我小时候喜欢看《故事会》，记得有一个故事写一个人去扫墓，在一个墓碑上看见一句让他难忘的墓志铭：假如一切可以重来该多好！
这个桥段让年少的我难忘，因为它道尽了无数人对生命的无奈，也引起了我对“死亡”的思考。在日记里，我曾经写到“秦始皇不甘心，唐太宗不情愿，但最后都逃不开。活着的人不敢面对，病了的人不敢谈论，但都不自觉的去想它来了怎么办！”。
我向老师请教这个问题，却被劝告专心学习，我向父母问及此事，却被严禁谈起这不吉利的话题，面对脑海里思绪的折磨，我在书里找寻过缘由，也曾诉诸于宗教典籍，但时至今日，面对突发而来的疫情，这个禁忌，这个不吉利，在每天冠状病毒确诊率、死亡率的刺激下，让我有了深深的担忧。
这源于我是一名教育工作者，我不想让我教过的学生有我一样内心的经历，我也希望学校的老师们可以帮助学生们建立正确的生死观，从而使学生们珍惜生命，并感悟生命的价值，纵使“死亡”是生命绕不开的一部分，人生下来也不是为了“去死”，而是用倒计时的方式审视生命，在生和死之间把握更珍贵的东西，正如16世纪法国作家蒙田所说：谁教会人死亡，就是教会人生活。老师们传递死亡的内涵，就是在帮助学生们做生命的规划！从而让年轻的生命更加厚重、完整。
美国学者查尔斯·科尔博士的死亡教育理论从认知、情感、行为和价值四个层面出发，为我们提供了开展“死亡”教育方向，简单介绍如下：
第一，认知层面，为学生提供各种有关死亡的信息，并帮助学生体验这些信息，通过提供实例以及案例讨论，帮助学生了解并能整合这些信息。
第二，情感层面，使学生学会如何面对生离死别的哀伤情绪，并交给学生如何正确处理这些哀伤情绪，并让学生用同理心去帮助那些有哀伤情绪的人。
第三，行为层面，让学生知道什么样的反应是正常的，自己应该如何或帮助别人正确表现哀伤的情绪。
第四、价值层面，帮助学生澄清、培养、肯定生命中的基本目标与价值，通过死亡的必然性来反思生命的意义和价值。
从这层层递进的四个层面上看，死亡教育的目的正是生命教育，在“向死而生”的教育过程中，培养学生学会独立评价生命的意义和过程，而不是由老师直接告诉学生具体的价值观理论。这样做的好处，是让学生在纷乱的价值观体系里，通过自己的理解、分析和判断，找到自己独特的价值追求，这才是教育的真谛！
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