一線老師的教書心得
學校根據什麼來考核評優的，我個人認為不同學校做法應有所差別。但總體上感覺沒有相對公平公正的措施或制度，有些考核內容主觀意識太強，往往引起教師不滿。下面談一下我校做法，以供參考。
一、教師職業道德必須合格。
對於教師職業道德的評價往往以幾個方面來衡量。
首先，是否愛崗敬業。不隨便缺學生的課，上課態度認真，不敷衍、不作秀。
其次，是否愛國愛黨愛校。教師在這一方面的表現一般為沒有錯誤政治主張，不在學生及網絡中傳播歪風邪理，堅持每週一升國旗，常參加“學習強國”的學習，堅持訂閱黨報黨刊。
再次，樂意接受學校所分配的工作。例如下鄉扶貧、下鄉支教等。
二、教學業績優秀，被評為學校先進教師。
教師一個學年以來教學業績優秀。主要表現為：
1、課時達到年級或者學校的平均數。如果課時量少，未達到優秀的要求。
2、每學期聽課數量要達到全校平均數。我校一般一學期聽課平均數達到三十五節左右。
3、作業及教案符合學校要求。例如各學科作業有規定次數，越多越好。教案要手寫，並且有課後反思。測試要有周測及月測。具體數量各科不同。
4、教學成績突出。毎個學期教學成績必須高於年級平均分，同時以入口比對出口，有較好的上升空間。
5、毎個學期都被評為學校先進教師才能年度評優。
三、符合優先政策可直接評優
教師個人參加省級以上比賽獲一等獎的，被評為省級以上先進的、或主動申請下鄉扶貧支教的屬於優先考慮的對象。
思政人
我是熊寶老師，一名工作十年的80後教師。
每個學校的考核評優流程都不一樣，就拿我工作的學校說說吧！
第一步，提交申請。
教師考核一年一次，就是一個學年結束的那個暑假會進行一次考核評優。
教育局發放考核名額到每個學校，學校再根據每個年級組的教師人數來分配。之後教師就會收到學校通知，明確知道自己所在的年級組有多少個考核優秀的名額。
接著想要考核優秀的教師可以到年級組提交申請。
第二步，評優述職。
學期結束後召開年級組會議，申請者開始進行評優述職。
首先交代任職的自然情況，擔任了什麼樣的教育教學工作，接著說說自己的教學成績，最後加上結束語。
第三步，投票唱票。
述職結束後，年級組的老師們開始不記名投票，接著唱票。
第四步，學校公示。
結果公示在學校公示欄，若有異議，可在三天之內聯繫校長室。
結束語
以上是我們學校的考核評優過程中，其中並沒有什麼具體標準，因為我們是民主選出來的。
熊寶老師
教師年度考核評優，總的評選標準是根據五個方面來進行評選:德、勤、績、能、廉。
各個學校在制定具體考核方案時，要圍繞這五個方面展開。
我來分享一下我們這裡的評優方案。
- 思想品德方面:愛崗敬業，有良好的師德師風，不做有損教育教學的事情，不參加有償補課，不違背師德師風建設。
- 工作勤勤懇懇，堅持簽到出勒，不無故曠工曠課，有事或生病必須請假。一年內，曠工曠課三次，取消評優資格；一年內，缺勤(忘籤、漏籤)十五次，或常年請病假者，取消評優資格。
至於沒達到取消資格而又違反規定的，則按照方案扣除相應的分數。
- 教學成績方面:
1.在當年的高中考中，超額完成市教育局下達的指標的，高三、初三教師計4.5分，完成任務的，各科任老師計3分，未完成任務的，計2分。
2.參加教學比賽，課堂教學比賽獲得市或縣級比賽一、二、三等獎的(當然不可能有參加省級比賽的機會)，按照一定的分值賦分，詳情不具體展開。
3.論文獲獎:分為兩類，發表論文和待發表論文。分為國家級、省級、市級等。
4.教育教學科研課題。所有課題一定要經教育行政主管部門備案，否則視為無效課題。
所有課題一定是當年度的，分為省、市級，立項的、結題的，按一定分值賦分。
- 獲得個人榮譽稱號的，分為教育行政部門頒發的和非教育行政部門頒發的。分別按照一定分值賦分。
- 平時工作量計分。按照總的課時量乘以百分比，計算出分值。
這條評選要求主要是鼓勵多做事，肯幹事的老師享有優先權，調動了教師的工作積極性。
- 教師互評。
也就是全體教職員工投票選舉優秀名額，然後按照實際票數乘以百分比，算出分數。
投票選舉是一直沿用的評選方法，它基本可以判定出老師平時的為人處世情況，票數高的，大多數是工作認真負責的，群眾的眼睛是雪亮的，哪個認真，哪個不認真，一目瞭然。
當然這樣做有一點弊端，就是有極個別的人拉票。為了杜絕這種現象，所以投票只佔一定比例。
經過上述幾方面的打分細則，基本體現出了德、勤、績、能、廉的原則，從實際操作來看，評選出的優秀人員基本都是學校表現優秀的老師。當然，任何方案也不可能十全十美，細節地方還有待完善。
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每到期末年底時，主管部門都會對全體老師進行一次年度考核，總結一下過去一年的工作，特別是自己的工作任務以及工作完成情況，學校對各位老師會有一個客觀的評價，然後上報存檔，一年一度的考核，會直接影響老師們將來的職稱晉升和工資晉檔，所以，老師們都很看重自己的考核結果。
為了公平公正客觀的評價每一位老師，一般情況下，每一所學校都要按要求成立考核領導小組，根據上級主管部門分配到學校的具體指標，給每一位老師量化打分，考核的結果分為四個等級優秀、良好、合格和不合格。那麼，學校到底是根據什麼來評判各位老師的呢？犀利老師教齡近三十年，也在不同的學校工作過，年年參加學校的年終考核，大概有以下幾個方面:
第一，老師們在考核表上所寫的個人述職報告基本沒用，因為老師們寫的一個比一個優秀，可以理解老師們都想得到一個好的評價，想要一個好的考核結果，所以，他們在寫個人總結的時候，大都報喜不報憂，工作量一個比一個足，教學成績一個比一個優秀，甚至會出現全校十二個班級，四十位老師全是班主任的情況，因為將來晉升職稱的時候，需要在考核表上反應出必須要有幾年的班主任工作經歷。
第二，學校考核領導小組會根據老師的師德、課時量、考勤情況、業績情況來綜合考慮，當然，也會考慮老師的年齡因素，是否有晉升職稱的需要等等。一般來講，師德沒有嚴格的可量化標準，大家差不多都一樣，老師們的課時量和出勤率是硬性標準，明明是一天一節課，怎麼也沒辦法說成是兩節或者是三節，這方面相對來說基本上還是比較公平的。
第三，個別學校存在提前量體裁衣，制定有針對性的規則，來照顧某些特定人員。比如想照顧一下王老師，王老師恰恰又有過支教的經歷，而其他老師卻沒有，這時候學校就會在支教的問題上大做文章，大幅度提高加分的額度，使王老師的量化得分明顯領先於其他老師。
豫東身邊事兒
絕大多數學校能公平公正公開地來評模評優，讓人心服口服。而一些不講道德，沒有素質的校長憑關係來定，一手遮天。跟自己關係密切的，送禮的統統都能上。大家說有沒有遇見過這種人渣校長？
偓佺88409401
教師年度考核，一般是根據教師本年度在德、能、績、勤、廉等方面的表現綜合評定，按名額和得分確定出優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。
那些年的優秀沒有含金量，對評職、晉級沒有什麼影響，很多教師不關心、不重視，基本上是誰要就給誰。近幾年評高級職稱，有一項要求，申報教師任中級職務以來，必須有兩次年度考核為優秀，這樣一來，競爭就趨於激烈了。
從實際情況看，年度考核有以下幾種形式:
正規操作
學校成立考評小組，按德能績勤廉逐人逐項量化打分，分數名列前茅的，為優秀。在上述五項中，績的佔比最高，是一道“硬菜"，其餘幾項差距不大。德，只要未受過通報及以上處分，都能得滿分；能，主要考核學歷、繼續教育、教育教學獲獎等；績，就是所教班學生在學校或片區佔位情況換算的得分；勤，即出勤和工作態度；廉，考核依法從教的情況。
非正規操作
這種操作，往往只是以考核為名，行"照顧"之實，在制定考核細則或量化打分過程中，校長就先入為主有了傾向性，再對考評小組進行“引導"，確保結果“滿意"。需要“照顧"的人主要包括:
- 馬上要評職稱且校長又認可的。
- 上級有關領導打招呼的。
- 和學校領導特別是校長關係好的。
- 愛搞事會搞事學校領導惹不起的。
非正規操作，沒有體現公平公正，失去了考核的意義，是教師不願看到的。
老韓閒聊
別的地方我不太瞭解，我們這裡項目可多了。
一、師德。
師德包括領導評價，學生評價，家長評價和同行評價。
如果師德有虧不評優。
例如有的老師體罰學生後來嚴重的不評優；有的老師借給學生買試題（就是複習用的大考卷）的機會斂財的（一套試卷要30元或50元的）等。都算師德不合格，當年或三年不評優。
再就是政治學習，業務學習記錄要齊全。
二、業績。
主要是學生考試成績佔的比重大，佔教師評優項目的百分之五十。學生成績落後，別的方面再好，也評不上優。
學生作業次數要夠，書寫要工整，批改要詳細。
班會要有記錄，中隊會要有記錄，學生名冊要記錄學生出席情況等。
三、出勤。
教師出滿勤幹滿點。沒有事假，病假，沒有遲到早退。當然曠職就更不允許了。
四、其他。
1、教案。
教案字跡工整，有教學進度表，有課標要求，有知識佈列。每節課內容具體，有板書設計，有學生活動，有教學後記。
2、講課。
一年一度的課堂評估要合格。就是上級領導來聽課，聽完打分，和全鄉老師評比。
3、技能考試。
老師繼續教育考試，年年考。還有知識技能考試，分低也有影響。
4、論文，課題，各種先進證書都加分。
總之，老師評優含金量高。混日子的老師是評不上優的。而且評優有指標的，有名額限制。
在童心世界裡塑造
應以全方面的考核指標來考核。第一根據學生們的差優逆向考核評價，以我們的差生個數為零為準是最優績。如果我們每一科的學生的差生率太高，就說明我們的成績不行。第二根據自身的品質，包括愛心❤德行的樹立等。第三根據老師們的考勤，出勤率來決定的。第四應根據家校配合和諧度來考核評價，對於我們學生存在的問題，我們老師們能夠與家長及時配合，彼此支持。把我們學生存在的問題給予及時的解決。第六根據我們班集體內的出事率來決定。這一個環節與我們的教學質量與管理有之間的關係。如果我們所在班集體沒有什麼大小事故發生。老師的管理各個環節都能夠協調一致。學生之間都能夠團結友愛。相反，如果我們班集體總是大事，小事不斷。老師的管理跟不上去，有問題不能夠及時反饋，及時的解決。這就說明我們老師的管理出了問題。也就說明我們的教書育人沒有達到目的。也是責任擔當的最佳體現。適合每一科的老師。
說明我們各班級的各科老師們都應盡心盡力盡職盡責的做好我們的工作。大家要團結在我們以班主任為中心的周圍。做好我們各科的教育。大家互助互利合作愉快。
吳振革
公辦的還是私立的，從公司管理層面來說，要看這個人的亮點，拿出來可圈可點，讓別人挑不出毛病。所以個人能力是一方面，另一方面來說，你就要“會”做事。這個會是說，你不光要個人能力突出，還要能讓別人散播，讓領導知道，自誇，會表達。而不是就鳥悄的把事幹了，誰也不知道。這不是日久見人心的事，是需要讓大多人指導，知道你能力的事。而且，現在教育局的各種網絡活動要積極參加，爭取得到好成績，你成為為學校爭光的人，學校自然會優先考慮你。不是靠老資歷和光教學就夠的。作為家長，一個旁觀者的角度來說，現在光會教學是遠遠不夠的。和家長學校之間的橋樑作用，孩子的心裡變化，一些教育局的活動等等，都是製造亮點的地方。
喵先生170不叫胖子
領導都是優，剩下的分給幾個班主任，科任老師一個也沒有。與上課不上課沒關係，工作量無關，成績也無關，你又能如何？
