教師資格考點彙總
教師資格證筆試科目二（小學），即教育教學知識與能力，教材厚，知識點多，不方便記憶，其實不管是知識彙總還是記憶都是有方法可尋的，今天小編就給大家彙總了教育教學知識與能力的必背考點，幾乎每年都會出到原題，背下就是滿分，快來看看吧~
考點1：著作思想
考點2：影響個體身心發展的因素
該部分主要考察影響人身心發展的因素，主要以客觀題的形式出現，考察的形式主要是提供具體的案例或具體的語言，要求考生選擇該案例體現了何種影響因素。同時謹防以主觀題的形式考察各影響因素的作用。
知識點表述：
遺傳：為人的發展提供了生理前提和可能（物質基礎）
環境：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（外部客觀條件）
學校教育：在人的發展中起主導作用
主觀能動性：促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素（動力因素）
“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映了影響人的發展因素的哪一理論（ ）
A.環境決定論 B.遺傳決定論 C.教育萬能論 D.兒童學理論
答案：B
考點3：小學生身心發展的一般
該部分主要考察學生身心發展的一般規律。要求考生不僅要了解人身心發展的一般規律，同時還要了解如何針對人身心發展的一般規律進行教育。
知識點表述：
順序性：教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進地促進學生身心的發展。
階段性：教育要適應年輕一代身心發展的階段性和年齡特徵。
不平衡性：抓住身心發展的關鍵期。抓住時機促進飛躍。
互補性：培養全面和諧發展的人。
個別差異性：適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教
在教育教學的細節中如何做到尊重學生的個別差異？（ ）
A.對學生一視同仁、一樣要求
B.辯證的看待學生求確定，不絕對化
C.在學生之間進行橫向的比較與學習
D.不同的學生犯了同樣的錯誤，不考慮動機與原因就進行處理
答案：B
考點4：課程的類型【客觀題】
課程的類型是資格證考試的高頻考點，在歷年考試中都有涉及。需要考生把握課程的分類標準以及具體的課程類型。
知識點表述：
（1）按照課程內容的屬性，可以把課程分為學科課程與活動課程。
（2）按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程。
（3）根據課程管理、開發主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。
（4）根據課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（5）根據學習的要求，課程可分為必修課和選修課。
（6）根據課程的表現形式劃分：顯性課程和隱性課程。
開設人口教育課、環境教育課等新課程。這些課程要融合歷史、地理、化學、物理、生物、衛生等學科知識，這是（ ）
A.綜合課程 B.活動課程 C.學科課程 D.分科課程
答案：A
考點5：小學生記憶力的培養
記憶力的培養方法有可能以主觀題的形式出現。比較直接的考法為簡答題，要求考生會打小學生記憶力的培養方法。同時，也有可能以案例分析題的形式出現，出現在案例分析的最後一問，以策略題的形式考察。
知識點表述：
（一）明確記憶目的，增強學習的主動性；
（二）理解學習材料的意義；
（三）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；
（四）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；
（五）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；
（六）重視複習方法，防止知識遺忘。
考點6：埃裡克森的人格發展理論
該部分主要以客觀題的形式出現，同時也可能以簡答題的形式考察埃裡克森的人格發展理論的具體內容。
知識點表述
1、基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）
2、自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）
3、主動感對內疚感（4~5歲）
4、勤奮感對自卑感（6~11歲）
5、自我同一性對角色混亂（12~18）
6、親密感對孤獨感（成年早期）
7、繁殖感對停滯感（成年中期）
8、自我整合對絕望感（成年晚期）
考點7：桑代克的嘗試—錯誤理論
桑代克的試誤理論是行為主義心理學中的核心考點。要求考生不僅要了解桑代克學習理論的三大定律，同時還有可能以簡答題的形式考察學習定律對教學的要求。
知識點表述：
（一）觀點
第一，學習的實質就在於形成情境與反應之間的聯結，聯結公式是：S—R，而且這種聯結是直接的，不需要中介作用。
第二，學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。
第三，桑代克根據其實驗提出了三條主要的聯結學習規律：效果律、練習律、準備律。
（二）嘗試——錯誤說的教育意義
桑代克的嘗試——錯誤理論雖然是從動物實驗推導出來的，但對於人類學習和學生學習仍有很大的借鑑意義。根據中小學生的學習特點，這一理論特別強調“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略等。具體而言，對教育有以下指導意義：
一是在這一過程中，教師應該允許學生犯錯誤，並鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會更牢固。
二是在識記教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結果，防止一無所獲得到消極的後果（效果律）。
三是在學習過程中，應加強合理的練習，並注意學習結束後不時地進行練習（練習律）。
四是任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，不能經常搞“突然襲擊”（準備律）
考點8：奧蘇伯爾的有意義接受學習理論
奧蘇伯爾的思想是資格證考試中的高頻考點，尤其是他的有意義接受學習理論。可能以簡答題的形式考察有意義學習的條件。
知識點表述：
意義學習的條件
①客觀條件——學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。
②主觀條件——學習者自身因素。第一，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構，以便與新知識建立聯繫。第二，學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯繫的傾向性。
考點9：影響問題解決的因素
問題解決是資格證考試中的重要部分。客觀題可能會涉及思維定式、功能固著、醞釀效應。同時還有可能以主觀題的形式考察影響問題解決的因素的內容。
知識點表述：
（一）客觀因素：問題情景與表徵方式。
（二）主觀因素：個體已有的知識經驗；認知結構；思維定式與功能固著；原型啟發與醞釀效應；個體的智能與動機；情緒狀態。
醞釀效應指的是“難題一直沒有解決，經過一段時間後意外得到滿意答案”的現象。下列不涉及醞釀效應的是（ ）
A.山重水複疑無路，柳暗花明又一村
B.驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
C.踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫
D.兩句三年得，一吟雙淚流
答案：D
考點10：科爾伯格的道德發展階段理論
科爾伯格的道德發展階段理論是品德發展階段理論的重要內容。客觀題的考察形式經常給出具體的案例，讓考生判斷案例中的人處於何階段。同時也可能以簡答題的形式，考察科爾伯格道德階段理論的具體內容。
知識點表述：
科爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。分別是：
1.前習俗水平
第一階段：懲罰與服從取向階段。
第二階段：相對功利取向階段。
2.習俗水平
第三階段：尋求認可取向階段。
第四階段：遵守法規取向階段。
3.後習俗水平
第五階段：社會契約取向階段。
第六階段：普遍倫理取向階段。
中學生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據柯爾伯格的道德認知發展階段理論，小輝的道德發展處於哪個階段？（ ）
A.相對功利取向 B.懲罰服從取向
C.尋求認真取向 D.遵守法規取向
答案：B
考點11：小學生記憶發展的特點有哪些?
答：小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：
(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;
(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;
(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。
(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。
考點12：小學生的衛生保健注意哪方面?
答：(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。
(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。
(3)眼和耳的衛生保健。
(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。
(5)注意用腦衛生。
考點13：簡述新課改下教學中情境創設的具體應用。
(1)藉助實物、圖像創設教學情境。
(2)藉助動作(活動)創設教學情境。
(3)藉助語言創設教學情境。
(4)藉助新舊知識、觀念的關係和矛盾創設教學情境。
(5)藉助“背景”創設教學情境。
(6)利用謎語、兒歌創設情境。
(7)藉助問題創設情境。
(8)運用想象創設教學情境。
考點14：簡述注意的外部表現。
答：在集中注意於某些對象時，常常伴隨著特定的生理變化和外部表現。我們可以依據這些外部表現來判定一個人是否在注意。注意的最明顯和較普遍的外部表現主要有：
(1)適應性運動。人在注意時，有關感官通常會自然地朝向刺激物，並做出相應的動作來。當注意一個聲音時.耳朵會朝著聲源的方向，所謂側耳傾聽;當注視一個物體時，視線會集中在該物體上，所謂目不轉睛、舉目凝視。這些現象都是注意的適應性運動。
(2)無關運動停止。人在高度集中注意時，無關動作會暫時停止。多餘的動作暫時被抑制。例如.學生在課堂上注意聽課，就會專心看黑板、記筆記、思考相關問題.相應地.其他與課堂內容無關的行為就會停止：
(3)呼吸運動的變化。人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢;到最緊張時.呼吸甚至會暫時停止.即所謂“屏息”現象：如看恐怖電影。
根據上述外部表現可以判斷一個人是否在集中注意。但注意的外部表現與內部狀態有時並不一致，如有的學生看上去是在注意聽課，實際上卻在注意其他的事物。所以，判斷一個人是否注意集中，不能完全靠外在表現，而要根據其活動情況綜合分析。
考點15：教學過程包含幾個基本環節?
答：(1)心理準備。心理準備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知慾，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知慾望和濃厚的認知興趣。
(2)領會知識。領會知識是學生在教學過程中逐步認識事物的聯繫、關係，直至認識事物的本質、規律的活動。這個階段包括感知教材和理解教材兩方面。
(3)鞏固知識。鞏固知識是學生把所學知識牢固地保持在記憶中，當需要時能正確及時地提取。知識的鞏固貫穿於教學的全過程，鞏固方式也多種多樣，主要有作業、聯繫和複習。
(4)運用知識。運用知識是學生用領會的知識去解決同類客體的活動，目的在於使抽象知識同具體事物相聯繫，使領會了的知識具體化。
(5)檢查效果。檢查效果是根據一定的標準對教學過程產生的結果進行測試評估。通過檢查評定可以獲得反饋信息，瞭解教學和學習情況。並據此來調節教與學的活動方向和節奏。
考點16：長善救失的德育原則並說明貫徹這一原則的要求。
答：(1)基本含義。長善救失原則也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展。
(2)貫徹這一原則的要求：①要“一分為二”地看待學生；②發揚積極因素，克服消極因素；③引導學生自覺評價自己，進行自我教育。
考點17：簡述制約課程的主要因素。
答：社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：
(1)社會需求。社會需求包括生產、經濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制於教育目的和培養目標的規定。社會時代發展的狀態與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。
(2)學科知識水平。課程內容反映各門學科中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展的水平，以保證學校課程的科學性、系統性。
(3)學習者身心發展特點。學習者身心發展的需要既具有年齡階段的差異性.義具有個體間的差異性。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生的身心發展及其需求，把發展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上考察。
(4)課程理論。建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統.對課程產生著重要的結構性影響。
考點18：簡述課堂紀律的類型。
答：(1)教師促成的紀律。指教師為學生的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。
(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某項任務會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現了。
考點19：小學生情緒情感發展的特點。
答：(1)小學生情緒情感的豐富性不斷擴展
對於小學生來說，學習成了他們的主導活動，完成各項學習任務成為小學生最主要的需要，這些與學習活動和學校生活相關的事物內容構成了小學生情緒的主要內容。通過集體活動，兒童的集體觀念得到增強.產生了集體榮譽感;同伴交往的增加、同伴交往的深入，使兒童產生了友誼感。此外，小學生的各種高級情感的不斷髮展也在豐富小學生的情感世界。
(2)情緒情感的穩定性逐漸增強
隨著兒童進入小學，在集體生活和獨立學習生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。雖然與成年人相比，小學生的情緒仍然具有很大的衝動性，還不善於掩飾、控制自己的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內化.小學高年級學生已逐漸能意識到自己的情緒表現以及隨之可能產生的後果，情緒的穩定性和平衡性日益增強.衝動性和易變性逐漸消失。
(3)情緒的深刻性不斷增加
小學生的情緒與學前兒童相比，不但在內容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長，兒童的歸因能力不斷得到提高，情緒體驗逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸減少，並更加現實化。
考點20：如何激發和培養小學生的學習興趣？
答：(1)建立積極的心理準備狀態。
(2)充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣。
(3)創設問題情境，激發學生學習興趣。
(4)改進教學方法，增強學生學習興趣。
(5)根據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的願望。
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