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想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會成為什麼樣的人？
——不跪著教書，不僅僅是吳非教育隨筆集的書名，也是這位理想主義者對萬千教師的呼喚。為何要“不跪著教書”？如何才能“不跪著教書”？思考吧，老師！做一個不跪著教書的真教師！
01
教師是思想者，他的學生才能獨立思考
一位優秀的教師，會像美國電影《死亡詩社》裡的基廷老師那樣，讓自己的學生學會獨立思考，成為站立起來的人。
當基廷被學校辭退不得不離開教室時，學生一個接一個地站到了課桌上，大聲地喊道：“船長！我的船長！”
——影片的這個結尾，從 1997 年起，我看了大約有五十遍，我之所以反覆地體味這個場面，是想到：
真正的教師應當追求這樣的人生境界。教師在傳授知識培養能力的同時，要為學生打好精神底子。如果僅僅告訴學生“有了分數就有了一切”，那是多麼庸俗啊！要想我們的學生能有獨立思考的能力，我們自己不能跪著教書。優秀的教師應當無一例外是思想者。
在瞞和騙中長大的人，思維是會有缺陷的，而一旦覺悟，就有可能轉向虛無，什麼都不信。所以，培養獨立思考的一代，是教育最重要的任務。中國需要大批有獨立思考精神的教師來做瞞和騙的掘墓人。
教師自己應當先學會讀書，善於思考。讀書也要站直了讀。跪著讀，和不讀書差別不大。
02
情感健全的教師，他的學生才能懂得愛和善良
讓學生懂得愛，懂得善良，教師自己必須有愛和善良的情感，必須是人格情感健全的人。
常常聽到教師的模範事蹟，說他們為了學生的高考成績，如何把自己沒滿月的寶寶丟給別人帶；如何丟下家中重病臥床的老人；晚上如何把五六歲的孩子一個人關在家中，等等。
這些做法，恰恰是缺乏人性的表現。宣傳這樣的人和事，等同於宣傳反人道、反人性。
我曾對學生說： 你們愛自己的父母，最好直接表達出來，要能向父母說一聲“我愛你”。 有位女生回家後對母親說：“媽媽，我愛你！”母親不耐煩地說：“去、去、去！數學只考了 65 分，還說‘愛’我！”
麻煩可能也就在這裡： 在一些家長眼中，孩子是否懂得愛並不重要，考試分數低了才是不得了的事。 在這種家庭氛圍中長大的孩子，心理往往會出問題。
即使學生能有一個極高的“分數”，但若人格不健全，無論是對社會還是對家庭而言，他也只能是個次品甚至是廢品。
1999 年 5 月下旬，就在高三複習準備高考時，班上有位學生畢彥波突發心臟病去世。學校考慮到我是老教師，會做工作，要我去向學生們宣佈他的死訊，這在我是多難的一件事啊！全班同學撕心裂肺的哭聲讓我終生不能忘記。
當時有人主張“淡化處理”“儘量保密”，理由是“不能影響高考”。但是我們認為，這是教會學生直麵人生苦難的課堂，如果他們不去送別，就說明他們作為人的情感仍然是有欠缺的。
那天大雨傾盆，全班同學都去為他送行，男女同學都哭紅了眼睛，把一朵朵白玫瑰放在他的身邊。不可否認，這件事對學生刺激很大。
高考結束時，我和班主任周老師看了一下成績，一些同學可能是低了幾分，但是和此前相比，孩子們長大了，懂事了。教育要培養的是有人性的人啊！
03
心懷理想，去捍衛教育的常識
教育的環境正來自於教育者的理想。記得上世紀 80 年代，南師附中也曾有過一段“好日子”。
當年，應試教學還不很盛行，很多學生受家長影響，熱愛文學，讀書多。講課聯繫到一部外國名著，馬上會有不少學生說“看過了”；課間，總會有學生和你交流一部小說的情節。
正是在那個年代，我找到了屬於自己的教育原點： 要按照教育常識辦事，教育觀念正確了，下面的問題就迎刃而解了。
“捍衛常識”，就是要尊重教育教學規律，教育是“慢”的事業，就跟種樹種莊稼一樣。不要誤了農時，在每個季節做應該做的事情，有了陽光，有了水分，怎麼可能生長不好呢？
師道衰退，有社會風氣的影響，但主要在於教師自身缺乏追求。如果對一種職業是發自內心的熱愛，無論遭遇何種艱難，都改變不了人的職業操守。
真正的教師，沉潛於教育教學的探索，逐漸進入澄明之境，獲得精神的愉悅。他有“熱愛”，而不會認為這是苦工式的奉獻，不會把從事教育當作忘我的犧牲。
04
記住，教師才是學校當然的主人
評論家張鳴轉述熊丙奇教授說過的一個故事。
上個世紀 50 年代初，艾森豪威爾擔任哥倫比亞大學校長時，曾邀請該校教授拉比（Rabi）作演講。拉比是 1944 年的諾貝爾物理學獎獲得者。
艾森豪威爾在開場白中客氣地說：“在眾多僱員（Employee）裡，你能夠獲得那麼重要的獎項，學校以此為榮。”但是拉比回答說：“尊敬的校長，我是這個學校的教授，你才是學校的僱員。”
艾森豪威爾二戰期間任歐洲盟軍總司令，統領百萬大軍，威名遠揚。可是在拉比教授看來，這位校長並不是學校的“主人”，而不過是“僱員”，學校的有名，在於有名師，而不在於校長是名人。
校長不是學校的主人，支撐教育教學的教師才是學校的當然主人。
中美學校的體制不盡相同，在我們的教育文化中，所有在學校生活的人，都可以被稱作學校的主人。然而，這可能僅僅是名義上的。在中國的學校裡，校長與教師誰是“主人”，雖然沒有說清，好像又非常清楚。
早在改革開放初期，這個矛盾已經暴露無遺。無論是提級，加工資或是分住房，都是校長書記做決定，幾乎在所有的學校，都訂出了有利於幹部的分配方案，而眾多“主人”不能置喙。
我不止一次地聽到教師的控訴，當他們對校政提出不同意見時，校長往往只說一句“你不想幹可以走”——這就是說，在辦學和治校方面，教師沒有話語權，也沒有建議權，學校的“主人”只能是校長（或書記）。
而如果想看清學校關係這幢大樓的全貌，我們稍稍朝後退幾步，就會發現——實際上，中國的學校也未必是校長說了算，而是更高一級的官員說了算。
在中國的學校，很難容忍有獨立意志的教育家，很難容忍有獨立人格的教師，因此也就很難培養有獨立精神的人。
教師只有認識到自己的教育使命，才會真正地有主人的意識，而如果永遠地有“受僱於”的認識，那他就不可能認識自己的使命，最終只能跪著教書了。
同樣，雖然時下的校長由教育局任命或委派，校長也並非教育局長的“僱員”，更不應當把自己當作教育局的“派出所”，他必須忠於教育使命，把自己當作學校的一員。
05
心懷勇氣，大膽表達你的意志
雖然是一個普通的職業，但教師並非人微言輕，教師可以和校長平等交流，對學校的決策發表看法，是教師的基本權利。
在學校裡，有那麼多教師做夢都想“從事管理工作”，我就不明白，難道當教師就沒有尊嚴嗎？
部分教師喪失職業自尊，既有社會原因，也有個人修養因素。如果教師權益得不到保證，他就有可能忽略社會賦予的職責，把自己等同於一般商業服務，產生簡單的“交換”意識，無視師道約束，喪失自尊。
如，官員視察學校，學校組織全校清掃，下達“封口令”，通知教師不要隨意走動；企業家贊助學校，學校降分錄取老闆的子女，並編進最好的教學班，對教師召之即來，呼之即去；學生畢業搞房地產發財，學校以學生姓名設立“獎教金”……
這些，在當今教育界習以為常，但點點滴滴，卻勾畫出了教師的卑微地位。以這種不能直立的精神狀態，教師就不可能成為一盞明亮的燈，他在學生面前無法起到精神表率作用。
在這種環境下，教師要有勇氣，大膽表現自己的意志。話語權是屬於你自己的，不是別人賞給你的。
我有次在外地講學，當地一位教師對我說：“吳老師，你和我們校長認識，你幫我們勸勸他，每星期能讓我們休息一天，好不好？”
我就問，你們自己為什麼不說呀？他說我們哪裡敢啊！我覺得這是非常恥辱的事情，連休息權都被剝奪了還不反，他的學生如果向他學習，以後只能當奴隸。
06
重視專業追求，發展教育智慧
我想，作為教師，得有專業追求，別總想著走仕途。
比如，有些年輕教師，厭倦講臺，連教案也不認真寫，總是“混課”；可是一旦當上了管理幹部，他便經常性地檢查教師教案，提出許多過分的要求；他們不上課（也上不好課），卻總是對教師指手畫腳。
當了幹部，就可以“藏拙”，外行就能領導內行，目前教育界這種情況很嚴重。
優秀教師，要注意發展教學智慧。教育是讓人變得聰明和有教養，教育者自己要變得聰明一些。建議老師們不要一味苦幹，要多動腦筋，做一個智慧型的教師。
同時，要有一個好的體格，要多照顧家庭，儘可能地享受天倫之樂——我們那一代教師做得太苦了，讓學生看在眼裡，害得他們尊敬教師而不肯當教師，真不合算！
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