微課作為信息時代一種全新的數字化學習資源和課程教學的載體，由於其製作技術簡單、表現形式多樣、類型數量豐富、應用面廣、使用靈活、效果良好等諸多特點，受到了廣大師生的追捧。越來越多的學校認識到微課的教學價值，紛紛開展了基於微課的設計開發、競賽評比、課堂教學、技能培訓、翻轉課堂、教師專業發展、移動學習等應用實踐與項目研究，這在一定程度上提升了我國中小學微課的設計製作與應用水平。但是，我國微課建設仍存在“重開發輕應用”、“重技術教設計”、“微課體系缺失”等問題，導致了開發出的大量微課作品質量不高、使用方式落後、應用效果不明顯。究其根源，個人認為是教師對微課教學的本質特點把握不準，缺乏微課教學設計的方法與策略。下面介紹幾種簡單實用的微課設計方法：
一、標題要有吸有力
俗話說：讀書讀皮，看報看題，說的是標題對一篇文章價值的重要性。對於微課來說也不例外。研究表明：絕大部分用戶正式學習微課內容之前首先是通過其標題來取捨與判斷的。好的微課標題會讓人眼前一亮，先聲奪人，能吸引學習者的好奇心與求知慾。
微課內容“短小精悍”，故標題也應“短小精準”，即微課標題字數不宜太多，宜簡明扼要（短）；反映的內容主題要小，不要寬泛模糊（小）；標題文字精練、概括性好（精）；教學目標與適用對象等定位準確（準）。此外，微課越來越成為“互聯網+”時代的數字化學習資源，為了符合在線學習的規律和要求，標題名稱要有新意和特色：或能表現主題，或是特點概括，或能激發興趣，或有目標願景，或是方法比較，等等。此外，微課標題的表述方式儘量多樣化：除最常見的陳述句式外，可以適當採用疑問句標題（讓學生產生好奇心，激發求知慾）、大標題+小標題或主標題+副標題的微課標題（適合系列化專題型的微課，利於構建微課知識體系）、或結合當前時事熱點，適當引入網絡新名詞作為微課標題。總之，微課標題要做到：準確表達就實避虛、濃縮精華抓住要點、生動傳神抓住視線。
二、資源構成須完整
微課不等於微視頻，也不同於課例片斷，更不是濃縮課。微課是對一個簡短而又相對完整教與學活動的多種資源有機構成的整體。微課主要以微視頻為核心載體，還包括與微課主題配套的輔助學習資源：微課學習指南（任務單）、微教案、微課件、微練習（思考題）等，我們可以形象稱之為微課構成的“非常4+1”。這五部分資源構成一個相對完整的微課。因此，製作微課設計不僅要製作好微課教學視頻，還要設計好教師開展微課教學的“微教案”、“微課件”“微練習”等資源，以及學生利用微課進行高效學習的“微課學習指南”（任務單）。這五部分資源把就把微課的建設環節與應用環節有機聯繫起來，既提升了微課開發的品質，又促進了學生利用微課的學習。
三、交互設計最關鍵
微課不同於傳統線下的“面對面”班級教學。教與學的“時空分離”是微課設計與應用一大特色（即“教”的環節一般由教師提前錄製成微課；“學”的環節由學生在課前課後等碎片化時間自主選擇、個性化學習）。由於許多微課中沒有教師或學生的“出鏡”，只有教學內容的呈現、分析與講解，教學過程“只聞其聲不見其人”（缺少學習夥伴），學生對微課的學習更多隻是視頻的單向播放，缺少必要的教學互動環節（如提問、思考、練習、動手、探究、分享等環節），學習氛圍不佳，容易導致微課學習流於形式化和淺層化。因此，微課教學的交互設計顯得非常重要。
微課的交互實現的途徑通常有“顯性交互”（如在微課視頻後期通過技術手段增加微課的暫停、跳轉、測試等功能按紐，讓學生自主選擇教學內容）和“隱性交互”（即通過教師的設計一些有特色的教學活動來實現微課隱性交互）。隱性交互主要通過教學設計或教學過程來實現。比如：微課教學內容不宜照本宣科、平鋪直敘，應將內容先轉化成不同層次的教學問題，並在適當時機提出，讓學生產生認知衝突與好奇心，引導學生自主思考；適當佈置一些練習或設計一些活動，讓學生在微課學習過程中可以暫停微課視頻，進行練習鞏固或動手參與活動；微課小結後可板書佈置一些拓展性練習或思考題，給學有餘力的學生課後繼續深化和探究，實現微課線上學習與線下學習相結合；在微課教學過程中有些不需要老師講的教學內容（講太多會佔用微課教學時間）、學習拓展資料、交互在線測試題（可以用“問卷星”設計）或教師本人的信息（如簡介、郵箱、博客地址）等內容，可以用“二維碼”鏈接的方式呈現在微課屏幕上，讓學生使用智能手機“掃一掃”就可以進行多樣化、自主性、個性化的多重有效交互學習。
四、情景創設不可少
“創設情景”是傳統課堂教學的一大法寶，教學情景是有效提升微課可視化學習效果的主要手段。有人認為：微課時間有限，應該直接進入主題，專注於內容的講授，營造教學情景是多餘的環節。微課雖短，時間有限，但仍具有一定的教學環節（只是各環節有詳有略），教學結構仍然要相對完整。微課作為一個以“視聽交互”為基礎的可視化學習資源，創設教學情景是一個常見而又有效的教學策略。將微課教學內容“情景化”設計，能夠激發學生學習興趣，建立新舊知識的鏈接，引起好奇心並形成認知衝，為重難點知識學習作鋪墊，能夠達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。否則，如果沒有這些情景的鋪墊，而是直接進入重點知識與技能的單純講解與分析演示（即微課中的“滿堂灌”），學生就會覺得覺得枯燥、無趣。
微課情景創設要注意以下事項：一是營造的教學情景宜簡短，一般就是幾十秒最多2分鐘，拖踏冗長會破壞微課的教學結構，顯得“頭重腳輕”“主重不分”；二是微課情景要主題緊密相關，能說明問題，起到化龍點睛的作用；三是微課情景類型儘量多樣化，可以是故事、案例、問題、動畫、科學、人文、活動等；四是情景要有一定的新穎性與趣味性，讓學生產生好奇性；四是情景出現時機要靈活，要根據教學需要靈活創設，而不應拘泥於僅在開始或導入環節出現。
五、“一對一”感覺最重要
微課不同於班級課堂教學。微課的“微”特性決定它在內容選擇、授課環境、適用對象和使用方式等更多具有“簡短、小眾、個性”的特點，微課的簡短性、多樣性、層次性非常吻合“因材施教”“有教無類”的教學理念。因此，微課教學與學習如何精準服務於每一個學生個體（即“一對一”）的學習需求與體驗更為重要。
一是微課教學語言表達方式要“一對一”。微課教學語言要別於“班級課堂”的“一對多”的大眾教學語言，要體現個性化、一對一的學習氛，不宜出現“大家好”，“同學們好”，而應該變成“小夥伴”“同學你好”等個性化親切的語言。語言要生動形象、態度要真切誠懇。
二是語速要適當偏快些。微課要在較短的時間內（一般在10分鐘內）講清講透一個重要的內容，教學語言必須偏快些。相關研究也表明：語言節奏偏快的教師，往往音量較高、感情飽滿，可以引起學生注意，學生願意隨著老師的講解提示分析演示學習內容並進行同步的互動的思考。因此，語速偏快的微譚可以在一定程度上彌補“老師不出鏡”類型微課的學習氛不好的缺點。
三是適當用一點幽默風趣。現在的大多數微課多以知識講授為主，講授方式基本上是把"教室裡的老師講學生被動聽"的模式改頭換面到微課裡的“老師還在喋喋不休的講，學生只能被動無奈的聽”，學習活動單調、低效。如果老師在微課教學過程中適當學會幽默和風趣，可以營造良好的微課教學氛，提高學生的興趣與參與度，教學效果將大不一樣。
四是時間分配要精確。微課除了總體時間必須控制，各個教學環節的時間分配也要精細規劃、科學合理，要體現微課教學過程的詳略得當、過程連貫、結構完整。如何精細控制好微課各環節的時間分配？一是學會將微課教學設計（教案）改造成微課錄製的腳本，對教學環節、內容、活動等進行精確時間控制；二是微課正式錄製前多次練習、反覆演練，務求教學過程主線清晰、語言精練、詳略得當、環節完整。三是對微課視頻進行必要的後期編輯，剪輯多餘的空白時間和講錯的教學環節，讓視頻更精簡。
六、在線微課是趨勢
我國當前的微課更多是離散碎片的“線下微課”，製成的微課多放在電腦硬盤、U盤或網盤文件中，偶爾應用於課堂輔助教學或課前預習，微課的共享易用性體現不夠。在移動互聯時代，應該將這些“線下微課”資源重新整合、優化設計、改造利用（如以一定的邏輯結構和組織方式發佈在微課網絡平臺、移動APP、微信版微課），供用戶在線訪問、瀏覽、觀看、練習、評論、反饋，營造一個完整的微課學習生態環境，形成應用面更廣的“在線微課”。隨著互聯網+教育的發展，在線上微課因其應用方式靈活、傳播範圍廣泛、利用效率更高等特點，可以滿足“人人皆學、處處能學、時時可學”的需求，逐漸成為微課開發與應用的主陣地。
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