鹹慧達
我以前讀書的時候親身經歷過網絡授課，當年我高中那個班是重點班，還有個名字叫做直播班。我們班能夠觀看湖南四大名校（時間有點久了忘了是雅禮中學還是長沙一中哪個學校了）班級的每節課的錄像，簡單來說吧，上課節奏快的起飛，難度十分大，聽了一年的英語課，沒有聽到過一句中文。語文數學節奏太快了，難度極高。完全跟不上，直到後來自己當了老師，我話放在這，網絡授課只要不是面對面直播的，近幾十年一定無法取代傳統上課模式，作為一個學校，不僅僅是教學生知識，還有德智體美勞還要聯合生活實際教授，特別是小孩子自制力專注力不夠，就要靠老師的觀察，能夠把控教學節奏讓學生聽的懂，用心聽。最重要的是，人是群體動物在一起上學生活能夠學會很多東西，完全說不完。中國有父母不讓孩子上學，在家裡教了很多年的，直接性格扭曲，怪異。最重要的一點，農村地區缺的不是牛逼的教師，缺的是整個地區學習氛圍和家庭教育。為什麼農村地區學習差，很多孩子根本就不讀書，你怎麼管教談心都沒有任何用，家裡更加不管，覺得無所謂。這種情況，用網絡授課那就是找死
羽聞怪談
我是布點法的研究者，有緣回答你的問題。網絡授課的優點大家都是有共識的，但在技術上目前為止無法克服兩種侷限性，所以優秀的教師也就無法取代普通教師的班級授課模式。這兩種侷限性具體如下：
一、課堂師生關係的互動性。一節有效教學課的好壞最主要的體現在師生互動模式。按照布點法的理論與實踐，課堂師生互動有四點完形互動，即學生與教材互動，學生與教師互動，學生之間互動，學生與教材、教師、板書（布點法稱為“布點圖”）四點完形互動；互動活動的設計，互動活動的操作，互動活動的效果直接反應了課堂是否有效性。
二、課堂適時回饋性。有效課堂教學的有效性還體現在及時強化、及時回饋。根據教育心理學理論的後強化原理，學生是否在內在心理上已經產生學習得檢查學生外顯行為的表現，只有一次正確行為表現，未必肯定他確實是學習有效。原因是靠短期記憶學得的知識，如果不能及時強化、反饋，不能保證它已經輸入到長期記憶中，只有及時輸入到長期記憶裡才有可能內化生根，舉一反三。
我個人的淺見，以上兩種侷限性使得優秀教師利用網絡授課無法代替常規的班級課堂教學。各位網友，如果覺得我講的對，請點個贊；如果覺得我講的好，就請關注我，以後多交流。
洪澤蔣勁松
這些回答理論上都不錯，理也確是這個理。但很現實的是現在小縣城大多學校的師資連學科都教不好，談何育人。一個班60-70人也還是很普遍的現象，又如何來做到因材施教。再說大多數家長都是以分數論英雄，你跟他說做人方面的教育，他說你老師把書教好就行了。
教育資源的不公平，而利用科學技術儘可能的實現教育資源的公平這應該是教育發展的趨勢。我覺得名師視頻教學科知識，線下配老師維持秩序，教思想品德，做到城市不同教育不設限。
墜星15
看來題主對學校教育還真是外行，你知道對於中小學生來講，如果利用網絡統一授課最大的弊端是什麼嗎？那就是孩子們普遍會降低學習效率，為什麼會這樣，下面我給你做以分析。
第一，動態教學，是老師與學生之間的互動交流，缺少了互動，教學效果會很差。
舉一個簡單的例子，你和一個人說話，你只有聽的權利，而沒有說的機會，你有興趣聽一個人誇誇其談嗎？肯定是索然無趣。我們都知道網絡教學是一對多，並且這個多是無數學生群體，學生和老師之間根本沒有辦法近距離課上互動，這就使學生和老師之間缺乏信任感和默契感。當學生髮現自己不管多努力在聽課，都得不到老師的關注時，就會內心有落差，注意力會隨時轉移到自己感興趣的事上，造成上課溜號走神。
第二，優秀的教師利用網絡授課，雖然教學水平高，但是無法課上培養學生聽課學習的好習慣。
我致力於兒童好習慣養成研究十餘年，也曾經利用遠程網絡視頻給部分小學進行過好習慣養成訓練。通過一學期的持續養成訓練，幾乎每一個班的學生在身體姿態的自控力和穩定性，視覺和聽覺專注力方面有較大幅度的提升。而我在授課過程中全部採用隨機互動，讓孩子們儘可能有與我互動的機會，並及時肯定與表揚，不斷激發孩子們更願意拿出最好的一面來展示自己，成為同學學習的好榜樣。但是這和網絡教學有又有很大的區別，因為我並不是針對知識傳播為導向，而是認知與自控力的培養為主題。離開了教師與學生的互動，即便授課教師水平再高，學生缺乏興趣與專注自控力，教學效果也好不到哪去。
第三，網絡授課對學生自律性有很高的要求，而中小學生恰在這方面最差。
經常有家長向我諮詢，說孩子上課時非常容易溜號，坐不住，小動作較多。而老師們也給我反映，說沒辦法在講課過程中去隨時矯正有壞習慣的學生。從家長和老師反饋給我的信息來看，說明絕大多數小學生沒辦法做到課上自律自控，這還是老師在一個只有幾十名學生的教室時暴露出來的問題。假如通過網絡授課，講課老師根本沒有辦法進行課堂紀律的管理。或許有人會說，學校裡不是有老師嗎？可以專門進行課堂紀律的維護啊。如果你這麼想就大錯特錯了，如果維護秩序的老師在網絡授課的同時去維持紀律，保證會不斷干擾和破壞全班同學聽課時的專注力。
第四，網絡授課節省的是教師資源，教師隊伍將會迅速縮小規模，直至無人願意當老師。
從理論上來講，網絡授課確實可以節省大量的教師資源，但是從現實的角度來講，一但實行網絡授課，將會有大量的教師離職，這本身不難理解，因為國家不可能養那麼多閒人啊。當教師隊伍規模迅速減小，會出現整體行業素質隨之降低。僅拿優秀教師來講，那是群體中曾曾選拔出來的，沒有比較，哪有鑑別呢？因此說，題主的設想放在現實中，最後恐怕會導致一種惡果出現，那就是最終無人願意當老師，沒有老師的學校還叫學校嗎？所以，假設可以，實現無可能。
結束語：與網絡授課截然相反，現在全國各地的學校還在大力倡導小班化呢。目的就是讓教師在課堂教學過程中，增強與班上所有學生的互動頻率，能兼顧到每一名學生的學習特點，增加對學生個性化教學水平。同時也能夠減少因大班秩序管理所帶來的難度，讓教學秩序和教學效果雙提高。但是如果把網絡授課放在大學階段，倒是有可能，因為大學生已經成人，無論從認知還是自律方面皆能適應網絡授課特點。
寒石冷月
不同水平的學生，學習的進度，速度，理解能力是不一樣的。。。最優秀的老師，必須以最快的速度，最高的深度，將知識傳授給最聰明的學生。這才能達到對優秀老師的最大的利用。。。。以前一個老教師來給我上課，他講的非常好，能讓我注意力非常集中的聽完他的課。有一次期中考試後，那位老教師說，我在你們班花的時間，和花在某某班(全是好學生)的時間是相同的。他們課程的進度是你們的兩倍，他們的平均成績比你們多二十分。。
般若小石頭
當年如果有優秀視頻課件形式的授課，說不定我也上清華北大了！
我上課時最煩的一件事就是多數時老師講課太慢！五分鐘十分鐘能講的清清楚楚明明白白的，非要講兩節課！我就控制不住走神，不走神難道要和老師大眼對小眼裝傻？太尷尬了！所以就不敢預習功課！不然上課就更加難受了，看著老師費力講述淺顯的內容，感覺對我就是一種折磨！
如果是課件式的，自己把握進度，還可以跳跳級！少受很多罪！這才是因材施教！
太極花開
這個就是未來，現在已經佈局了，我知道有機構專門做這個，教育部今年年初也有網絡教育的規劃流出來，現在家裡小孩大學畢業，別讓他們去當老師，也許三四十歲，大規模下崗…
其實遠程教育很多年前就有了，我上初中2000左右，學校樓頂就有個天線鍋，接受衛星信號，是和北京某中學同步的，可以和北京孩子聽一樣的課程，但是沒怎麼用過，畢竟每個地方的教學大綱考試重點都不一樣，以後實現教育公平，所有孩子都在網上學習，掌握重點的只能讀普通本科，有思想的創新，能運用知識解決問題的才能進重點本科……
胖寶寶吃不飽
本身這個問題就有問題，何為最優秀？光這個最優秀估計得爭論到我曾孫大學畢業！
其次100個學生有100種性格，智商、接受能力各不相同，你認為最好的老師並不適合所有學生。
再者，個人覺得作為老師授課只是其職業的一小部分，學生更需要的是關懷。
人工智能應答機
弊端就是教師們都不務正業了。都去網上搞第二職業去了。
就像現在的醫生，一個個上班都拿著手機，不停的在好醫生網絡平臺上接診。
都不務正業了。
現在的專家醫生啊，在網上看一個病人就是100塊錢。一天接個兩三個病人，一個月收入就上萬了。
我還以為是他們醫院的業務忙，後來才知道，都在搞好醫生。
古人都知道因材施教，你知道全國各地的學生的差別有多大嗎？我是從農村出來的，我初一的時候才開始學習英語，初中上語文課，老師說我們可以去辦一個借書卡，才知道這個世界還有一個叫做圖書館的東西，我讀小學的時候，學校只有一個叫做圖書角的的地方，只放了一些報紙和小人書，雖然後來通過自己的努力也在城市立足了，但是起點比別人低了多少呢？
所以，這個不好實行的。
