當我們離開家，進入學校（幼兒園），有沒有躍躍欲試想要在這個陌生的環境裡成為受人矚目的焦點，試著爭奪一下領導權？很多孩子都有過這樣的心理歷程。
如果老師非常嚴苛，他會想辦法逃走，每天都很焦慮，覺得心煩意亂、坐立難安。這是神經官能症的早期症狀。如果學校環境非常友好，他過得輕鬆愜意，就會覺得自己成了一位領導者。這時他是學生領袖，一個成功者。
從某種意義上說，幼兒園也是一個小型的社會，所有孩子都要遵守這裡的規章制度。一定要培養孩子對這個小集體的興趣和為它做貢獻的意識。
我們知道，人生價值只有放在集體的環境中才是有意義的。所以想將孩子培養成一個有價值的人，首先得讓他把更多的注意力放在他人身上，而非自己身上。
因為公立學校的環境和幼兒園非常接近，所以我們很容易就能想象出孩子在這裡將遭遇哪些問題。
相比起來，私立學校因為學生少，老師很容易就能照顧到每個學生的情況，所以環境會更加友善一些。這裡“沒有”問題兒童，學校大肆表揚他，說他是學校裡最聰明、最優秀的學生。
他是班裡的風雲人物，在家裡也會變得更加懂事、乖巧。只要有一方面表現優異，他就感到滿足了。
如果孩子上學後性格忽然變好了，毫無疑問，他是在學校找到了優越感，處於優勢地位。可惜通常的情況則恰恰相反。在家裡乖巧懂事的孩子，到了學校卻成了混世魔王。
學校位於家庭和社會之間，就像一座橋，可以讓孩子更加順利地從家庭走入社會。我們在學校裡的表現，在某種程度上，也會成為在社會中的表現。但有一點我們必須注意，就是和學校相比，社會環境往往更為複雜和惡劣。
為什麼有的人在家和學校非常聰明能幹，到了社會上卻碌碌無為，先是得了神經官能症，最後成了精神病患者？很多人都不明白這種情況是怎麼發生的，其實是因為學校和家庭的有利環境遮掩了孩子的原型問題（這也意味著沒有人真正理解他們，並適時地對他們的缺陷加以引導和修正），進入社會後，原型缺陷忽然爆發出來。
在有利環境中發現處於隱藏狀態的錯誤原型，雖然很有難度，卻是我們必須做的。我們一定要學會這種技能，至少要能察覺它的存在。
在順境中，孩子身上的原型缺陷大致有這樣一些徵兆：對周圍環境不感興趣，又想成為人們視線的焦點，又髒又懶，晚上哭鬧不止，不肯好好睡覺，尿床，總之，想方設法給身邊的人制造麻煩，浪費別人的時間。
他們會把焦慮當成一種強迫性的手段，讓別人不得不滿足他們的要求——只要他們意識到自己的焦慮有這樣的效果。這些都是原型缺陷在有利環境中容易出現的一些特質。
瞭解這些表現，可以讓我們迅速地察覺到孩子原型缺陷的存在並加以正確改正。
*本文摘自《阿德勒：在自我啟發中成長》
與其被困境逼迫成長，
不如主動做更強大的自己。
作者簡介：[奧]阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler 1870—1937）生於維也納，與弗洛伊德、榮格齊名，是世界著名的精神分析學者、個體心理學的創始人、人本主義心理學先驅、現代自我心理學之父，也被稱為“自我啟發之父”。他的學說以“自卑感”“創造性自我”“自我啟發”為中心，深刻影響了華生、杜威、馬斯洛、羅傑斯和弗洛姆等心理學家。代表作有《自卑與超越》《兒童心理學》《理解人性》等。
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