因防控新冠肺炎疫情需要，學校延期開學，部分地方陸續開始了網上“停課不停學”工作。據報道，教育部有關負責人2月11日晚表示，“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，只要有助於學生成長進步的內容和方式都是可以的。該負責人特別強調，“開展‘停課不停學’、做好網上教學工作沒有必要普遍要求教師去錄播課程。”同時指出，對小學低年級上網學習不作統一硬性要求，嚴禁幼兒園開展網上教學活動。
教育部的意見是有針對性的。據媒體報道，2月10日，全國300多個城市的60萬人民教師變身主播，通過在線課堂的方式開展教學工作，預計覆蓋全國5000萬學生。而對於直播，無論是教師，還是學生、學生家長的體驗都不太好，紛紛吐槽。
老師用企業微信直播上課，圖據 科技日報。
事實上，如果把所有教師變為主播的直播在線授課方式，是在線教育的錯誤打開方式，折騰教師、學生和家長，難有好的教學效果。那麼，在教育部明確不能把“停課不停學”就等同於在線教學，搞在線教學不是都要求教師去錄播、直播，甚至禁止幼兒園搞在線教學後，地方會令行禁止、調整現有的做法嗎？目前看來，如果沒有嚴格的督導問責，或許還會繼續。
很難說地方教育部門、學校不知道怎麼進行在線教育，經過10多年時間的在線教育實踐，相信很多地方的教育部門、學校都積累了一批在線教育課程資源，這次教育部在做出“停課不停學”的部署時，也明確就利用已錄製好的優質在線課程資源，由各校結合本校的情況，選用這些在線課程，推送給學生自主學習。教師只要進行一定的輔助教學，如在線互動輔導即可。眾所周知，網課不是把線下上課搬到網上那麼簡單，錄製高質量的網課，對教師有很高的要求。
如果放棄已有的在線課程資源不用，反而要求教師重新錄製，或者上直播課，這就是形式主義。不免讓人認為，這是在“爭表現”——你看，多少老師同時上直播課，覆蓋多少學生；為準備直播課，老師安頓好自己的孩子後，深夜還在進行“彩排”；由於信號不好，農村教師跑到山頂去直播……這些聽上去是不是比直接把已有的在線課程推送給學生學習，更“生動”、更“精彩”？可是，
教育要的是好的效果，還是做轟轟烈烈的表面文章？有人說，這是因為教師不適應在線教學，對新事物有牴觸情緒，只要他們觀念轉變，適應了這種方式，就不會再有“吐槽”了。在線教學形式有其優勢，如突破時空限制、共享教育資源，但也有其侷限，包括適合進行知識教育，而無法對學生進行知識教育之外的其他教育；進行知識教育時，主要是講授方式，個性化、交互性差；對學生的自主學習能力要求高，沒有家長的全天候監督，很少有學生會自覺學完網絡課程；長期進行在線教學，尤其是在手機上學習，會影響學生的視力發育；幼兒、低年級學生過多進行網上學習，對身體健康成長和學習習慣的養成不利……
因此，要發揮其共享的優勢，儘量避免其劣勢。如果讓教師都去錄課、直播，恰恰是沒有發揮其共享的優勢，因此，必須調整目前讓教師錄播、直播的做法，把教師從上網課中解放出來。在利用好已有的在線教育資源的基礎上，結合學生情況進行互動輔導，設計個性化的延期開學活動、作業。
概而言之，還是形式主義，導致了當前的“停課不停學”亂象。個別教育部門、學校或為追求表面的政績亂作為，讓本來有序的假期生活，以及延期開學，變得一團亂麻。
教育部門先是在2月4日提醒各級教育行政部門、中小學和校外培訓機構,在各地原計劃的正式開學日之前,不要提前開始新學期課程網上教學，現在又針對實施在線教學中出現的問題提出新的要求。要有序推進“停課不停學”，一方面，需要進一步加強對各地教育部門、學校的督導檢查，對違規提前補課、對幼兒也進行在線教學的教育部門、幼兒園，要嚴肅追責。另一方面，需要教育部門、學校，在執行統一延期開學規定基礎上，就本地區、本校的“停課不停學”教學安排，充分聽取教師、學生、家長的意見，尊重教學和學生成長的規律。
紅星新聞簽約作者 熊丙奇
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