高一第一次考试结束后，我让学生写了一个考试反思，发现学生几乎无一例外地用这句话开头：
这次考试太粗心了，我考得非常不满意......这有点太不正常了！要知道，这是全市最好的学生，虽然不排除有的学生会出现考试粗心的问题，但是这么大面积出现这个问题，一定事出有因，如果不能找到原因，努力学习考不出好成绩，很多学生就会倍受打击，粗心这个问题，看似简单，实际上是非常难解决的一个问题。
一、”粗心“的常见类型
当试卷一发下来，学生看到试卷上大大的”错号“时，才后悔不已：这道题我明明会做，怎么就做错了呢？你问他是什么原因？他回答：粗心大意！粗心大意有哪些表现？
1、原本会的，考试时做错了：这道题本身不难，自己也会做，但是考试时却做错了，一看到答案或者老师一提示就明白了；
2、审题错了，不是不会做：这个题本来会做，但是考试时没看到某句话，忽略了某个条件，结果考试时出现了错误。
这两种类型的错误，都让人觉着非常可惜，学生总觉着这是不应该的错误，但是又无法避免。我常常给学生说：如果你总把这些错误的原因归结为粗心大意，这样的考试总结是没有多大意义的，因为粗心大意，看似是小问题，实际上却是大问题，你现在吃饭怎么没吃到鼻子里？你现在怎么不会认错父母，走错家门？这说明粗心本身就不是根本原因，粗心背后还有原因，如果你把失误的原因归结为粗心，下次考试，就能全部改掉吗？这显然不行！
二、”一看就会，一做就错“，难道真的是因为粗心吗？
为什么到了高中，越来越多的学生会出现“粗心”的毛病？他们做题时出现“一看就会，一做就错”的问题，真的是因为粗心吗？
其实，并不是这样的，这是由高中学习的特点决定的，学生出现粗心大意，往往是由这两方面原因导致的：
1、基础知识不扎实：初中的知识，只要求学生掌握“是什么”的问题就可以了，学生只要是能够记忆牢固、训练熟练，就能够学好，考试就能得高分。学生把这种学习方法延续到高中，突然发现自己粗心的情况越来越多，因为高中课程要求学生不仅掌握“是什么”的问题，还要理解“为什么”、”怎么样“的问题，如果不能全面掌握，就会出现粗心大意的情况。
比如下面这道历史高考题，对于分封制，是高中历史遇到的第一个重要概念，学生基本上都能背出其相关内容，但是人教版教材上在讲述分封制的影响时，只是这样表述：
西周通过分封制，加强了周天子对地方的控制。周朝开发边远地区，扩大统治区域，并逐步构织出遍布全国的交通网络，形成对周王室众星捧月般的政治格局。
对于分封制对于”文化交流和认同“方面，没有任何表述。所以这道题学生的错误率时非常高的，很多学生都会误选D项，当老师提示这是不是分封制的影响时，学生才恍然大悟，这是宗法制的影响，其实最主要的原因是对于分封制和宗法制这两个概念理解不到位、不全面导致的。
再比如，数学中双曲线的概念，当我问学生什么叫双曲线时？学生回答说：到两定点的距离之差等于定长的点的集合。然而，很遗憾的是这种回答是错误的，正确的答案是：到两定点的距离之差的绝对值等于定长的点的集合。没有了“绝对值”三个字，得出来的是双曲线的一个分支。如果命题人在这个地方进行命题，就会轻松地让很大一部分学生犯”粗心大意“的错误。
一个厨师，在做菜之前，要先洗菜，先切肉，先刷锅，先备料，如果这些基础工作不到位，即便他的厨艺再高，也不可能做出一道美味的菜肴。学习也是一样，基础工作做不扎实，考试就会现原形。
然而，很多高中生还在延续初中的学习方法，不去细细品味这些基本的概念，甚至用刷题来代替理解概念，结果只是对于概念一知半解，当题目一遍，马上就完蛋了。
2、做题不会审题：
到了高中，你会发现多数学生都不会审题，即便是成绩很好的学生，都存在这个问题。学生可能会不服气：我明明审题啊！
是的，学生是审题，但是不会审题，他所谓的审题，只是把题目读一遍而已，好点的学生知道勾勾画画，认为这就是审题了，但是题目中的条件，都找出来了吗？我看未必！如果题目比较简单，通过这样的审题是没有问题的，但是题目一难，条件一多，不会审题的学生就会出现问题。
比如说，我让你在班里找一个”长得高的、比较瘦的、学习好的、戴眼镜的男生“，初中时可能需要你找出一个”长的高的男生“就可以了，但是高中需要你找出更多的条件，如果你没有认真听我说的条件，结果给我找来了个女生，是不是就粗心了？如果找来个矮小的男生，是不是也粗心了？
那么，这真的是粗心吗？根本不是，而是你不会审题，漏掉了一些条件导致的，如果你将其归结为粗心大意，那么下一次，你一定还会粗心大意，因为你没有找到”病因“，更不会对症下药。
高中阶段的题目，难度要比初中的题目大得多，题干的内容非常丰富复杂，如果不会审题，这种粗心就会越来越多，越来越严重。
三、对症下药，彻底解决做题粗心问题
了解了学生在高中阶段学生出现粗心大意的原因，我们就可以对症下药，彻底解决这个问题，具体做法如下：
1、利用费曼学习法，彻底理解基础知识：
费曼被认为是爱因斯坦之后最睿智的理论物理学家，也是第一个提出纳米概念的人，被称为”纳米技术之父“，他要求费曼实验室的人，用最简单的语言介绍任何一个概念，用别人能听懂的知识来解释别人不熟悉的问题，这是讲述人用”复述“的方式，对科学知识进行深入学习和复建的过程。简单说，就是通过向别人清楚解释某件事情，来确认自己是否真正弄懂了某件事情。
费曼学习法，包括四个过程：
（1）选择一个概念，学习这个概念：
第一步就是选择一个自己想要理解的概念，找一张白纸进行默写，记住一定要默写，因为只是看或者背诵，未必能写出来，也未必能复述出来，就像老师检查提问时，你明明已经背过了，但是老师一检查，就答不出来了，考试最终要落实到纸面上，所以要写出来。
（2）制造一个场景，将概念讲给别人：
第二步，把你写下来的概念，讲给老师、同学或者自己听，就像老师一样，来解释这个概念，你会发现这个时候，你多半会出现”卡壳“现象，这很正常，这说明你还有不懂的地方，还有薄弱点，这正是你要提高的地方。
（3）纠错并进行深入学习：
第三步，再次回归教材或者查阅资料，把刚才”卡壳“的地方或者讲述错误的地方彻底搞懂，直到能够顺畅解释这个概念，这个时候你基本上理解了这个概念了，但是，先别急，还有最后一个要求，就是要用通俗易懂的语言，把它解释出来。
（4）简化语言表述出来：
最后一步，用自己的语言进行解释，而不是背诵教材中的语言，这个时候才能确认，你是否理解了概念的本质，只有用简单易懂的语言讲这个概念解释清楚，才是真正懂了这个概念。
比如讲授”一五计划“这个重要的历史概念时，学生想要掌握下面几点知识：
”一五计划“是什么：优先发展重工业；怎么”优先“发展？多投入。
为什么实行“一五计划”：重工业基础薄弱；重工业重要；发展重工业有利于带动农业和轻工业的发展；苏联的经验。
”一五计划“的结果如何：奠定了我国工业化的初步基础。
在掌握了这个概念之后，我们可以用另外一个问题帮助我们理解和记忆，比如”我们为什么要优先学数学“？是因为数学重要，是因为数学基础差，是因为学好数学对其他科有促进作用，是因为我同学的经验等，通过这样类比，就能很清楚理解这个概念了。
2、利用”有意注意“，强化审题训练：
掌握好基础知识，下面就是要进行审题训练了！审题需要训练吗？当然需要，因为”有意注意“和”无意注意“之间，有很大的差距。
我经常给学生举这个例子：我让同学们仔细看着我，我从门口走向讲台，然后问大家：今天我穿的什么颜色的鞋子？绝大多数学生答不上来，有的学生辩解：我坐在后面看不清楚。
于是，我跟学生进行第二遍这个游戏，告诉学生我要走来了，看看我穿什么颜色的鞋子。结果所有的同学都能看到，即便是最后一排的，也会站起来或者趴下去看。
这就是”有意注意“和”无意注意“的区别。所谓“有意注意”，有意识地去注意，就是说，抱着明确的目的，认真地将意识和神经集中到对象身上。
高中阶段审题，就需要使用这种”有意注意“去进行训练，比如我们历史做题，我们经常把审题过程分成三部分，也叫”三审“：审限定词、审时空词、审求答词。比如下面这道高考题，我们在审题时要找到这些信息：根据限定词”古代雅典“，联系所学知识可能考民主政治或者人文精神；根据求答词”据此可知“，知道要重点解读材料；根据核心词”财富“和”道德“的关系，重视人的道德，可以知道这符合人文精神，古答案选择D个选项。
综上所述，高一阶段学生普遍出现做题粗心大意的现象，并不一定是学生自己的问题，而是由高一学习内容和考试要求的特点决定的，对于多数学生来说，这是一个正常的现象，需要尽快适应这种变化，但是对于那些适应能力较差的学生来说，如果不能了解高中课程的特点，就会出现这样的困惑：我明明很努力，但是为何就是考不好？所以，从根本上分析出粗心大意的原因，并对症下药，彻底解决这个问题，对高中生来说，是非常必要和重要的，希望上面的文章，能够给你提供帮助！
作者简介：“赢在高三”，重点高中优秀班主任，市教学能手，长期奋战在高中一线，有十几年班主任教育经历，善于思考，勤于总结，对高中教学有较多经验和感悟，如果对你有帮助，欢迎关注！
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