2020-02-11 12:16:17 佚名

采蘑菇的小姑娘772

老话说了，师傅领进门，修行在个人。

觉得自己成绩不行，就去看看人家成绩行的怎么做到的，该刷题刷题该报班报班。

任何时候任何事，先找自己原因。要你这么做不是要你宽容别人，而是这样做了，你才能提升自己让自己更优秀。

垚煜泽1

打个自己的比方，怀孕时，迷上弹琵琶，请了一老师上门教学，她把指法交给我，每周一次了检查上一周练习曲。同样的教学，同样的时间，我练习得勤快，掌握得好，那首曲子就弹得好。有时想偷懒，或遇到不喜欢的曲子，自然就难以过关。所以，回归正题，正常水平的老师教学，不是影响学生成绩好坏的最主要因素，主要影响因素还是自己对知识的掌握程度。

短腿肥羊

这句话有点绕口，我想这么回答一下，也有点绕口哈：

1.以我的经历，高分分两种，一种是自己感兴趣的，分一直高。一种是自己不擅长的，最后分提高了。

先说第一种情况。这种情况下，老师的作用大。主要是引导，肯定以及欣赏。说白了，自己爱学的课，就爱听老师的话，当然老师就有用了。

举几个例子。高中时我爱学语文，语文课上看小说老师都不说，但奇怪的是，语文老师讲的公子纠和公子小白的故事，到现在我都记得。大学时我是数学课代表，每天的作业我不但负责收本还负责讲疑，不认真不行，果然高数分数就不低。

再说第二种情况。这种情况下，老师的存在感就弱了。当然老师的辛苦我们不能否认，但是，实事求是地讲，当我对哪门课不感兴趣，或虽肯学但学不大懂的时候，老师的声音就很微弱了，因为听不大懂啊。怎么办？靠自己。通过抓基础概念，抠基本错题，重复改再重复记重复做，会一步步赶上来的。在这个艰难的过程中，主要靠自己，并且还希望不要遭到老师的打击。但是老师仍然有作用，如果你有一个温柔和善不势利的老师的话，那么恭喜你，你可以请老师为自己释疑解惑。我们以前确实有这样的老师，但现在可能没有免费的了。

还可以举出例子。高三化学比较差，很好的老师了，仍然跟不大上。后来死抠一本习题集，抠烂了，成绩就上来了。现在回想老师声嘶力竭的讲课，啥也没有印象，只记得老师一直在拖堂，自习课抢着给我们补课，的确是好老师啊。

2.最后回答一下，低分是怎么来的？别嫌不好听，当然学生是主因，但也可以说是老师教出来的。为什么？老师的责任传道授业解惑，现实中大部分人都在授业，即讲知识，一个个知识点的堆砌。而关乎学习之道，即学业的背景规律特点方法用途等等，都讲之甚少，而这些却既是学生感兴趣又能促进知识理解的法门。解惑就更不说了，哪个老师能照顾到班里那个最听不懂的孩子呢？

我不是老师，但我的第二职业是老师，我既为师，当永远记得我当学生的那些日子。

斤欠宇

成绩好的学生肯定是老师教的好，孩子聪明自学家里辅导的好也是很重要的。学习不好的孩子肯定不是老师的问题，因为老师额外很照顾学习差的学生。相对来说成绩好的孩子老师还是比较放松的，要求自然就比成绩一般的孩子要求的更高。孩子的学习关键还是看家庭教育的情况。我儿子二年级，成绩在班里还可以，因为班主任老师和我们一个院子里的，所以就额外的关心[捂脸][捂脸][捂脸]，每次见了我们俩口子都是一顿训，孩子调皮了字写的不好看了，我儿子说，我的成绩可以吧为什么老是被刘老师训呢？我说刘老师希望你更优秀成绩更好。我休假回家没事就跑学校去找班主任老师，而且经常能碰见别的家长，尤其是学习成绩不好的，班主任苦口婆心的给他们说，他们嘴上应承的可好，家里不管孩子放野娃，成绩很差，老师说孩子都很聪明，而且特别聪明，家里抓紧一下成绩就突飞猛进，为什么过几天又开始老样子了？然后我就发现成绩不好的孩子在老师当着母亲面前很委屈，那种怕，让我觉得很怪！刘老师直接说你们是不是那孩子出气经常打娃？那几个家长都赔笑说不听话就打！我摇头了！教育孩子狼妈虎爸的帮下出孝子没错，但是我觉得最多的还是讲道理，不听？那就打！[捂脸][捂脸][捂脸][捂脸][捂脸]

留恋77980873

我是一名初中数学教师，教过的学生有年级第一的，也有年级倒数第一的，那么，他们都是我教出来的吗？下面从初中数学的学习的角度回答楼主。

先来界定一下问题中的概念，判断一个学生属于“成绩高分”和“成绩低分”的标准，比较合理的，是该学生在所有的数学统考成绩中，超过一半是高分，或者超过一半是低分。

这个标准能有效地提现一个学生的数学成绩水平，因为统考的权威性最高。有的学生可能在某一次统考拿了高分，但接下来再没拿过，所以不能算成绩高分学生；有的学生平时测验成高分不断，但一到统考就起不来，也不能算成绩高分学生。成绩低分学生也是同样的道理。

另外，老师的“教”，本义是教育和指导，具体点说，就是传道授业解惑。从这个角度来讲，学生能否取得好成绩，教师教得好不好的确是一个重要的因素。可是，把责任全部归结到老师身上是不对的，因为还有另外两个因素不可忽视，一个是考试的难度，另一个是学生自身的努力。

先说考试难度，经历过不少统考发现，有时遇上简单常规的试题，成绩出来会“涌现”一大批的高分学生，皆大欢喜；有时试题难度大，可能整个年级的高分学生没几个。

重要性不亚于老师教学质量的，应该是学生自身的努力程度了。按照智商来讲，大多数的学生都差不了多少，小学时候的成绩也不会有多大区别，可到了初中就逐渐“天上地下”了，为什么会这样？努力不够！

一个是努力程度不够，说白了，就是思想上不够重视，或者说学习态度不端正。有的学生要么觉得数学没意思，要么觉得学好数学没用，平时的任务基本上要老师催着赶着甚至罚着才随便应付一下，这样的态度，在短短几个学期的数学课之内，估计数学大师也得摇头啊！

当然，有的人要说，学生没兴趣是因为老师不够风趣幽默，或者老师不懂得因材施教，可是从解决问题的角度看，完美的老师只能出现在理想中，真要有也不够分，因为教师资源本身就稀缺，更别提优秀的教师。大多数学生面对的，只能是不够完美的老师，那你说怎么办，肯定得自己去适应老师的教学风格，这才是对自己学习负责的选择！

有的人可能觉得网络上的教育资源更加生动丰富，比老师在学校干巴巴的讲解更能调动学生的积极性和主动性。我想说的是，再好的学习资源，学生起初的确会感到新奇好玩，但他们的兴奋点也会跟着提高，要想保持新奇感，学习资源需要保持很高频率的调整，也是不现实的。维持学习的做好动力，是建立良好的学习习惯，踏踏实实地做好没一件事情，收获点点滴滴的进步。学习属于慢工夫，不可能一蹴而就。

除了努力程度不够，还有什么呢？有的学生的确很努力地跟着老师学，但学来学去还是没效果，那不是不够努力的原因，而是努力的方式不对，仅仅停留在技术层面，没有在学习方法的层面做过一分思考。我就教过不少这样的学生，班里一号，数学却老是上不了及格，一沟通发现，除了完成我布置的作业，自己从没想过那些知识点还不懂，也从没想过给自己加点挑战性的练习，后来我真给他们找来一些额外的练习，他们却又懒得做了，因为觉得吃亏，我晕！

结束语：成绩的取得离不开老师的悉心指导，但也离不开考试的难度，最离不开的，应该是学生自己的努力，而努力不仅要在时间和精力的投入保证上，还得在学习方法的思考上，为自己建立可调整的科学合理的学习习惯，只有这样，才有可能晋升为成绩高分学生！

蓝色winds

我是一个中学语文老师，对学生成绩的好坏是否有老师有关，我觉得可以从两个方面的分析。

一，学生因素

从天赋来说，学生个体差异大，学习水平参差不齐。在同等条件下，自律性强的学生要优于自律性差的。如老师在教学过程中，自律的学生能够按照老师的要求搞好学习，包括课后的预习和复习，自律差的学生就算课堂上听课，但课后却做不到自我要求，长期发展下去，学生的成绩就有了明显差别。大家都知道，学习讲究的就是温故知新，反复强化，爱学的和爱玩的结果一目了然。学生个体的表现主要取决于家庭教育，这就是为什么良好的家教能培养出具备良好习惯的学生。

二、教师教学水平的高低

在教学中，教师的作用是引导、点拔，起着穿针引线的作用。有些老师教学水平高，既威严又不失亲和力，讲课风趣幽默，针对性強，上起课来就像磁铁一样，牢牢地吸引住学生的注意力，掌控课堂节奏张驰有度，充分发挥了学生的主观能动性，让学生学有所获，并且愿意去学。而有的老师刻板，上课单调，照本喧科，纯粹靠固有的课堂纪律来约束学生的行为，至于有没有认真学，有没有学有所获，不在他的考虑范围之内，只要学生守好纪律，不影响上课就行。但这样的老师还是能按课标完成应有的教学任务，只是少了些趣味而已。

综上所述，学生的成绩高低，既有学生自己的付出，又有老师的载培。优秀的学生无论是跟着好老师还是一般老师，成绩必定不差，但差生不然。总的来说，老师都愿意教优生，因为优生能让老师觉得教得值，一点就透，还能举一反三的学生谁不喜欢。好师傅都愿带好徒弟嘛，毕竟师傅带入门，修行在个人。

浮生半世不再回首

您好，我是爱好中草药的数学老师。你应该是想问老师教出来的是低分的学生还是高分的学生，对吧？

在我的数学教学过程中，其实学生成绩优秀或者进步都不是主要靠教出来的，老师只是作为知识引路人，之前我辅导学生数学我说过一定要学生愿意学，我只是把解题经验和解题技巧或者把数学难题的特殊方法传授给学生，或许把最基本的原理给学生分析清楚！

对于此题，高分的学生会自己先计算两三个项的值，然后找出规律，但对于数学逻辑思维弱的学生，我会给学生写出解题过程让她有点这方面解题的思路，再加变式题目强化，这些都是在学生的自己想学习的前提下。

如图，是一个动点问题也是个找规律的题目，难度系数也在0.6左右，不管之前考试高分或者基础差的学生都要具备分析动点问题能力，此题要分析到第四次相遇的情况，然后找出规律，用求余法解题最后得出结果为答案A.

总而言之，数学成绩好坏取决于学生是否愿意学习是否主动学习，老师起的是授业解惑的作用，学生才是决定高分低分的缔造者！个人之言，不足之处欢迎同行交流与指正！

爱好中草药的数学老师

这个我还是有经验的，在学校上课的话，老师讲的都是一样的东西，但是为什么成绩不一样呢？因为同学的接受和掌握能力不一样，或者是自己用了更多的时间去理解消化老师的知识，所以可能会掌握的更牢固一点，所以分数就会有差别，而老师也就是做了上课该做的该讲的而已。所以分数和老师的关系不是太大。但是像一对一什么的家教就不同了，因为家教老师会针对一个同学讲课，会纠正学员的理解误区，会适当培养学员的学习方法，所以对学员的成绩比较容易提高。这就和老师有很大关系了。

今宵别梦寒7478

题主的倒装句用的如此流畅是我们山东人吗难道？

题主想问的应该是学生成绩高低与老师教学之间的关系，准确的说是与学校教育之间的关系。影响学生成绩的因素有很多，最主要的是三个方面，自身因素、家庭教育和学校教育。每一方面能够对学生成绩产生的影响度，我们姑且称之为“权重”。

我认为，在同一班级里，对于高分与低分学生，学校教育的“权重”相对较小。（如图）

对于这两类学生，为何说学校教育的“权重”较小？

1.高分学生。

我听很多老师都说过这样一句话，好学生不是教出来的。

这种说法虽不能说完全正确，但也充分说明了一个普遍事实：一般而言，高分学生学习态度端正，凡事积极主动，学习习惯较好，知识面相对较广，能够坚持不懈、持之以恒。而其背后通常是极其重视教育、特别关注孩子成长的家长，这种重视和关注不是突发奇想、一时兴起的，往往是从孩子幼儿园阶段甚至更早就开始的，并且一直会坚持到孩子学业的完成。

问题学生背后通常有一个问题家庭，优秀学生的成长往往离不开优秀的家长。

我教过的学生里，就有这样一位男同学。初中三年，大大小小的考试加在一起几十次，这位同学基本都是级部第一，高中阶段也基本如此。到了大学，在他的同学们还在拼命考研时，他已经成功保研，被人大提前录取。

而给我留下最深刻印象的，就是初二下学期数学老师去休产假，学校缺人，就让一位信息老师去带他们数学课。但是这位同学每次考试，数学都是一百分，连老师也“主动”承认：他的数学考一百，跟我基本没关系。

真的没关系吗？当然不是。“权重”较小，不等于没有。

学校教育，对于高分学生的作用，如果用成语来概括的话，那应该是：百尺竿头，更进一步。也许就像武侠小说中所写的，高手与顶尖高手之间，就差了被绝世高手打通的任督二脉。

2.低分学生。

有人说，并不是所有人都适合走学习这条道路。这句话听起来让人很不舒服，甚至让人感觉带有歧视的眼光。

但现实就是这么的残酷无情！

你见过上了初一还不会写自己名字的学生吗？

你见过初中毕业还背不全英文字母的学生吗？

你见过上学放学必须有人领着，不然会迷路的学生吗？

你见过上课睡觉喊不醒，走路都能打盹的学生吗？

你见过满嘴污言秽语，连老师都敢骂、连父母都敢打的学生吗？

也许你不相信，但这都是真实存在的！

作为班主任，我经常接触家长。在与这部分家长沟通时，他们经常说的都是“小时候没好好管”“以前没怎么管过”“早知道就应该”等等类似的话，这也足以说明问题所在。

只是，时间是不可逆的，不像你打游戏，GAME OVER了可以重来一局。

同样，对于这部分学生，学校教育也并非没有作用，但必须要与自身因素、家庭教育密切配合，共同发力，才能发挥效果。但现实中，由于自身因素的“权重”过大，导致老师、家长的努力往往变成了“无用功”。

综上所述，可以看出，对于这两类学生的学习成绩，学校教育的“权重”是相对较小的。

学校教育的“权重”在哪些学生身上有较大体现呢？

还是这幅图，可以看出，对于成绩中等的学生，学校教育的“权重”相对较大。

中等生，应该占据了一个班级人数的70%甚至更多，他们永远是班级的中坚力量。

通过历次考试可以看出，正常情况下，班级间的高分学生、低分学生区别不会太大，为什么最终的总体成绩就可能出现较大的差距呢？

答案，就在这些学生身上。他们，才是班级成绩（教师成绩）的决定性因素。

所以，老教师们会说：抓住了大多数，你就抓住了第一。

就自身因素而言，中等生“比上不足，比下有余”。家庭教育上，家长很重视、一般重视、不重视、很不重视的都有，没有明显的区分性。这种状况下，如果教师适当“倾斜”，在这些学生身上多下点功夫，并且能够让家长提高重视程度的话，学生的成绩势必会有很大的提升。毕竟这些学生，并不缺乏进步的空间和可能性，缺的是压力，是动力，是激励，是鼓励。

另一位让我印象深刻的学生，就属于此类。他并不是传统意义上的“优等生”，初一上学期的时候在级部排名接近500（总人数700多点）。但就是这样一个学生，每次考试基本都会进步，多则几十名，少则十几名，当然偶尔也会出现小小的退步。等到中考前，他已经来到150名左右。最终，他从初一时的“能上高中”实现了“上好高中”。

也许有人会说，低分学生进步的空间不是更大吗？对，空间更大，但同时可能性也更小。

以上所说的学校教育的“权重”，都是建立在同一班级情况下，即没有多余自变量，也未过多考虑其他的影响因素。

那么，如果加上一个自变量呢？

随着学生年级的变化，学校教育的“权重”是否会有变化呢？会怎样变化呢？

仿照第一幅，我又画了这样一张示意图（下图）

应该说，一般情况下，在初始年级，学校教育的“权重”还是非常非常大的。这也是家长之所以挤破头、花高价、托各种关系都要进“知名小学”的原因。这类小学，校风优良，师资雄厚，管理严格，设备先进，活动多样，对孩子的学业乃至一生的发展都有至关重要的作用。

但随着年级的增高，在所属学校未发生重大变故的前提下，学校教育的“权重”会逐渐降低。我想，原因应该是随着学生年龄的增长、心智的发展，学生自身因素的“权重”逐渐上升。

这也就解释了现实中常见的现象：正常情况下，在小学一二年级，学生成绩的差距很小，大部分在95以上，偶有低于90的出现。到了小学高阶，相当一部分学生仍保持在90以上，但已经开始出现少部分不及格的学生。而到了初中，特别是初二，学生之间的差距越来越大。高分的学生能考几百分，而低分的学生能低到几十分。对，你没有听错，就是总分几十分。这就是我们通常说的，两极分化。