠，重来不按课本来教，经常越级教授知识，最喜欢现场出一道难题，然后引导大家一起议论解答，解答过程中学习知识，答疑解惑。现在回想起来，他的教学方式属于典型的发散思维教学，对于有天分的学生自然是如痴如醉，对于一般学生不亚于听天书，结果年底考试我们班物理平均分奇低，但是高分段奇高，两极分化严重。后来老头调离了，我们班那些高材生还十分不爽。
穿匡威的耐克大人
我们县一中原来有个英语老师，全校英语教师中水平最差。他读书时就一直是班上差生，但他爸爸关系网厉害，他高中毕业后找关系进县电大，电大毕业后到一中当实习老师，实习期满他不要工资赖着边教边学。可能在英语方面真下了功夫。同时他肯花钱搞本科文凭（九十年代只要交钱搞一本函授文凭都容易），后来到广东一私立高中教英语，工资待遇是原同事的好几倍。
523131735915
家长公认教学差？呵呵，家长都成专家了。我当时所在学校有两位数学老师，都是学校的顶梁柱。分别教两个班，后因某种原因短暂地对换了一下，两个班对两个教师的评价完全不一样。A班喜欢C老师，说他的课有深度和广度，不喜欢D老师，说他老牛拉破车，一个问题颠三倒四反复说，像唱催眠曲使人昏昏欲睡。而B班则说上C老师的课像坐飞机，听不懂，D老师课上得好，讲得很详细，通俗易懂。我女儿高一时，语文老师上课大部分人不喜欢，只有少数几个人喜欢，学校为了确保升学率，把这老师换了。实际上这老师教书不象其他老师按步就班，知识面比较宽，思维比较活跃，不局限于照本宣科，在应试教育模式下，他教的班卷面分不如别的老师，所以不受欢迎。
走猫步的阳光1
本校有一位老师，是我先生的老师。他当年做学生的时候原本数学很差，但就是在这位老师的带领下，从一位数学学渣变成了数学成绩还不错的学生。高考时数学接近140分。我先生对这位老师赞赏有加，也是领导同事都认可的好老师。而现在呢，还是这位老师，竟然被现在的学生说成上课不咋样。只能说明学生个人认识层次不同，个人感悟不同。尤其是成绩差的学生，他也实在领悟不了高水平老师授课的内容。萝卜青菜，各有所爱！
用户3528248610349
说说我自己带娃的感受：一个老师的教学水平好不好，老实说家长没有任何权力去评论，更没有理由决定老师的去留，义务教育阶段老师教学水平的高低应该由学校教研组去评判。举一个真实的例子（某学校初三四个孩子，都是微机派位来的）一个不算好的学校，四个孩子中一个成绩优秀（班级前五、年级前四十）、三个中等偏下。他们经常给我讲某某老师不好，水平好差，我仔细询问他们上课的情况，事实是怎样的呢？由于学生成绩差距太大，老师讲的过于基础，懂的孩子们认为太容易了不愿意听（其实基础越牢成绩提高越快），基础差的此时还是觉得在听天书，如果讲的过于难，仅仅只有几个孩子在认真听讲，剩下百分之八十的孩子觉得在听天书。这样导致的结果就是：所有的孩子都觉得一节课得到的营养太少了，老师的教学水平太差了，事实上这与老师的教学水平毫无关系。我给孩子们讲三人行必有我师，不要随意指责一个老师的教学水平，一个考试打不到六十分的学生有什么资格去评判老师的教学水平，而应该反思自己是不是没努力，上课开小差去了。如果你能保证考试八十分以上再去评判老师的教学水平吧！后来四个孩子等第都到了B或者A。所以不要随意指责老师而应该多从自己孩子身上找原因。
未名湖六七八神侃生活
我儿子他们班以前的化学老师，很多同学说听不明白，要求换一个讲的详细点的，后来换掉了，我问我儿子的感受，他说这个老师很棒，讲得很明白，不啰嗦，就是进度快他们很多跟不上，我觉得听的完全没问题，很喜欢他的授课方法。
也可能你们说的这个老师的方法不适合你们班大部分同学的脑路。并不能完全说不是一个好老师。
他们班也换过一个数学老师，原先的考研又深造去了，那个老师思路清晰，逻辑性好。我儿子觉得听的很舒服，主要的课讲完了就能提前休息自习讨论。考的好可以少做作业，很适合年轻人吧。后来换一个老师，讲得都很详细，希望照顾到每个同学那种，难免有点啰嗦。后来很多同学私下去补习班补课了，说是基础没打牢。所以好老师的标准在每个家长孩子眼里都是不一样的。
半神半人半妖半魔
学生水平差也有关系。
我初中有个老师来应聘，是其他县的优秀教师，我们班数学老师请假，她带一周，我觉得她教得很好，逻辑清楚，重点分明，可是其他人非要换。我觉得主要因为以前的数学老师教的过程中，会掺杂些个人感情，拉关系，这个新老师不会。后来这个应聘的老师也没留下来。
我上学时，我初中是县里垫底的初中，几百个人，每年中考能考上一中的也就几个人，高中部能考上大学的可能几年都没一个！！！考上大专的每年能有不到十个。时间是199*年。
本人初中阶段成绩，每次要超过年级第二名至少60分以上，有时候超过100多分。
