王超
脫離了具體的語言環境，這就是一句玩笑話！
教學是個雙邊活動，單純強一方，從哲學上講，很顯然是不合邏輯的！
所以，這句話就是址淡！學生的成績是內因和外因共同的結果，同一個老師教，不同的學生也會因個體素質的不同而有差異！
所以，聽話還得動點腦子！
別不當事
在現社會中的教師下資大，但盡職進責的很少，原前我上學的時候有一個老師長說，他教出的學生都在外地工作，走不了一個後門，人家教出的學生託關係都在本地工作，能走上後門，賣的是白麵，可我每月都是賣的黑，這兩個教師你們看看？
大愛無疆283961496
絕對正確。孩子成績好壞，起決定作用的是老師，不是學生。一、好學生沒有好老師也不會有好成績。我兒子數學超好，初三全國奧數競賽一等獎。高中第一學期末考試才118分。問原因，數學老師意外懷孕、孕吐，新來的老師接替，講課學生聽不懂，只能自學。他的成績班級第一，90分以上的只有6人，也就是說54人考試不及格。後來在家長的強烈要求下換了老師，全班成績也上來啦。二、笨孩子遇到好老師也能有好成績。科內一女同事文化不高老公在外地工作，孩子初中數學物理考試回回不及格，跟我抱怨兒子笨補課學習都跟不上。單位年末決算加班她兒子過來了。我看了他的作業，錯的一塌糊塗。跟他聊了一會兒，感覺人不笨思路有問題，建議她找個有經驗的好老師一對一輔導。她求人幫忙花錢請了兩個老教師補課，三個月後告訴我孩子開竅了，兩科成績進步都挺大。堅持一年，基本跟上啦。後來上了普通高中、考上了二本大學。孩子智商有高低之分，但勤能補拙，遇到好老師，都能成為出色的學生。老師至關重要。
嫣然三笑
這句話聽起來似乎有些毛病，但總體來看邏輯思維十分正確。因為它強調了教師的主導作用。
溫習教育理論，我們知道：
“在教育教學生活裡，學生學習的好壞與老師有直接的關係；教師是一定社會教育目的的實現者，系統知識的傳授者，教育活動的組織者和學生學習活動的引導者；教師主導作用和學生的自覺性、積極性具有內在聯繫。學生主動性的充分發揮正是教師主導作用的有力體現……”
記得我上初中時遇到兩位數學老師。第一位姓趙雖然高中畢業，但責任心強，勤奮，愛鑽研，對學生要求十分嚴格。他講的課我基本能聽懂，就是遇到一些難題，我一時半會兒還理解不了的，他都要求我背下來了。他時常對我說：“暫時不理解的難題，一定得記下來，現在不懂，隨著你的成長，以後肯定會懂的。”所以，趙老師教我那兩年，我的數學成績，總是很好。後來趙老師生病了，我轉學到了另外一個學校，教我數學的是一位姓郭的老師。據說他是村委（80年代前稱大隊）推薦上大學的，新鄉師院畢業。雖然郭老師大學畢業，但初三的一些數學知識他根本弄不懂。他沒有責任心，不懂，不鑽研，也不請教別人，做一天和尚撞一天鐘。所以，那年初三我的數學沒有一點兒長進，還落下了許多。再比如，我的孩子，小學成績還不錯，到初中一個老師因事耽誤了一段時間，成績一直上不去……因此，教師的主導作用的確十分重要。
但是我們理解這句話時，不能夠斷章取義。比如，前半句是“沒有學不會的學生”，一些人就片面地理解說：“我的孩子學不會，成績差，全怨老師。因為他的理由是專家都說了，‘沒有學不會的學生’啊？”要知道理想和現實往往存在一定的距離。如果真實存在“沒有學不會的學生”，那麼清華、北大、哈佛等大學不是早就人滿為患了嗎？
比如，我每年都見過小學都畢業了，連10個數不識，名字也不會寫的學生。這不稀奇呀。老師是凡人，不是神仙，他也只能起到引領、主導學生學習的作用。“沒有學不會的學生”，這學生智力也得在一般以上。
總之，我個人認為，任何事都不是絕對的。這句話說得挺有哲理。它不斷地提醒教師要有責任心，勤學習，愛鑽研，嚴要求等。學生的學習永遠離不開老師的主導。
弓長說事兒
"沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，是中國著名兒童教育家、兒童心理學家、中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生寫給自己的一句自勉之語，他的本意是他打算對自己嚴要求，力求自己在教育教學效果方面達到自己所說的這種境界。當時，陳鶴琴先生提出他的觀點時，社會上，特別教育界都末持異議。但隨著教師、學生、家長三者矛盾的凸現，社會對教育問題的關注，這句話日益成為某些人的經典託辭，被一些人獨立、片面的解讀，甚至被有人稱為"教育的十大謊言"之一，更有極個別教師聽到這句話就火冒三丈。
其實，結合時代背景，其本意是講：一名教師，只要講究方法和技能，就能使學生在學習成績、品德行為上有所進步。它強調的是教師對於學生的一種責任感。能針對自己所教學生的不同情況，採取差異教育，力求使學生有所進步。
我認為，其實這句話本身沒什麼錯。但“教好”學生是相對的：只要孩子比昨天有進步，就是“教好”；"教好”學生又是一個過程，有時或許會需要幾年的時間。這裡並不是說哪位老師上了一節課、談了一次話，就能把一個很差的學生“教好”。教育是一件很複雜的事情，我們要象園丁一樣，一邊澆水，一邊靜待花開。所以我覺得我們不能說今天沒把某個學生“教好”，老師就成了“不會教的老師”了。
現在在普通民眾中的理解是各種各樣，尤其是極個別的學生家長認為自己的孩子沒有學好，學習成績差等問題，全部歸咎於老師不會教。而且出現了一些與這句話類似的說法，如：“沒有不合格的學生，只有教不好的老師”“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”等等諸如此類的話，嚴重挫傷了教師的工作積極性，傷害了老師的感情，這種把學校教育的功能無限放大而又片面的說法是不妥的。同時也有部分老師認為有些學生就是沒法教，怎麼教也教不會，學生很笨無法教，如此又把所有問題全算在學生的身上。在這裡，我認為有必要再強調一下，對"教好"這個概念不能作狹義的理解，這既包括教好每一個知識點，即學科知識，也應包括學生的思想道德品德。我想，對於教師而言，應該從這句話中，受到某種鞭策，要更加努力地提升自己的師德和師能，關注學生的差異性，採取因材施教等教育的方法，耐心仔細地為每一個學生提供更多的幫助，使得每一個學生都能在你的引領下，學有所獲，學而有用，學而有所進步，快樂健康地過好每一天，這就是“教好"學生的標準。
東灘文化
這句話不對！
應改為：有教不會的個別學生也有不會教的個別老師！
家庭是孩子的第一個學校，家長是孩子的第一任老師，由於家長的素質高低不齊，所以孩子的習慣和品質也不一樣。因為來之不同的家庭，有不同的習慣和教養。我父母病重時，我在學前班待過一年，那時候學前練育超前，也有課本，也像1—6年級一樣上課，考試。也佈置作業，有一天，幾個孩子沒寫完作業，放學後我留下他們補作業，我在教室門口坐著批改作業，我說：”誰做完了誰走。”有一個小孩，他家裡條件很好，在家裡嬌生慣養，說一不二！我看見他在玩，一個字不寫。我不斷地提醒：誰做完了誰走！”孩子們都走了，這個小孩也揹著書包來到我面前，一個字也沒有補。我說：”你走了明天就不用上學了！”可是人家孩子明天照樣揹著書包來上學！他五歲就敢這樣做，可想而知，他大了膽子更大了，更不學了！這樣的孩子他能學好嗎？他能學會嗎？後來我聽同事說，年級高了知識越來越多，他拉下的知識沒有法補了！越來越差！
前幾天我看到一篇文章《我的孩子就不是學習的料，但他很孝順》這是一個孩子媽媽寫的。孩子的父母都是985和211學校畢業的，他們的孩子上學了，他們多麼盼望孩子的學習跟父母一樣優秀！但是孩子學習不好，，媽媽在家也把他的工課學一遍，再回來教他，教不會！又給他報了補習班也學不會！文章中說：”……看著孩子很可憐，那年我給他報了語文，數學補習班，他說，媽媽再報個英語吧！……”後來媽媽真的服氣了，感覺自己的孩子真不是學習的料，但是媽媽發現孩子很懂事，很孝順！像這個小孩，她媽媽都教不好，這是老師不會教嗎？
老實說，八十年代前，由於我們的生活水平不高，有一些孩子上不起學，教師的水平cenci不齊，有小學生，有初中生，這些人到了教育崗位，自己再不認真學習，他們的知識水平太低，真有的拼音字母表也不認識，修辭方法不懂，字的筆畫不會！……所以教學中五花八門，有一次，我們去衛生間，走到學前一班教室門口，聽老師在教：”豎彎勾撇點。”我們互相看看，說這是個什麼字呢？後來去教室門口看看，是”小”字！趕快把任課老師叫出來，告訴她教錯了！像這個老師是教數學的，她上課之前也沒有好好備課，確實是不會教！
我校還有一位什麼都乾的老師，什麼都幹，說明她什麼也幹不了！有一次她寫了一篇廣播稿，讓我給修改一下，我拿過來一看，什麼”稿”啊？就三四行，錯字不少，前言不搭後語！重新跟據她的意思又寫一篇！後來聽說她是文革時期招的初中生，那時去學校開個證明就可以了，真實情況是個二三年級的小學生，確實水平太低！那時候，這樣的老師是少數的！在我們這大學校，大部分老教師都是中師生，她們熱愛教育事業，她們責任心強！對工作競競業業，一絲不苟，她們的青春都撒在三尺講臺上！
那個時候不會教的老師只是個別的！
現在的中青年教師，都是本科畢業，他們的水平都很高，大都是師範院校專科畢業的，我聽過他們的課，個頂個的棒！不會教的老師更是個別的人，可以說沒有！這個別的老師，在現在的大環境中，會不斷提高自己的教育教學水平！
世界上最無私的師付就是學校的老師，他們希望青出於藍勝於藍！他們的目標和家長一樣，培養優秀的孩子！
家長朋友，我作為一個家長和一個老教師，建議你們把自己的孩子管理好，讓他有敬畏之心，讓他們養成良好習慣和良好的品質，配合學校和老師做好教育教學工作吧！家校互動才能教育好你的孩子，加油啊！
語文萍
這句話不對。因為人的大腦思維能力不一樣，有的學生大腦根本不開通。有的學生老師累死也教不出好的學生來。我在這裡有個小插曲也是事實。我在上一年級的時候，有一個小同學，老師叫他回答。一加一等於多少？他的回答說零老師沒有辦法。只有拿著他的耳朵說這個耳朵加上那個耳朵等於幾？他的回答是八，老師對學生付出的在多。碰上幾個大腦不好的學生，也教不出好學生來。這是實事求是。教學生不能只怪老師。也可以這麼說吧。他叫的那批學生，他們的思維普遍高的多。那批學生成績就好就優秀。我希望上學的學生還是自己努力聽從老師的話最好啊！
李廣眾66866
這句話顯然不對。我同事二胎，哥哥初三妹妹5年級。妹妹4年級期末英語才60多分，媽媽想到兒子當年小升初請了個英語家教，就補了一個暑假，兒子在初中英語一直名列前茅，於是又把那老師請到家來。老師歡天喜地的來了，也沒按現在的課時費收，就按當年交哥哥的友誼價。
誰知上了10來節課老師苦不堪言：我簡直是在當自己女兒在教呀，哥哥一遍就學會的內容，妹妹10遍都不會。5年級了連1到10的單詞都拼不全。媽媽也很著急，問哥哥你看妹妹是個啥情況，到底是笨還是不用心？哥哥也沒客氣，答兩者都有吧。
說沒有學不會的學生，其實是忽略或不願承認一個事實：孩子在智商上是有差距的。那個妹妹不僅英語爛，數學也不好，爸爸給講了一下午還搞不懂3分之7和7分之3的區別。而她媽媽卻總認為女兒愛交際擅表達，比不善言辭的哥哥反應快，應該是聰明的。我卻觀察到妹妹總是接話其實並沒有經過思考，是脫口而出的即時反應；而哥哥卻是深思熟慮，想好了再說。不知道他倆智商測試能得多少分，但就學習書本知識來說，愛動腦的哥哥顯然更有方法更聰明也更有優勢。
說只有教不會的老師，也忽略了一個問題，那就是學生學習主觀能動性和努力程度是不一樣的。妹妹愛跑愛跳，一拿起書就犯困，一做作業就磨蹭，橡皮擦都可以玩半天，毎天做作業到晚上11點。她媽媽還以為是老師佈置作業太多，一問別的孩子8點就能做完。說明孩子根本對學習不感興趣，能拖就拖。相反哥哥作業總是很快完成，像妹妹那樣大的時候都看完《三體》三部曲，對物理產生了濃厚的興趣，自己在家搞了不少小實驗小發明。
如果孩子沒有智力和態度上的差異的話，一個老師教40、50個孩子成績應該是一樣的。沒有哪個老師會在課堂上講悄悄話，只把關鍵重要的知識點講給少數人聽。為什麼一個班同樣的老師同樣的內容，成績卻參差不齊？就是因為孩子不一樣。所以不能一刀切認為孩子學不好都是老師沒教好，多找找自己的原因。
淘學王666
明顯是錯的。
老師是大家的老師，並不是某個人的老師。如果一個班整體學習都不怎麼樣，那可能是老師的問題，沒有管理好班級，沒把學習氣氛搞起來。
但是如果班級裡面大家成績參差不齊，那很大可能是學生自身的問題。我這句話說的是很大可能。因為確實有老師故意打壓學生的事情，但我相信這是少數現象。
在學生的學習中，家庭的環境一樣重要。
父母天天在家打麻將，你想讓學校教出一個高材生。那真的很難，需要小孩子高度自律。
或者父母天天和小孩子說，學習好有什麼用，你到時候直接過來接手我公司就好了。從下在這種環境下的孩子能喜歡學習麼？
這也是為什麼現在高考狀元大多數都是些中產階級家庭的孩子。
客家小老弟
這話不對，不是偏向老師而是有親身體驗，當年上高三時學習任務重，面對解析幾何，包括高一學的立體幾何都可謂“刀槍不入”，課堂上老師灌，課下老師再追著灌都沒有用，別以為老師不用心教，那個數學老師是我家大爺，老人家為我高考盡心盡責，我卻始終沒有掌握幾何這門課程。
