在這個加長版的寒假中，
如何提升教師專業成長，
不辜負假期的宅家時光？
追隨遊戲精神，踐行遊戲課程化
嘉賓介紹
王振宇教授
華東師範大學兒童心理學專家，曾任學前與特殊教育學院教授、博導
近年來王教授和他的團隊在推行遊戲課程化的征途上開展了深入的理論研究和實踐嘗試。王教授為大家帶來了專題講座《遊戲課程化---實現遊戲手段與目的的統一》。
“
王教授從為什麼要遊戲課程化——什麼是遊戲課程化——如何實現遊戲課程化
三大塊內容娓娓道來，結合一線教育案例，讓老師們受益匪淺。
”
為什麼要遊戲課程化？
遊戲是幼兒園教育的最根本活動，但一線老師都知道事實上做不到。是因為在中國教育中，始終存在遊戲與課程兩個核心。
遊戲和課程孰輕孰重，從“一九開”到“五五開”都不能幫助解決這個問題。
解決這個問題最有效的途徑是要扭轉對於遊戲和課程的認識，變雙核為單核，就是把遊戲課程化。
什麼是遊戲課程化
就是從幼兒的遊戲出發，及時把握幼兒學習的生長點，通過老師和幼兒的共同活動，引導和構建新的遊戲。
它實際上是一個從遊戲再到遊戲的遊戲長鏈。可以用一個形象的公式來表示：P to P。
在遊戲中，起點是遊戲終點依然是遊戲，教師在這個過程中追求著兒童關注點，追隨兒童的興趣點，追隨兒童遊戲中遇到困難，幫助他們把遊戲延續下去。
遊戲課程化的目的是把遊戲革命形成的真遊戲更上一層樓，變為活遊戲。
如何實現遊戲課程化
可以從觀念、學習、能力、意識入手。
1）克服傳統觀念的束縛，樹立遊戲和課程整合的新理念；
2）向“遊戲革命”的幼兒園學習；
3）提高教師專業能力，學會觀察、分析、抉擇、生髮、綜合利用資源和反思能力；
4）加強理論研究，做自覺的幼教工作者。
思維碰撞 ，答疑解惑
王教授的講座如甘露滋潤著每個教師，大家興致勃勃，在線與王教授網絡對話。
Q
1.目前我們幼兒園在開展遊戲時借鑑了高寬課程中計劃-遊戲-回顧模式，這樣的模式算是遊戲課程化嗎？
王教授：幼兒園開展遊戲後，老師能在觀察互動中找到教育生長點，幫助幼兒遊戲不斷延續和提升，這就是開始進入到遊戲課程化水平。
因此現行開展的遊戲，是遊戲課程化的第一步，是必要的條件，老師需繼續努力、放手讓幼兒活動，深入瞭解兒童需要。
Q
2.在遊戲課程化過程中，是否還需要教師預設課程內容？還是預設與生成相結合？
王教授：在遊戲化課程中允許老師預設遊戲主題，關鍵是看遊戲後續進行中，是否遵循幼兒的發展，發揮他們遊戲自主的權利，完成遊戲鏈。預設只是啟發，老師緊隨的是做好傾聽、支持、理解，而不是高控或者角本表演。在遊戲中，可以預設和自由相互結合，根據實際的需要，不違背遊戲的初衷。
Q
3.幼兒園是混齡遊戲，老師觀察的都是不同的孩子，如何來尋找生長點，構建遊戲課程化？
王教授：混齡遊戲之所以能進行，是各年齡的孩子在一起遊戲中會尋找平衡點，使之遊戲持續下去。老師在混齡遊戲中同樣也在觀察互動中尋找適合的教育生長點，完成遊戲鏈，實現遊戲課程化。
如果持續的遊戲中導致了混齡遊戲的失敗，老師就要思考尋找的生長點導致隊伍變化的原因，去糾正，迴歸正道。
幼兒園一日生活中處處存在遊戲，可以更多的去嘗試完成一個個遊戲鏈。
王振宇教授的講座給老師們帶來啟迪和思考。在這個特殊的時期，用這樣特殊的方式，實現我們共同的目標——用遊戲點亮童年。
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