劉寶寶趣談情

嚴厲教學，本身就是對待問題學生的教育方式，把嚴厲教學作為教學的主導、主體模式，本身就是錯誤的。

正確的教育，首先是營造一個適合學習的環境，讓學生在環境的影響下，自覺自發的學習。而，作為我國的學校教育，其目的，本就是如此。

在這個學校教育的大前提下，老師應該做的是在維護大環境的前提下，進行人為積極的干預。這種干預，也應該以促進學生學習為主。包括讓學生認識到學習的重要性，意義所在，以及對學習產生興趣。尤其以小學階段的教育，更應該以此為主。

所謂嚴厲教育，把學生預設成問題學生，不想學，不主動學的學生，這種教育方式，是錯誤的。而這種教育方式，必然會讓更多的學生感受到教育中的隱含心理，誘發更多學生更深層的對學習的厭惡，造就更多更嚴重的問題學生。這一點，是現代心理學，可以證明的。

所以，所謂嚴厲教育，本身就是錯誤的。

愚木居士

作為一名中小學一線教師，看到該問題後，我的第一反應就是產生了這樣的一系列疑問：“嚴厲教學？”“怎樣才叫嚴厲？”“教師能嚴厲到什麼程度？”

如今的一些孩子在家被寵著慣著，在班級肆意踐踏班級紀律，嚴重破壞課堂秩序，干擾老師正常開展課堂教學活動。

如果老師去制止，有的學生不僅不聽勸阻，還頂撞老師，甚至有的初高中學生還要打老師。假如你是老師，你能怎麼辦呢？

頭頂著《教師法》《未成年人保護法》等諸多法律，教師能怎麼辦呢？去嚴厲教學？有的個別學生在課堂上大聲喧譁，若你去制止，他可能“我行我素”，用那種挑釁的話語和“蔑視”的眼神挑戰你忍耐的極限。但是，他們是未成年人，你是沒辦法的。

如今，很多班級都會出現個別極度損毀班級紀律的學生，就因這些個別學生，造成其他大部分遵守紀律的學生無法正常享受聽課的權利，良好的學習環境遭受破壞。作為教師，只能看在眼裡，又有什麼辦法呢？

我覺得，當今的很多法律都是在保護惡人的同時，在踐踏著善良人的權利。只不過是，如今的“惡人”年輕化了，乃至中小學生中也有少“惡人”。大家認為呢？

孫老師講堂

這裡，我先解釋老師對學生的教育，為什麼不似從前那般嚴厲了？

1.各類教育事件，家校糾份層出不窮，讓老師如履薄冰，為了自保，老師只好睜一隻眼閉一隻眼。

比如，很簡單的一件事，學生沒有完成家庭作業，老師的處理辦法很簡單，既然作業沒寫完，那就拿回家補好了，結果孩子回家跳樓自殺了，你說要是你是老師，這樣的事情你該如何面對，估計這個時候，你連一句發言權都沒有，在社會輿論的壓力下，你的上級領導會將你清理出教師隊伍，你的後半生將沒有任何保障。以後碰到沒有寫完作業的學生，其他老師，還敢不敢讓他再補作業了？

就這還只是學生犯的錯誤，裡面比較小的錯誤還有許多屢教不改的你能怎麼樣？打他，你體罰學生。罵他，你變相體罰學生。你要把他們像父母一樣，摟在懷裡，溫言軟語的給他們不厭其煩地講道理，估計那一個班五六十學生，你也忙不過來吧？

所以，老師為了自保，多一事不如少一事。

2.現在的學生大部分都是溺愛長大的，老師的教育如果過於嚴厲，只能招致學生更加逆反，這樣反而不利於教學活動的正常展開。

實際工作中，我們經常遇到吃軟不吃硬的孩子，當他犯了錯誤的時候，你給他來硬的，他根本就不吃你這一套，但你要好好給他說，他可能會接受並且改正，但現實不是童話故事，（從此，他再也不……）過上一段時間，他還會再犯，這下你再溫言軟語的給他講道理，他再不會聽你的了。

總之，有時候你使盡了渾身的解數，有些熊孩子他該咋辦還照樣咋辦，你毫無辦法。說實話，每每碰到這樣的事情，我們就很渴望，那些教育專家，能出來幫我們管管這些熊孩子。

3.多一個朋友總比多一個仇人好。

不是所有的學生都適合去考大學的，一個班五六十個學生你要想讓每一個孩子都得100，那是不可能的，也是背離現實的。我們老師有時確實需要，用一顆平常心來對待每一位學生。

那麼面對學生的過錯，我們到底該如何教育？

1.對學生的要求不能太苛求，要允許他們犯錯。

學生年齡比較小，他們的認識比較淺薄，所以難免會犯錯，人生其實也是在不斷的犯錯中一步步成長起來的。所以當孩子犯了錯，我們老師應該幫助孩子，認識自身的錯誤到底出在了哪裡？當他們真正認識錯誤之後，他們才會慢慢的改正錯誤。

2.與家長溝通，共同教育孩子。

3.重視主題班會，利用班會做好學生的思想教育工作。

這裡說明一點，主題班會不是那種乾枯的說教，而是引用典型的人物事件，觸目驚心的新聞事件，去震撼學生的心靈，讓他們真切的體會到，人間的真，善，美。從思想意識上改變他們對外界的看法，從而影響他們的世界觀。

遇見美子老師

現在的一些教師為什麼不對學生“嚴厲教學”了？

我覺得主要原因有二：

第一、歷史教訓就在那兒擺著。就像五蓮二中的楊守梅老師，學生逃課，老師懲戒教育，之後家長上訪鬧事，索要高額賠償。有了前車之鑑，一些教師就再也不敢嚴厲管教學生了。萬一鬧出事情來，引火燒身，得不償失。

第二、感覺力不從心。尤其是農村地區，留守兒童多，家長在外打工，常年不在家，孩子多是放養，管吃管穿，就是不管教育成長。這樣的孩子學習成績差，身上毛病多，單靠教師一己之力是很難教育好的。

因此，教育學生不單單是教師的事情，更需要家長給力配合，需要社會理解支持。

三尺講臺一路行吟

現在的老師為什麼不再去"嚴厲教學"？原因是多方面的，既有自身原因，也有外在原因。

有的教師本來性情溫和，無論與任何人交流，都會面露微笑，慢聲細語，談吐文雅，會給人留下一種平易近人，和藹可親的印象。對於學生，也是如此。而有的教師卻與之相反，雖然課下與學生有說有笑，但是，一旦進入課堂，立刻就會一臉嚴肅的表情，對學生的寫姿丶坐姿，課堂作業，課堂紀律等都有嚴格的要求。這也是學生取得優秀成績的前提和保障。在這兩種不同性格的教師中，後者的教學成績會優於前者。

一支沒有嚴格的組織紀律的軍隊，能打勝仗嗎？一個紀律渙散的班級又怎麼能取得好成績呢？

作為知識的傳授者老師而言，可能人人更明白嚴師出高徒，嚴格的組織紀律對人才培養的重要性。所以，多少年來，廣大教師以教書育人為己任，對學生，嚴管理，嚴要求，學生有錯，敢抓敢管，寬嚴有度，用自己的愛心去播種知識，教育著每一位學生。

為什麼現在的老師不再去嚴厲教學？不是老師不想，而是不敢。學生未完成作業，老師罰抄一遍成為變相體罰，有家長告到教育局，教師停職;學生上課不認真聽講，做小動作影響其他同學上課，老師當場批評，傷害了學生自尊心，家長告到教育局，老師被停職。更有甚者，老師因為管孩子，被帶去派出所，亙古未聞。以上老師因為管理學生而被停職的事例不勝枚舉，屢屢見諸於媒體之中。

試問，誰願意為了嚴於管理孩子，而因此被停職，只能讓孩子自由成長，豈不知，這樣長此以往，只能是害了孩子。孩子畢竟還小，對於事物的認識還比較膚淺，需要有人正確的引導和批評，作為老師責無旁貸。但作為孩子的家長，絕對不可因為對孩子的過於溺愛，而將教師對孩子的正常教育管理橫加指責。以免害人害己！

為了下一代的健康成長，在老師正常管理學生時，希望多給教師一些鼓勵和諒解，少一些不和諧之音！

山不在高438

我們常說“嚴師出高徒”。高期待，不意味著必須使用"體罰"等極端手段。在學習過程中，出錯是常事，關鍵是如何及時歸正。

1、“嚴厲教學”的歷史，值得借鑑！

“嚴厲教學”的歷史非常悠久，直到近代一百年前，美國的教育思想家約翰.杜威提出“民主教學”理念，反對體罰的聲浪才日漸高漲，學校裡的體罰之陋習才逐漸清除。

為什麼“嚴厲教學”有這麼長的歷史呢？

原來，在漫長的中世紀（400～1500），人們認為：

1）兒童的地位卑微，要麼是童工，要麼僅僅是財產的繼承者。

2）兒童夭折的數量多，存活率低。對於忐忑的命運，人們無可奈何，不願意在一個孩子上花太多的精力。

3）學校的教師，缺乏兒童心理學的知識，以老師為本位，不管孩子是否能接受。若不聽話，則嚴厲“修理”。

4）老師的薪酬低，與拉車的馬伕相當，約為廚師工資的十分之一。

這些因素，都造成體罰學生的重要原因。所以，“學校”一詞，在歷史中的很長一段時間，是與“打人”聯繫在一起的。

其實，我們看過來，即便是今天，老師的薪金低，工作積極性提不起來，也是目前“低質教育”的原因之一。另外，不尊重兒童，隨意處置，翫忽職守，大人嚴重失職，也頗為有識之士頭疼。

那我們該如何糾偏，步入正軌呢？

2、品德塑造，陶冶情操，寬嚴並濟，恩威並用！

前面提到大人的過失，現在需要討論孩子之“塑造”。

養育孩子，既是一門科學，更是一門藝術。

若放的尺度過大，孩子就會貪得無厭，得寸進尺。

若收得過緊，孩子可能唯唯諾諾，培養出奴性，實在可惜。

而且，每一個孩子都是獨特的，怎麼管教孩子，的確非常考驗家長的智慧。

十七世紀的大教育家洛克，曾這樣建議：

1）依“理”而行：

不少人的做法是跟著感覺走，也就是依“欲”而行。

其實，牛被牽著鼻子走，才是名副其實的跟著感覺走。

自己喜歡與否，或者孩子喜歡與否，都不能作為行為的標準。而是要用理性分析，需求是否“恰當”。

2）分辨需求：

設若孩子輕而易舉地獲得所想要的東西，也許會異想天開，想要月亮，要星星。你不滿足他們的願望，輕則哭鬧，重則打滾。

對於孩子無理的要求，大人的態度要堅強，不給！

正常的需要，父母會無微不至地照顧到位，但對於無理取鬧的要求，堅決拒絕。

3）慾望的主人：

洛克強調，身體要鍛鍊，心靈則要陶冶；前者要忍受痛苦，後者要剋制慾望。

什麼是品德？我喜歡，但我可以不去做，這就是品德。人是慾望的主人，而非奴隸。

洛克的見解非常到位。目前，我們的主人太多了，金錢、房子、美貌、孩子等，反而是我們自己，變成了奴隸。

若要培養出品德兼優的孩子，大人不應該做表率嗎？

4）大人樹立楷模：

對於大人的一投足一舉手，孩子都看在眼裡。

若大人動不動就體罰鞭打孩子，久而久之孩童心靈會生怨恨。

待長大後，會以相同的行為模式對待他們的孩子。

反之，若大人從小尊重孩子，愛護孩子，則他們感覺備受尊重，地位大增，不光學習熱情大增，而且接人待物，也彬彬有禮，蠻有熱度。

5）彬彬有禮的習慣：

大人需要教導孩子，把握髮表說話的時機與態度。不可傲慢無禮、亦或固執己見。反之，孩子需要培養耐心聆聽的好品質，在合適的時候，以溫柔的語調錶達自我觀點。既要照顧他人的感受，又要做出自己的貢獻。

謙虛為懷、態度親切、語調和緩。

另外，有的孩子採用極端的方式，比如，倔強哭鬧，逼大人就範。對於這種撒野行為，大人需要堅決制止。若輕易讓孩子的慾望得逞，就一發不可收拾。近日所報道的弒母慘案，不就是例證嗎？

6）溫厚對待，陪伴偕行：

孩子就是孩子，他們必須受到溫厚的待遇，同時他們應該有充足的時間玩耍，有自己的玩具。同時，大人陪伴偕行，對孩子也是莫大的鼓舞。

另外，孩子必須得到大人的指引，而非放任他們。對於不合理的要求，我們要及時歸正。

“嚴”與“寬”，“恩”與“威”，要並濟使用。

身體需要磨練，同樣心靈也需要陶冶。

這是藝術，更是生活，祝福我們都能好好珍惜之。

歡迎關注：甲骨遊學，青雲計劃獲獎者，優秀教育領域創作者。

以上僅為一點教育中的感受，歡迎同仁指教！

甲骨遊學

你所謂的嚴厲教學大家都能理解。就是老師使勁管學生，有時候甚至採取一些小措施。我覺得原因有幾個方面

一、現在對老師的要求越來越多，越來越嚴。老師懲罰學生，很容易就可能被定為體罰，這個老師可能就要受到家長的責備，受到教育局的批評。

二、學生心理脆弱，容易出事。現在學生的心理越來越脆弱，如果老師過於嚴厲，一個可能造成學生走極端，自我傷害，再一個也有可能去傷害老師，近幾年學生打老師，甚至殺害老師的新聞也不少。

三、老師的教育方法的改進升級。並不是只有嚴厲才能管學生，現在學生的素質也在提高，全民的素質都在提高，有的時候通過心靈的溝通與疏導也能解決問題。現在老師的教育學，心理學也學的越來越好，有了更多的管理方法。管理班級的形式多種多樣，並不是一味的強調嚴。

海島教育人

發誓，孩子不論做什麼工作，千萬不要從事教育！教師恨不得一夜讓學生成才，但是書本上的東西他們都不理解，又怎麼能理解老師的良苦用心呢？家長處於社會教育風氣的壓力，砸鍋賣鐵也得供孩子上學，怕以後挨孩子落埋怨！其實即使考上了大學又如何？能分配工作嗎？農民工裡有多少大學生，乾的還是奴隸的活，工資特別低，月工資不到兩千元！等到三十多歲了，連唸書的本錢也沒掙回來，還要娶媳婦，哪來錢呢？只好打光棍這；女的要幾十萬彩禮還父母的培養之恩，但她們又誰能娶的起？這種陋習，一代傳一代，中國人以後無兵可徵！保家衛國，純屬扯蛋！

我心中只有你75525356

真正的教育懲罰不隨意打罵，是賞罰分明。懲和罰不能是教師個人行為，應該有教育系統給一個明確的標準個具體的規定。比如孩子考試不合格，不完成學業不能准許畢業。再就是對教學中的一些具體問題提出具體規定:作業完不成該如何懲罰，有誰懲罰？學生遲到，該怎麼懲罰，有誰懲罰？學生上課走神不能專心聽講該怎麼懲罰，有誰來懲罰？學生罵人，打架鬥毆，隨意欺負他人等怎麼懲罰，有誰懲罰？擾亂課堂秩序怎麼懲罰，有誰懲罰？等等謝謝具體的問題做一具體規定，這樣老師有法可依，可以最大限度的減少師生矛盾，減少外界對教育的干擾。讓老師更安心教學，更關注對孩子道德，心理健康教育的教育與引導，讓教育系統變得和諧起來，減少校鬧現象。

007靈魂擺渡人

坦白講過於嚴厲效果並不好。魯迅先生說過，恐嚇和恫嚇不是戰鬥。同樣，責罵和體罰也不是教育。每個孩子都不一樣，但是他們有一個共同點——不喜歡對自己狠兇的人。管教未成年人攻心為上。瞭解他的家庭背景、興趣愛好，是吃軟還是吃硬，喜歡講理還是喜歡講情。和理性的學生講理，和感謝的學生講情，曉之以理，動之以情，一般會有效果。教育是漫長的過程，就像磨刀，要慢慢磨，細細磨，還要懂磨刀的技巧。有技巧有耐心，才能搞定學生。當然，教育不是萬能的，實在教育不好，你就要接受現實，接納他的不完美。一個孩子不愛學習，調皮搗蛋，不意味著他一生都一事無成。

關鍵字: 學生 教學 教育