圣思樂与人

教育界有这样一个现象 ，明明自己是老师，有很便利的教学资源，却不让自己的孩子在身边读书，反而舍近求远，送到其他学校就读，或者在其他班读。不是不敢 ，而是让孩子接受更合理的教育。至于功劳，只有孩子能学好，都不会去计较。作为教师不让自己的孩子在身边读书有以下原因：

一、教师也是父母

教师只是一个职业，做教师的人也是父母，天下父母都有一个愿望：“望子成龙，望女成凤”。作为父母，都想把最好的给孩子，都不想让孩子输在起跑线上。在自己的能力范围内，尽可能给孩子提供最好的教育资源。有的农村教师在城里买房原因之一就是为了孩子在城里上学，而自己朝九晚五不辞辛劳的奔波。

二、自己教不利于的一面

自己是教师，对孩子的教育有有利的一面，比如辅导方便，即使不是自己亲自教，同事教着要特殊照顾一下也是一种便利。但凡事有利有弊，不利的也多。

1、父母方

有些老师认为，自己是教师，最好不要教自己的孩子。教别人的孩子是工作，按工作标准对待；教自己的孩子是生活，不能做到理性对待。教学生能做到耐心、爱心。当教自己孩子时，作为父母的本性就会暴露出来，遇到恨铁不成钢的时候，可能会炸毛，说不定还会动粗。教育时轻重都也不好把握，我曾经教过侄子，不听话被我打了，之后他还说我公报私仇。

2、孩子方

一个孩子，如果在班上，他妈或者他爸是老师，可能孩子会有种优越感，容易产生自满心理。而孩子对则老师天生有种敬畏感，但对父母不会当成是老师对待。一个读初中的孩子，他爸是学校校长，应该说有非常好的教学资源，想要哪个老师补一下太便利了。但这个孩子不要教学资源，占着他老爹是校长，还不把老师放在眼里，相反还喜欢跟成绩差的在一起混社会。从这个方面来说，有经验的老师不教自己的孩子，也不放在自己的学校读。

任何事都没有绝对，一些也不能代表所有，每一个问题都需要理性客观对待。一个孩子教育的结果是个综合性问题，不是送到什么样的学校就一定能取得好成绩。需要多方面结合，与学校、老师、父母、环境等都有关。

冰晨学习

我来回答这个问题，用我的亲身经历。

我身边很多同事，有的将孩子放在自己班级，有的放在别的老师班级，这都是客观存在的，没有敢或不敢的区分。

首先说说放在自己班级的情况，我孩子一年级时就是在我自己班级，我从不刻意关照自己的孩子，在学校里他也不会因为我是他的妈妈而觉得有优越感，有趣的是，他只有六周岁，却非常注意身份问题，在学校他和其他同学一样称呼我为老师，作业做错了，他会老老实实订正，被我批评了会诚恳接受，而到家后他和我关系特别亲，一口一个妈妈，在我面前撒着娇。身份转换特别快！可能觉得自己妈妈是老师，所以他对自己要求很严，从来不会出现不做作业的情况，课堂上积极举手，和其他同学公平竞争，下课后绝不去我的办公室，而是和同学们一起游戏玩乐！后来因为工作单位发生变化，我到了新的学校，服从学校安排，我教的年级和孩子的年级不符，没能继续教他，

不放在自己班级的同事们，不是担心自己教不好，而是担心孩子转变不了角色，会让孩子产生依赖感。有些也是如我一样服从学校安排，无法任教自己孩子的年级或班级。

教师孩子的成绩不一定都很好，这和孩子的遗传基因，性格爱好，学习习惯等有关系。

所以说好成绩可能有父母的功劳，也可能是因为孩子自主积极投入学习，或是老师的用心对待，教学艺术高有关。

话不能说死了，各种情况都存在，都有它存在的合理性。

清清老师教数学

我儿子就是我的学生，从初三到高三我教了他四年。他考上了北京一所著名的985工科大学，而且本博连读九年毕业。

任何一个学生的成绩都不是某一位老师的功劳，而是所有老师共同教育的结果。

当时这个班里有一位“差生”，由于我一直鼓励他，关心他，所以十年后的今天，他仍然称呼我为“老爹”。

城东布衣

老师不把自家孩子放在自己所带的班里教，但她总是个家长，孩子的好成绩肯定有她的一份功劳。不仅如此，自己不教自家的孩子，不是不敢，而是一种智慧。就凭这个做法，她的功劳就大大的有了。其原因如下：

第一、自己不教自家的孩子，便于更高效地发挥家校合作的教育作用。

我大哥教初中时，孩子刚好分到了他的班，但他果断地要求教务处把孩子分到了别班。当时我也大惑不解，问：“人家都争着带自家孩子，你倒是个怪人？”大哥说：“这就是咱农村人说的，自己的斧子镶不了自己的斧子把，娃娃还是重点要靠别人教育呢，咱打个下手，在家里操个心帮一帮就行了。”有道理！大哥的孩子也争气，果然考上了985大学。

大家都知道，家长和老师是孩子的主要教育资源，并且二者配合的协调程度，直接影响着对孩子的教育效果。从这个意义上讲，家长教了自己的孩子，相当于少了一个教育资源。尽管在教育的时间上差别不大，但在教育策略上就会大打折扣了。换句话说，就是两个人的办法总比一个人多。

还有，家长和老师教平行班的相同课程，坐一个办公室，他们一唱一和，顺畅自然，更有利于双方对孩子的教育。

第二、自己不教自家的孩子，孩子就多一个崇拜的偶像，多一个学习的榜样。

我们在日常生活中，常常会见到这种情况，而且年级越低越明显：孩子爱用老师的话作为衡量自己行为的标准；有些孩子对老师的信任超过了对家长的信任；有的孩子把老师作为自己崇拜的偶像……这正是孩子心理发展的特征，是教育应该把握的良好契机。

我家孩子在小学正是这样。他动不动就说：“老师都是这么说的。”“老师教我这样做。”就连写字时笔顺错了，我指出来，他都会说：“老师就是这样写的。”在他在心里，总不承认我也是个老师！因而，好多次更正他作业中的错误，都是通过老师曲线完成的。

大家都承认，榜样的力量是无限的。孩子所崇拜的老师的一言一笑，一颦一笑都会深深印入孩子的脑海里，老师的良好品质，都会促进孩子优质品德的行成，都会更有利于孩子以后的成长，乃至终身发展。

第三、自己不教自家的孩子，就能避免给孩子行成不必要并且有害的优越感。

我曾在县城一小当教导主任时，先后有十几个老师要求把孩子转到自己所带的班里，我当时不认识其中的弊端，都满足了老师们的要求。后来在老师们“比娃”时我才发现，这些孩子上了初中后，大多比别人更有明显的退步。究其原因：

其一，孩子在他家长的班里，有其特有的优越感，别的孩子也把他“另眼相看”，慢慢地，这种孩子很容易被同学们给“宠坏了”。

其二，这种孩子在他父母的监督下，“要我学”的压力比较大，因而利于孩子当时教学成绩的提高。但“我要学”的内因并不比别人强多少，这成绩也就只是个“眼前的欢喜”。

其三，在他父亲或母亲班里念书，就有给父母“争气”“长脸”的内驱力。因而，这段时间孩子往往各方面表现突出。但这个动力也是不能长期拥有的。

因此，上了初中，这些孩子在心理上就会行成比别人更大的落差。如果一时不适应，有明显的退步就在情理之中了。

老师不把孩子放在自己的班里教，的确是个上策，其好处远不止以上我谈的这么三个。高中我没有留意过，在小学和初中，绝对利大于弊。希望我的观点能引起这类家长的思考。

如果觉得我说的有道理，请关注“大厚真金”，我们将持续分享和交流关于教育的真实观点。

大厚真金

有的老师把孩子放在别班教，有的老师把孩子放在本班教，各有千秋。

1.把孩子放在本班教。把孩子放在本班教，说明老师过于自信，认为自己教学能力强，别的老师不如他（她），他的教学能力无人可比。孩子放在本班教，能更全面的了解孩子的生活、学习情况，特别是孩子在学习上有什么不足的地方，能对症下药，很快的弥补，不让孩子掉队，不让孩子的学习成绩落下。自己在学校辛苦了一天，回到家里可以休息一下，不用再给孩子补课了。孩子把家庭作业做完了，家长、孩子都可以休息了。

2.

3.要看情况而定。教师没有敢不敢把孩子放在本班教的问题，而是要看具体情况来做决定。如果孩子日常表现良好，学习成绩也优秀，放在哪班教无所谓，放在哪班教都能成才。如果孩子脸皮蛋蛋，学习成绩又差，最好还是放在本班教。你把孩子放在别的班级教，其他老师也不乐意，嘴上不说，可是心里不高兴。把孩子放在本班教，便于管理，如果孩子做出格的事，自己也好惩戒，换作别人不好管理。把孩子放在本班教，也好监督孩子的学习情况，时时掌握孩子的学习动态，有的放矢的对孩子进行教育辅导，有利于孩子的成长。

孩子是自己教还是让别的老师教，要视孩子和自己的实际情况，灵活把握。

张志学689360

好老师，

一定不排斥自己孩子放在自己班。

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好老师能把本班的学生和本人的孩子都教好，这是不辨的真理。

。

好老师的家庭教育和学校教育是统一的。不会两面三刀，虚伪处事。

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问题不是好老师。问题说的是忽悠学生的那个老师不正常，是说她自己的确不认真负责导致教学事故和安全事故的，还把责任推给同事的问题。

还请情夫出马镇压的问题，更可见不是好老师。

，

！

圣思樂与人

我以自己亲身经历来回答这个问题。

作为从事教师工作多年的我，很是犹豫是否把自己的孩子放在自己教的班级。原因如下：

1.角色互换困难

家长=老师，孩子=学生。要知道，老师在学生眼中是至高无上的，具有极强的权威性。那么母亲呢，在孩子心中是慈爱的，事无巨细，愿包容一切的。所以孩子到班级读书，还会产生依赖感，缺乏独立性。特别是与人相处方面，会有优越感，往往会盛气凌人。而作为老师的你，角色的转变，你准备好了吗？？？

2.双方压力大

自己在班里讲课时，首先会关注所传授的知识点自己孩子是否接受了，问题能否回答出，作业是否理想等等。双方都太了解，反而束手束脚。老师认为自己班级里自己孩子成绩应该是最好的，可是考试还涉及其它方面。而孩子呢，需要隐私，比如：交什么样的朋友，问什么问题等，不想一览无遗地暴露在家长面前。

那么好成绩取得，该是谁的功劳呢？

1.孩子本身的努力

好成绩不是一蹴而就的，需要努力坚持的。引用一句名言：“学海无涯苦作舟”。

2.老师的辛苦付出

我们都知道：“大海航行靠舵手”。老师的正确引导，渊博学识对孩子至关重要！遇到一个负责任的老师是何其荣幸啊！

3.家长潜移默化的影响

家长从小培养孩子的学习习惯，兴趣爱好等方面功不可没。如：家长关心孩子在家自学情况，善于和孩子心灵的沟通，与老师频繁联系。家长的一言一行本身也起到了潜移默化的作用！！！

总之，老师不把自己孩子放在自己教的班级里，有自己顾虑和想法。但是，孩子成功绝不是单方面地说是谁的功劳，而且老师、家长、孩子共同努力学习结果！

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异子而教，从古至今，都是教师普遍认同并遵守的教育理念。

教师和父母，是两个不同的角色，功用不同，作派不同，不容混淆，否则，教育的功能就会大打折扣。

幼儿时期孩子信父母的，儿童时期听老师的，常挂在嘴边的是，老师怎么怎么说啦，这一时期，老师才是权威，尽管父母也是老师，说的话大多不听。青少年时期常常自以为是，老师和父母的话都不大听。

如果小学时老师把孩子安排在自己班上，孩子不懂事，常常会把家里的角色带到班上，给教学带来麻烦，同学也会以异样的眼光看待孩子，给孩子增加压力。

异子而教可以让孩子学到更多老师的优秀品质，人品，学识，思考问题的方式等等。家长身上的优秀品质已经在家里潜移默化影响到孩子了，何必挤占孩子在校的时间与空间，限制孩子学习更多人的优点。

在实际工作中，绝大多数教师懂得异子而教背后的逻辑，秉持异子而教理念，也有个别教师非要自己教孩子不可，有的甚至以此为由，要求调换年级。

小学低年级学生到父母班上还尚能接受，到高年级就不太情愿了。到了中学，学生基本不愿意到父母班上。

我自己的孩子在我从教的学校读中学，我也只在高三教了一年，而且是其他家长向学校提出我去教，本人万般无奈，十分不情愿。

至于学生的好成绩归功于谁，学生的成长终归是多种因素的结果，为人师，何必计较！

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一个老师“不敢”的原因，“避嫌”而已。但其孩子取得好成绩，与其“教师身份”的关系不大。因为一个老师把孩子放到自己的班级里是自讨苦吃。

举个例子，若你的孩子在你的班级里，那么你上课到底要不要提问你的孩子或者多久提问一次？你会发现，就算只是偶尔提问，但其他的学生都会印象深刻，毕竟特殊情况。而一两次提问，学生就会形成“老师偏心”的感觉。更大问题是，就算学生能理解老师，但家长能理解吗？ 所以，这是最愚蠢的做法，也是老师不敢这样做的原因。

其实，让孩子去别的班级是最聪明的做法：

1.其他老师会因为自己，额外照顾自己的孩子。在中国的人情社会中，同事之间互相帮助很正常，更不用说孩子从小一个家属院看着长大的。但是这样做，就不会有人说三道四了。

2.就孩子自身来说，其感觉也会轻松一点。想一想，讲台之上的是自己的父母，那上一节课多难受啊！自己坐在下面，肯定是正襟危坐，连大气都也不敢喘。

不过就算其他老师会额外照顾，但其成绩的好坏，与其父母的“教师身份”关系不大。因为学习是孩子的事。一个学生不管是不是老师的孩子，只要是想学习，作为老师都会很高兴去地供帮助。

不过老师这一职业特点对孩子影响还是很大的。据统计，相同的地区，教师的孩子考高分的比例还是很大的。

1.教师会更加关注的教育学心理学之类的书籍。其实对于任何初为父母的人来说，从书本中吸取借鉴教育家或者成功父母的经验，是教育孩子的捷径之一。但是又多少父母放着捷径不走，非要胡乱走，自找麻烦。

2.教师由于职业特点能给自己孩子更多的指导。我记得去年暑假，网上就爆出这样的一个新闻：有学生家长举报一名教师，因为这名老师利用假期给自己的孩子补课。当时网友讨论的很激烈啊！

3.教师会更越重视知识的力量。现在，好多父母会觉得孩子上大学没有用。因为他们往往听到是：某某村的大学毕业生找不到工作或者工资还没打工高之类的话，但老师却知道百万年薪的工作是真实存在的，因为他就有这样的学生。父母对知识的重视程度会影响孩子对学习的热情。

总之，父母是孩子的因，孩子是父母的果。老师们往往会说这样一句话：问题学生的背后一定有个问题家长。其实就是在说父母对孩子的影响非常的大。

一个老师不敢把自己的孩子放在自己的班里，只是害怕其他人说三道四。但老师们更知道：只要孩子教育好了，在哪个班都一样。所以说，教师的孩子取得好成绩有“教师职业”的功劳，也有孩子努力的功劳，但是与“老师身份”及所在班级的关系真不大。

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教师不敢把自己的孩子放在本班教，它孩子的好成绩算她的功劳吗？

首先，教师不敢把自己的孩子放在本班，这个话是不成立的，教师能不能带自己的孩子取决于许多因素。

多数教师不是敢不敢，而是恐怕没有这种机会，要么不在同一个学校、要么不在同一个年级、要么不在同一个班级。

即使在同一个学校，除非教师自己特意申请，或者正好赶巧了，否则，教师正好带自家孩子的概率本身就是较低的。

至于孩子成绩的好坏，与是否由教师自己带有一定关系，但肯定不是决定因素。不过，我们也发现，教师家的孩子，多数还是学习好的。

那究竟是为什么呢？羊老师以为，主要是由于以下几方面的原因：

1.教师家庭良好的家教

教师本身由于职业的要求，一般都对孩子的要求较严，这种情况下，孩子身上的不良习性较少，这为孩子好好学习就奠定了基础。

良好的家教既保证孩子有良好的习惯，同时也容易使孩子形成积极向上的人格特征，这对孩子好好学习的意义同样不可低估。

2.教师家庭浓厚的学习氛围

教师本身属于知识分子，配偶相对来说，多数也是知识分子，这种家庭，一般来说，对读书、学习相对都比较重视。

另外，这种知识分子家庭，不仅本身重视孩子的学习，他们自己也起到了较好的引导作用，因为，出身在这种家庭孩子的父母自己用在读书学习的数量和时间都会远远多于普通人，这对孩子的学习也能起到较好的引导和暗示作用。

3.教师本身对孩子的关注

教师对孩子的学习普遍比较关注是一方面，同时，多数老师本身接受过高等教育，最起码对孩子义务教育阶段的知识驾轻就熟。

这样就能很好的辅导孩子，帮助孩子打下良好的学习基础，良好的学习习惯和基础，对孩子继续好好学习，自然有更重要的意义。

4.教师本身素质对孩子的影响

应该说，教师本身的职业素养，对孩子的学习作用同样不可低估。比如，学习方法、学习技巧、学习心理等。

遇到同样的问题，比如孩子特殊的心理、情绪等，教师自己的方法也要远远多于普通的家长等，这些都对孩子好好学习能起到好的作用。

综上所述，我们可以考出，父母只要能做到以上几点，孩子的学习一般都不会差，不在乎父母是不是老师，或父母是否带自己。

而老师家孩子学习普遍较好，也正由于其得天独厚的学习环境。从这个意义上讲，老师即使不带自家孩子，也不能说老师没有功劳。

關鍵字: 教育界 孩子 不完美妈妈