熊忠萬守望中國
職稱可以作為一種名譽（或者榮譽），在單獨的節日、會議中給予一定的獎勵，但不要與常態工資掛鉤，這樣可能好些。
用戶貴陽市劉老師
廢除中小學職稱工資，讓教師們安心從教，這一直是廣大一線普通教師的呼聲，為什麼人們對職稱與教師工資掛鉤的制度的意見如此之大，如果廢除中小學職稱工資的話，有何現實意義呢？
小徐老師身在一線教育20多年，深知職稱與教師工資掛勾的制度引發的一系列弊端：
一、人為造成本來水平相當的教師工資分為三、六、九等，造成同工不同酬的不公平現象。
拿小徐老師所在地各學校而言，一個擁有60人教職工的學校，高級職稱教師僅佔6%左右，基本上能獲得高級職稱的教師大多並非是只在一線教書的普通教師，最起碼也要任學校的中層幹部，為什麼學校的有職務的老師有更多晉升高級教師的機會，而那些常年工作在一線教學的老師卻無法晉升？這不用小徐老師說，廣大教師心裡自然明白。而這部分教師所拿工資要比中級職稱教師多30%多，比初級職稱的教師要多拿到一半左右，造成一個學校，水平相當的教師，工資差別巨大的不公平現象。
另外，中級職稱佔學校全體教師的45%，初級職稱佔全體教師的50%左右，中級職稱和初級職級教師的工資相差不是很懸殊，而這部分全部教師的骨幹力量，擔負著全校大部分教學任務，但卻拿著低於高級職稱30%－50%的工資，這公平何在？
在教育上，多年來，還存在一種怪現象，職稱越高，工資越高，工作反而越脫離教學一線，這讓廣大在一線兢兢業業工作的教師情何以堪？工作積極性從何而來？
二、因為職稱評定的條件與一線教學水平，教學成績嚴重脫鉤，而職稱工資又是教師工資增長的主要來源，這就造成，踏踏實實幹工作的老師往往評不上職稱，而那些投機鑽營，走後路，使關係的卻能評上職稱，這極大的打擊廣大教師的工作積極性。
三、為了評職稱，教師們要寫論文，搞課題，爭優秀教師，參加各種明裡暗裡的活動，寫論文尚且可以通過交足版面費的方式來發表，而申請課題、爭優評模等其它活動，人為操作性太大，每年耗費老師們太多的精力、財力鑽營這些，甚至造成彼此競爭的教師大打出手，斯文掃地。這成了擾亂正常教學秩序的一大弊病。
四、教育是公益事業，俗話說：“十年樹木，百年樹人。”教師工作的優劣在短時間內難以量化，而人為的設置職稱評定並與教師工資掛鉤，讓老師為評職稱明爭暗鬥，最終影響教師安心搞教學的平和心態。
總而言之，如果取消職稱與教師工資掛鉤，或者降低職稱在教師工資分配中的權重，現實意義非常大：
一方面，消除不公平制度帶給人們的不公平感，消除教師工資因職稱的不同而造成的巨大差距，鼓勵教師多勞多得，能者多得，這樣才能從根本上提高教師工作積極性。
另一方面，教師們不再為評職稱而勾心鬥角，投機鑽營，而因評職稱而形成的灰色利益鏈也就此消除，這會讓教育環境變得清明起來，有利於淨化教育環境，提高教師教學研究的積極性。![]()
當一種制度並大多數人所唾棄，而只有即得利益者擁護的時候，相信這一行業也被這一不合理制度禍害的差不多了吧，大家是不是職稱與教師工資掛鉤制度的獲利者呢？歡迎大家留言交流。
指尖教育帝國
我是一名已經評上高級職稱的30年教齡的中學教師。準確的說，這樣的舉措，在現行教師工資制度的改革中，不但沒有積極意義，相反，一定會對改革帶來相當大的危害。
第一、不符合當前教師工資制度改革的方向。廢除中小學職稱工資，這只是看到了教師職稱在評聘過程中的弊端，沒有看到職稱制度對教育改革帶來的益處。說一千道一萬，職稱制度只是傷害了一部分年輕教師和極少部分中老年教師。這部分人，遭遇到沒有名額，遭遇到個別學校評審規範的不公平，遭遇到素質低劣的學校行政耍手腕等等。
第二、直接廢除職稱工資，而沒有更合理更科學的制度來代替，一定會激起取得職稱的教師大力反對。從現實來看，這部分人更有話語權。
第三、教師安心從教，應該是教師有尊嚴，幸福地活著。這應該從提高教師整體收入水平入手，而不是廢除作為收入的一部分。若是那樣，收入更低。還應該讓教師只是教書育人，免去非教學任務的繁雜工作。
第四、職稱改稱，應該適當擴大中高比例，評聘分開，讓學校的評審規則更合理更科學，工齡、業績適度關切，既照顧老教師，又激勵年輕教師，才是上上之策。
當時巴山月
按教齡發放要公平些。因評職稱大部分被領導佔掉，領導制定的考核方案都是利於領導。我一線當班主任，周課時15—19節，教齡30年，今年想進個六檔根本不可能，但校長工齡十多年，不上課，今年就輕輕鬆鬆地進六檔。
源來水4513295380515
有人說，不拉開差距，難道平均分配有用？老實說，現在的情況，真的平均分配比它有意義多了。以前大家工資差不多的時候，我們是很努力的，出卷什麼的都沒有意見，而且經常聚一起談論，群策群力非常和諧，現在他們把工資拉得那麼大差距，我們聚的機會等於零，讓我出卷，我堅決拒絕，因為我的工資跟人家差很遠，別人什麼也不做可以比我一個月多收幾千，而一名普通老師就算做齊了所有事情，收足了所有的備課組長班主任費都不及一個什麼任務都沒有的高級老師，那我的工作還有什麼意義。
別說我們沒大志，我們不是沒有資格升高級，如果條件就擺在那裡，只要達到了條件就可以升，那我早就升高級了，但這種腐敗在於，他們每年都改變升級條件，你條件明明已經到了，但今年的新條件讓你的努力全部白費，而明明你的條件已經達到了，就是幾年都不讓你過，目的就是為了多掙你一兩千評審費，這種腐敗也不知什麼時候才會何止，我們就乾脆不評了。
現在的情況是，沒評上的天天鬱鬱寡歡無心教學，有些還放棄了，什麼奉獻精神也沒有了。已經評上高級的，一個月拿一萬現金工資，全年平均月薪達到1萬8千，但對晚輩說，論文與公開課我都不上了，留給你們沒評上的吧。這算什麼屁高級，完全半點體現不出高級的優勢，就是坑錢。所以廢除職稱評定絕對是有積極作用的，哪怕平均分配也比現在強，現在的形勢是完敗，雙輸，知道為什麼那麼多人做家教嗎？其中一個最大的原因就是工資的不公平分配。
也有人表示廢除中小學職稱工資，就能夠讓教師安心從教？這種做法是行不通的！也沒有現實意義！能夠讓老師安心從教的主要因素不外乎是：教師的福利待遇教師的福利待遇直接影響教師是否安心從教，福利待遇包括很多方面，教師的工資、農村補貼、住房公積金、醫療保險金、教育津貼、班主任津貼、特殊教師津貼、社會保險等，就不一一列舉了。
從美國的經驗看，絕大多數公立老師拿著工資混日子，不負責任，什麼課堂自由，現在變成了自動分階級，倒是私立學校的老師，嚴格負責賺得多。老師的尊嚴和地位是由工資待遇決定的，高工資可以杜絕很多東西，能讓老師專心教學。但另一方面，如果老師對教學沒有熱情，不能很好的培養髮覺人才，就是來混工資，就讓他滾蛋。高工資如果還上課不好好教，課後收錢補課，給他打上誠信標籤，終生攜帶。至於職稱問題，都是小問題，取消可以。老師以帶班的成績設年終獎，連續三年同地域同年級評比倒數前三，開掉，如果他痛定思痛，也可以再回來應聘。
總之，教師確實要安心從教，只有抓住教育教學這個核心，才能調動教師積極性，聚精會神，心無旁騖抓教學，提高教育教學質量……
大樹老師
作為一名教師，我認為“廢除教師職稱工資”，也無法讓教師安心從教。這樣的舉措對於現實而言，沒有什麼實質性的意義。
為充分調動廣大中小學教師的積極性，1986年開始建立了，以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度。轉瞬之間，33年過去了，教師職稱完全背離了初衷，成為了廣大教師內心一種說不出的痛。尤其是職稱與工資緊密掛鉤，更是拉大了教師工資收入的差距，教師職稱工資自然而然成為了教師又一大痛點。
但是，就目前而言，“廢除中小學職稱工資”，並非解決問題，破除瓶頸的良策。即使這樣去做，教師也無法安心從教，因為束縛教師發展的罪魁禍首是職稱，是職稱評定的標準不一，是職稱評定的過程不公，是職稱評定的名額所限。教師安心從教，教師成為人人羨慕的職業，就要切實採取有效措施，拓寬教師職稱晉升通道，提高教師地位待遇，這樣才是教師最大的福音。
教師職稱不能這樣“痛苦”啊！
《中共中央 國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“深化中小學教師職稱和考核評價制度改革。適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。完善符合中小學特點的崗位管理制度，實現職稱與教師聘用銜接。”教師職稱改革迫在眉睫勢在必行，這是廣大教師，尤其是一線教師多年的渴望和期盼。每到“職稱季”，不知有多少教師徹夜不眠，碾轉反側。因為職稱不僅是教師榮譽和能力的重要體現，更與教師切身利益緊密關聯。據不完全統計，目前高一級職稱教師工資收入比低一級的要高出1000多元。試想教師本身收入就不高每月相差1000多元，一年就是1萬多元啊！並且教師工資處處與職稱掛鉤，就連北方冬季採暖費高級職稱教師比其他人都要高出560元。
教師職稱改革就目前而言已經邁出了可喜的一步，許多地區出臺政策，“30年教齡鄉村教師”直接晉升高級職稱。也有許多地方政府結合區域實際，拿出一些可行辦法，出臺重大舉措，增加了職稱名額，拓寬晉升通道。但這一切還不能完全滿足教師的需求，尤其是一線廣大教師每天起早貪黑，付出了艱辛的勞動。就因為沒有名額，一等就是10幾年啊！我身邊一位老教師辛勤耕耘一輩子，眼看退休了還停留在一級職稱，就因為只顧埋頭教書，不抬頭看路，沒有論文，沒有課題，沒有更多的榮譽，每次述職都被無情的淘汰。這樣的職稱評定和晉級，你讓廣大教師情何以堪呢？
教師績效不能成為“譏笑”啊！
《中共中央 國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》著重強調：“完善中小學教師待遇保障機制。健全中小學教師工資長效聯動機制，核定績效工資總量時統籌考慮當地公務員實際收入水平，確保中小學教師平均工資收入水平不低於或高於當地公務員平均工資收入水平。”
當下，許多人怒懟教師績效工資，戲稱教師績效嚴儼“譏笑”。作為一名教師，我不否認增加教師績效工資的初衷和目的及重大意義。但2009年在中小學校實施的績效工資，轉眼之間10年過去了，可謂是早已變了味道。教師績效成了教師拿著自己的工資獎勵和考核自己，並且絕大多數一線教師自己投入的績效不知去了哪裡，根本就是血本無歸啊！時下，許多地區出臺增量績效政策，不在需要教師個人投入，而是地方財政另行投入一部分資金作為獎勵性績效。這對於廣大教師來說不失是一件大好事啊！
我是一名普通中學的歷史教師，每週16節課，打滿了工作量。每月績效投入770元，並且每月不請假，不遲到，不早退……可是每月打卡績效不過550元，只有寒暑假期間才拿回了個人大部分投入。事實求是講，教師績效工資是為了調動教師積極性，激勵教師多勞多得，可是事與願違，教師能沒有意見嗎？我們市的某個縣區從今年9月起，教師原有績效工資直接打卡，每月每位教師平均在增加了2000元，學校出臺方案進行二次分配。這樣的政策希望各地都能紛紛效仿和儘快落實啊！
教齡津貼不能10元“封頂”啊！
前日，河南省政府實行了新的政策，中小學教師教齡津貼在落實國家規定標準的基礎上，按照每增加一年教齡增加10元的標準累計計算核定，滿20年教齡可以領到210元，30年教齡則為310元。為了鼓勵教師終身從教，1985年在教師中開始實行教齡津貼，從3元到10元不等。34年前的標準，確實令教師為之一振，歡呼雀躍。那個時候全社會各行各業工資收入都不高，教師每月也就30多元，3元津貼相當於工資的1/10，這是一筆不菲的收入啊！可是，今天人們的收入差距不是幾百元，幾千元的問題，何況教師的工資也在提升。10元封頂的教齡津貼嚴儼成了“雞肋”。
前日，各地紛紛出臺“意見”，提升教師待遇，尤其是工資收入。10元教齡津貼發生也隨之發生了變化，但也不過就是個別地區的調整。教齡津貼是教師從教的標誌，是對教師的一種尊重和待遇。改革是必然的趨勢，希望加大力度，儘快落實。教師不會一味地不知足，不滿足，只要提高一些，增加一點，充分體現教師的勞動和價值就好。
俺油菜
說多了都是淚，本人從教18年了，中一都不能評，看來領12級工資到退休了。12年評了一次不過，13年準備材料不評。誰知道14年說要崗位，按這樣下去到我退休都沒有崗位啊，整天說要職稱改革怎麼還沒有到位呢！
羊毛領
教師拿工資以職稱等級是欠妥的，應按教學力度定鑑別，可獎的是優教，級別教師不在學歷職稱甚至教令，在於能否吸引學生的眼球。一直看著老師講課的學生定優秀，這個老師也定高級。
我是小教，退休工資最低，可曾給高級教師講課！就因是小學畢業，沒職稱級別！這是制度！我無怨，想法學養生少病少給醫藥交錢等於自升養老金。
工作是自己的事，報酬是領導安排！
生活從小事做起，身強在心悅明理。
快樂在於發現
我們這裡有一小學女老師，教學很積極，成績也很好，之前培養出了幾名成績不錯的大學生，但因評職稱沒有她，卻破罐子破摔，上課敷衍了事，不管不問，公開在課堂上講，沒有關係不行等，以後她帶的班級混亂不堪，沒有考上大學的，幸虧她到了退休年齡辦理了退休。
淹沒的正能量n
說說我自己的事情，上小學時候我的班主任長長因為學習不好讓放學去她家學習到了吃飯點還管飯，一般時候我們都有二到三個同學一起去，從來沒有要過錢，那時候小也不知道給老師買東西，可是老師還是認認真真的交，這就是人民教師真心交學，我說的意思是真心是錢買不來的，一個老師到一個人民教師之間有多遠的距離，就是一顆心的距離。
