一所學校的整體變革，其目標是創造適合孩子的教育。
深圳人以敢想、敢試、敢幹、開放、包容，創造了中國改革發展史的奇蹟。深圳要就是“建設中國特色社會主義先行示範區”，需要湧現出更多教育創新變革的典範學校。
走進我們學校，你可以看到學生的組織形式是以家庭和家族的形式來運作；在課堂上，不再是導學案、不是任務單，而是一份份的學習契約書；對學生的評價，則是一份份道爾頓銀行的流水單和成長報告冊……
在我看來，一所學校極限變革主要體現在三個方面：
首先是學校轉型，學校是一個“社會的實驗室”；
其次是教師轉型，教師是“導師、合夥人”；
再有是學生轉型，學生自己本身就是“實驗者”。
那我們為什麼要變革？如何變革？變革什麼？
1、為何變革？
從人類社會的發展來講，我們已經進入了智能社會的新時代，未來教育已經悄悄走來，我們必須擁抱未來教育；
從人才的需求角度來講，在經濟全球化趨勢不可逆轉的背景下，必須要培養具有國際競爭力的國際化人才；
從學生的教育角度講，要關注學生從被動接受到自主創新學習的轉變，做到因材施教，知行合一；
從家長的角度看，他們對優質教育的理解和需求在發生變化，家長更加關注孩子的學習過程。
一位家長給我寫了一封長信，他說一定要找一個不失中國文化的學校，一定要找一個培養孩子適應未來社會能力的學校，一定要找一個讓孩子身心健康、開心快樂學習的學校。他不願意看到孩子變成刷題的機器，不願意看到孩子每天作業到深夜。
所有這些需求，無論是國家層面、社會層面、家長層面和學生層面，都告訴我們：教育必須變革。這一鍋教育石頭湯一定要熬好，熬出味道來。如何變革？這就是我們教育工作者思考的話題了。
2、如何變革？
在思考整個的變革過程中，我們堅守了這樣的原則：守正至善、融合創新、成就每一位學生的卓越發展。
- 守正至善
何為守正至善？守正就是對中國優秀傳統文化核心價值的堅守，就是堅守國家的教育戰略。在學校變革中，一定要牢牢把握“紮根中國，通融中外，立足時代，面向未來，發展具有中國特色、世界水平的現代教育”的原則，這就是我們教育追求的方向。一定要落實黨的十九大報告中“不忘本來、吸收外來、面向未來”的思想，這就是我們變革的根源依據。
- 融合創新
何為融合創新？在我們思考變革的時候，引入了以個性化教育為典型特徵的教育原則和操作的方法——道爾頓制教育方法。融合創新體現在四個方面，即實現了文化的理解、課程的融合、方法的互補、學生多元的發展。
在我們的培養過程中，讓學生從一年級入學開始，就很好的完成國家義務教育課程綱要所規定的學習內容，同時全力提升學生的4C能力，提升學生的國際競爭力。學生具備中考、高考的應試能力，同時具備升入國際高中，甚至國外留學的基本條件，給孩子鋪平多元發展的路徑，這就是我們變革的方向定位。
- 成就每一位學生的卓越發展
為什麼要引入道爾頓制？道爾頓制的創始人海倫・帕克赫斯特校長認為，“學校是一個社會實驗室，這裡充滿了社會環境的各種條件與影響，學生自己就是實驗者”，學校要讓孩子有真實的社會體驗。同時她也還談到，“學校的使命不是鎖住孩子的心靈，讓他們被動接受知識，而應該是讓他們去主動發掘新鮮想法，調動好奇心來解決一個又一個問題”。
道爾頓制充分尊重了學生的個體差異，讓每個學生以適合他們的速度去取得學習進展，與我們國家推行的素質教育完全吻合。在這個思想下，把道爾頓“責任、獨立、合作”的原則落到實處，來培養能夠融入世界、創造未來的卓越公民。這就是我們變革的路徑抓手。
3、變革什麼？
大家很關注變革的內容？按照約瑟夫-熊彼特的創新理論，就是要建立“一種新的生產函數”，實現生產要素和生產條件的新組合。在學校的極限變革中，實際上是從組織形態、學習環境、課程資源、教學方法、管理單元、激勵評價等方面進行的一系列的變革，它是一個系統工程。
- 形態變革：社區式“社會實驗室”
在學校裡，學校的治理體系與管理機制是社區式的社會實驗室形態，它的表現形式是這樣的：學生所有的行為規範和養成教育是以公約形式來完成，學業水平和學習過程是以學習契約的方式來實現，體現了道爾頓制的自由與合作的原則。
管理評價主要由學生管理委員會來執行，評價的工具是藉助道爾頓銀行的系列運行機制。學生的活動單元是俱樂部和社團組織。學生的組織單元是以家族和家庭為單位，每個學生在學校中都處在一個混齡家庭中，每個家庭都有成長導師，家族的管理滲透了整個社會治理體系。
- 環境變革：資源型學科與專業教室
變革過程中，落實了建設資源型體驗式校園的原則，把教室打造成一個學生特別喜歡去的地方。從建校那一天起，就以學科為單元設立教室，每間教室都是與本學科相關聯的學習資源，每間教室都是一個小的博物館。
在學校教室的門牌上再也看不到你是幾年級幾班，都是以學科和教師名字命名的資源教室。孩子們非常喜歡到這裡來，這裡有豐富的學習資源和“充滿學科味”的學習環境，對學生學習提供全方位的支持，這就是我們的環境變革。
- 課程變革：CIL融合型課程體系
作為中國的學校，必須堅守國家的教育方針，執行國家的課程體系，在此基礎上開發具有本校特色的校本課程。學校建設了由國家基礎課程（Chinese National Basic Curriculum）、國際理解課程（International Culture Curriculum）、領袖素質課程（Leadership Curriculum）三個板塊構成的CIL融合型課程體系。
把國家課程依據學科屬性分類整合成五個領域，即品德與健康、語言與閱讀、數學與科技、歷史與社會、藝術與審美，每個領域中融入具有本校特色的國際理解課程版塊和領袖素質校本課程版塊，注重領域內三個版塊的共同價值屬性，融合性設置與實施教學。
舉個例子，學校開設的STEAM創新實驗課，一定是貼近生活，強化學科融合，以項目的方式讓孩子們在實踐中去探索、去發現；人文與科技行走類的課程，體現研究和探索的特點，體現中國的歷史文化與自然特徵，讓中國的孩子走到全球也能夠講中國的故事，以祖國的強大發展為自豪；科技創新類課程，充分挖掘我們周邊的條件，讓學生走進清華大學深圳研究生院、南方科技大學、深圳大學等高校實驗室，讓學生去感受去體驗，培養創新精神和實踐能力。
- 教學變革：道爾頓制教與學方式
道爾頓制教學原則強調了責任、獨立與合作，而落實道爾頓制課堂的抓手是學習契約。什麼是學習契約？學習契約是老師與學生共同制定的符合學生實際學業水平的、適合學生個別化學習的、並體現出學生自主性和選擇性的一份課堂合同。
儘管現在分層走班在很多地方很火，但我認為分層走班並不能代表個性化教育。個性化教育一定尊重學生的個體差異，激發學生的個性化特徵，是符合學生自身實際和發展特點的教育，道爾頓制教育的“獨立、責任與合作”原則的落實就能夠實現這一點。
概括一下教學方式變革，這幾句話可以代表我們現在課堂的形態：學生可以自主選擇選學習難度、選擇學習進度、選擇完成作業的時間和選擇學習夥伴。
在契約制的課堂裡，每位學生一張課表，不同的學習模塊和內容可以走班上課。道爾頓制課堂上，教師把握對學生學習問題的延遲關注，學生自己先解決，不能自己解決可以尋求同伴解決，課堂上教師是一個支持者、合夥人。
師生的關係是通過學習契約來關聯的。傳統的任務單是老師單方面的佈置，而學習契約書是師生共同的約定，契約精神也是現代人應具有的素質。最後就是學生跟學生之間是一種合作學習關係，這就是道爾頓制課堂的中國化變革。
- 管理變革：家庭式混齡自主管理
家庭式混齡自主管理是學校管理的又一個創新點。每個學生在學校都隸屬於一個家庭，家庭成員由不同年齡和年級的學生組成，每個家庭都配有家庭成長導師。學生進校以後首先找到的是學校家庭，而不是一個班級。每天“家庭時光”時間，家庭裡的學生會走到一起，學校的大型活動都是以家庭為單元組織的。
為什麼這樣做？按照海倫・帕克赫斯特校長的觀點，“完美的個體發展離不開同齡夥伴和異齡夥伴的交往”。如果把孩子過早的按年齡分隔開，那麼就隔斷了兒童跟社會的聯繫，會使得不同年齡之間的孩子無法更好的相互學習，失去了利用孩子們之間差異轉變而成的學習資源。
在做這項改革的時候，我們還深深體會到，家庭式混齡自主管理給孩子找到了安全感、責任感，讓孩子們提前幾年甚至十幾年就體驗了真實的社會規則，學校是社區生活的真實場景。
- 評價變革：個性化、過程性評價
最後一點，我們評價的變革是圍繞個性化、過程性和激勵發展的原則，創造了學校道爾頓銀行系統，以把整個的評價納入這一系統中，同時也是給學生的一門科學的財商課。這一系列的變化，最關注的學生的4C能力，即提升學生的批判性思維與解決問題的能力，提升學生的溝通與跨文化的交際能力，提升學生的創造與革新能力，提升學生的協作與領導能力。
學校在建校之初，所有的課程設計、教育教學活動都圍繞著4C能力來展開的，就是為了培養融入世界，創造未來的卓越公民，讓每一個孩子成為最好的自己。
在這種極限變革的路上，由於各種因素的制約，我們所走的創新之路很艱難、很辛苦。但是當我們看到孩子的成長，看到新的教育生態的形成，我們就無比興奮，這也是支撐我們團隊一定要堅守的力量源泉。
作為生長在中國特色社會主義先行示範區內的一所學校，把個性化教育做到最好的水平，滿足家長和社會對優質教育的需求，是我們的教育理想。我相信只要大家齊心合力一定會把這鍋教育石頭湯熬出最精美的味道。
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