這是我們養育故事系列的第2篇文章推薦，今天帶來分享的是一位僑居法國的媽媽——王雯。
提到“紀律”這個詞，你首先會想到什麼呢？“小小手，手背後”、“排排隊，挨個走”還是“不可以”、“要這樣”？
王雯說：“這些都不在法國幼兒園老師的選擇範圍之內！”
法國教育的一個核心觀點認為：紀律一定要建立在自由與自我充分發展的基礎之上。
當一個孩子開始愛這個世界，開始喜歡自己，開始認同一件事的正確打開方式，他已經學會了“守紀律”。
僑居歐洲多年，也許是身為一位媽媽的本能，亦或是出於對教育的熱情，我最喜歡去的地方就是學校。跟隨著孩子成長的步伐，我有幸能夠深入瞭解，一探歐洲教育的精髓。
去年初春，我們全家從德國慕尼黑搬到了法國尼斯，兒子們第一次上起了法國學校。這所學校分幼兒園和小學部，明年還會增加中學部。在校的學生目前大約有250多位，在法國也不算規模大，但口碑不錯。
隨著孩子們漸漸適應了新環境，我也如願以償成為了學校家長委員會的代表，隨著走進校園的機會越來越多，法國老師的育兒理念在我眼前徐徐展開。
大人必須退後，把選擇權交給孩子
上個月，幼兒園部開始給孩子們介紹各種社會職業，以此“幫助孩子融入社會”。
▲孩子們在不同的工作區做自己的事
我也加入了分享者的行列，有幸和一位音樂家搭檔。當他精彩亮出自己閃閃發光的吉它時，孩子們便呼啦一下湊了上去，把他團團圍住，都想近距離的一看究竟。
這時候，我發現班上五歲的小男孩Lucas獨自站在外圍什麼也看不見。他首先努力往前擠了擠，可惜沒有人注意到他。
他看到了人群后面的一個小方桌，臉上頓時閃爍著希望，開始往桌上爬。為了安全，我本能的伸出手想要阻止，打算把他抱起來。
班上的老師Rachel突然攔住了我，低聲對我說：“先別抱，這桌子很穩，咱們再觀察一下。”
我雖然心裡充滿了疑惑，但也只能做罷。於是，我看著小小的Lucas，一點點爬到桌子上，慢慢站起來。當他看到人群中間所發生的一切時，臉上亮起了成功後的喜悅，眼睛裡滿是希望和自豪。
這時，Rachel 微笑著對我說：“如果我們一把抱起他，雖然他一下就達到了目的，但是我們卻剝奪了他自發解決問題的機會。”
這時，班上的另外一位老師 Jennifer，一邊輕輕拍手，一邊對全班同學說：“請注意，大家看看身後發生了什麼？”於是孩子們轉過頭，看到可憐的Lucas只有爬到桌子上，才能看到音樂家手裡的吉它。
Jennifer接著說：“我們應該彼此照顧，如果大家都擠在一起，很多同學都會像Lucas一樣，需要做危險的事情才能看到，或者乾脆很難過的失去了學習的機會。所以我們應該怎麼做？”
老師邊說邊指了指另外幾個站在外圍，努力想要把頭往前伸的可憐孩子。Rachel 則在此時配合著晃了晃Lukas腳下的桌子，Lucas嚇得趕緊蹲了下來，“危險”兩個字必然在那時重重的敲打了一下他的小腦袋。
▲很專注地聽故事
很自然，孩子們都意識到了問題出在哪，乖乖的回到了自己的座位，這樣每個人都能清晰的看到，積極的參與。我這才恍然大悟，老師們的用心良苦。
我小時候接受的教育，是孩子小，什麼都不懂，所以應該聽大人的話，延續大人的成長經驗。
但在法國老師看來，每件事都是孩子認識自己、評價自己、自己解決問題的機會，“沒有達到自我教育，就不能算是成功的教育。” 大人後退，把主動權交給孩子，老師只是作為一個觀察者和幫助者，才能看到孩子通過自己的思考、想法和創造性解決問題的能力。
成為自己的主人，比乖乖守紀律重要
在我過往的經驗中，幼兒園老師往往都非常重視紀律。但在守紀律這件事上，我發現在法國幼兒園老師有不同的方法。
▲把眼睛蒙上搭積木，會搭出什麼造型？
在法國，老師認為幼兒首先要成為自己的主人並主觀同意遵循一些規則，只有這樣他們才可能管的住自己的行為，才會成為一個真正守紀律的人。而自由應該被限制在集體的利益之內，給孩子機會去體會這其中的妙意，則顯得至關重要。
有一次，老師正在分組講解一個數字遊戲，活動結束後，老師照例把所有的教具和數字卡片，分門別類的放回到所在的小盒子裡。
一般，特定的教具是不會讓孩子任意拿取的，這是班級裡的規定之一。
可是當老師走開後，班上的一個小姑娘Sophia 未經允許又把剛剛收拾整齊的卡片全部倒了出來，有模有樣的演起了老師的角色，模仿老師的語氣，給自己的幾個朋友講解起了“數字加法”。
有意思的是，老師沒有生氣的衝口而出：不！可！以！反而在一旁悄悄觀察，當Sophia的“授課”接近尾聲時，老師不緊不慢的走過去，面帶微笑的對那群孩子說：“你們覺得Sophia這位老師怎麼樣？是位很棒的老師！你喜歡做老師麼？”
Sophia忽閃著一雙充滿喜悅的大眼睛，連連點頭。老師接著問：“那上完課，還要做什麼？對啦！要把這些重要的教具整理好，這樣才能為下一節課做好準備，不會弄丟。
要想成為一名好老師可不容易哦，一定要及時把用過的東西放回原位”於是老師開始帶領著Sophia和另外幾個在場的孩子一起歸位整理教具。
整理完畢，老師說，你們剛剛收拾的並不是玩具，如果因為講課的需要而想要使用，一定要先和我說一聲，而且用完還要馬上收好，你們可以做到麼？“ 孩子回答的很響亮很堅定：“能！！”
我很感動老師在第一時間就捕捉到了Sophia的善意和美好的願望，她想要成為老師，做一個對別人有用有益的人。比起武斷的阻止或責備，老師把她的善意看的更為重要。
▲孩子們在安靜地搞創作
法國老師推崇正面管教，只有一個孩子行為的積極意義被及時的挖掘、肯定和讚揚，才能激發孩子堅持好的行為，養成正向積極的思維，從而激發自我意識，增強自信心。
老師在孩子自我意識被肯定的前提下，抓住這個難得的教育契機，讓孩子充分體會到了整理歸位的重要性以及為此所要付出的努力。這樣，規則顯得不再死板教條，而是充滿了人情味，深深的烙印在孩子的心中，使他們最後能夠自發自覺的去遵守和執行。
講紀律，堅決不說“不”
當然，對於一些涉及人身安全的紀律，是不容許孩子觸犯的，需要嚴格監督。
比如說，幾乎在世界各地的學校都有一條相同的規定：“請不要在走廊或教室內奔跑。”雖然聽上去簡單，但是對於好動的孩子來說，真是一件難上加難的事兒。為了保護孩子的安全、保障學校的秩序，讓我們來看看法國老師是怎樣攻克這個難題的。簡而言之，就是“不說不”、“讓他說”、“用肢體”。
▲孩子們的自發遊戲
首先，堅決不說“不”！法國老師認為，用肯定積極的語言來講紀律，會讓紀律本身變得更加友好，更容易被孩子接受。
反之，則會讓孩子有被指責的感覺，更容易產生逆反心理和挫敗感。因此張貼在教室裡的班級準則是這樣寫的：在走廊裡和教室內，我有一雙輕輕走的小腳。
這話寫的挺有童趣。對於違反規定者，老師不會憤怒的脫口而出“不要跑、不可以！”或是其他懲罰類的言語。取而代之，對於初犯或偶爾為之，通常只會用正向積極的言語來嚴肅提醒：“XX，請你在教室裡慢慢走，這樣才能保護大家。”
其次，激發孩子的思考，讓他說。有時候老師不會直接說出孩子哪裡錯了。而是用問題來代替。
有的孩子性格非常好動，總是不自覺地就在教室裡竄來竄去，當老師看到他又要跑動時，往往會一把攔住他，低聲問：“在教室裡要怎樣做？可以跑麼？”這時孩子的注意力被立刻喚了回來，想起了平日裡的規則，趕忙搖搖頭。
▲孩子們經常會在戶外上課。
第三，當孩子被興奮衝昏了頭，在短時間內反覆忘記規則時，老師還會再加上肢體語言的魅力。法國老師喜歡用堅定的目光，肢體的接觸，來給孩子施加“溫柔”的壓力。這往往很有效。
比如，老師會用手攔下孩子，用胳膊環繞著他，蹲下身子與孩子的目光相接，同時把手放在孩子的肩膀或頭上，堅定的提醒孩子“教室裡一定要慢慢走！”用語氣，目光和有一定力量的接觸來把這種必須遵守的堅定傳達給孩子。
有時候，老師還會這樣摟著孩子停滯幾分鐘，什麼也不說什麼也不做，讓孩子慢慢安靜下來，仔細想想自己做錯了什麼。
法國老師不但會用這些方法，還會日復一日堅持耐心的用。孩子就是在這樣積極自由的氛圍中，養成了好的行為習慣。不要負面情緒，不要嚴苛的懲罰，孩子們每一天都在變得更加自律和守規矩。
▲作者家的兩個小夥子。
Bravo！法國教育的精髓之一，便是一切的造就都源於自由自主的發展。原來孩子們就是這樣變成了有主見的“乖寶寶”。
他們在不斷的自我發現與探索中、自發的學習，慢慢成長為一個自主的個體，並且能夠時常體會到成功的喜悅，自信心也因此一天天的被建構起來。
現在想想，怪不得世界對法國的印象總是和自由與浪漫有關。這自由自主的意識，大到國家制度，小到學校生活、教育理念，都是實實在在的主旋律啊。
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