王超
脱离了具体的语言环境，这就是一句玩笑话！
教学是个双边活动，单纯强一方，从哲学上讲，很显然是不合逻辑的！
所以，这句话就是址淡！学生的成绩是内因和外因共同的结果，同一个老师教，不同的学生也会因个体素质的不同而有差异！
所以，听话还得动点脑子！
别不当事
在现社会中的教师下资大，但尽职进责的很少，原前我上学的时候有一个老师长说，他教出的学生都在外地工作，走不了一个后门，人家教出的学生托关系都在本地工作，能走上后门，卖的是白面，可我每月都是卖的黑，这两个教师你们看看？
大爱无疆283961496
绝对正确。孩子成绩好坏，起决定作用的是老师，不是学生。一、好学生没有好老师也不会有好成绩。我儿子数学超好，初三全国奥数竞赛一等奖。高中第一学期末考试才118分。问原因，数学老师意外怀孕、孕吐，新来的老师接替，讲课学生听不懂，只能自学。他的成绩班级第一，90分以上的只有6人，也就是说54人考试不及格。后来在家长的强烈要求下换了老师，全班成绩也上来啦。二、笨孩子遇到好老师也能有好成绩。科内一女同事文化不高老公在外地工作，孩子初中数学物理考试回回不及格，跟我抱怨儿子笨补课学习都跟不上。单位年末决算加班她儿子过来了。我看了他的作业，错的一塌糊涂。跟他聊了一会儿，感觉人不笨思路有问题，建议她找个有经验的好老师一对一辅导。她求人帮忙花钱请了两个老教师补课，三个月后告诉我孩子开窍了，两科成绩进步都挺大。坚持一年，基本跟上啦。后来上了普通高中、考上了二本大学。孩子智商有高低之分，但勤能补拙，遇到好老师，都能成为出色的学生。老师至关重要。
嫣然三笑
这句话听起来似乎有些毛病，但总体来看逻辑思维十分正确。因为它强调了教师的主导作用。
温习教育理论，我们知道：
“在教育教学生活里，学生学习的好坏与老师有直接的关系；教师是一定社会教育目的的实现者，系统知识的传授者，教育活动的组织者和学生学习活动的引导者；教师主导作用和学生的自觉性、积极性具有内在联系。学生主动性的充分发挥正是教师主导作用的有力体现……”
记得我上初中时遇到两位数学老师。第一位姓赵虽然高中毕业，但责任心强，勤奋，爱钻研，对学生要求十分严格。他讲的课我基本能听懂，就是遇到一些难题，我一时半会儿还理解不了的，他都要求我背下来了。他时常对我说：“暂时不理解的难题，一定得记下来，现在不懂，随着你的成长，以后肯定会懂的。”所以，赵老师教我那两年，我的数学成绩，总是很好。后来赵老师生病了，我转学到了另外一个学校，教我数学的是一位姓郭的老师。据说他是村委（80年代前称大队）推荐上大学的，新乡师院毕业。虽然郭老师大学毕业，但初三的一些数学知识他根本弄不懂。他没有责任心，不懂，不钻研，也不请教别人，做一天和尚撞一天钟。所以，那年初三我的数学没有一点儿长进，还落下了许多。再比如，我的孩子，小学成绩还不错，到初中一个老师因事耽误了一段时间，成绩一直上不去……因此，教师的主导作用的确十分重要。
但是我们理解这句话时，不能够断章取义。比如，前半句是“没有学不会的学生”，一些人就片面地理解说：“我的孩子学不会，成绩差，全怨老师。因为他的理由是专家都说了，‘没有学不会的学生’啊？”要知道理想和现实往往存在一定的距离。如果真实存在“没有学不会的学生”，那么清华、北大、哈佛等大学不是早就人满为患了吗？
比如，我每年都见过小学都毕业了，连10个数不识，名字也不会写的学生。这不稀奇呀。老师是凡人，不是神仙，他也只能起到引领、主导学生学习的作用。“没有学不会的学生”，这学生智力也得在一般以上。
总之，我个人认为，任何事都不是绝对的。这句话说得挺有哲理。它不断地提醒教师要有责任心，勤学习，爱钻研，严要求等。学生的学习永远离不开老师的主导。
弓长说事儿
"没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，是中国著名儿童教育家、儿童心理学家、中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生写给自己的一句自勉之语，他的本意是他打算对自己严要求，力求自己在教育教学效果方面达到自己所说的这种境界。当时，陈鹤琴先生提出他的观点时，社会上，特别教育界都末持异议。但随着教师、学生、家长三者矛盾的凸现，社会对教育问题的关注，这句话日益成为某些人的经典托辞，被一些人独立、片面的解读，甚至被有人称为"教育的十大谎言"之一，更有极个别教师听到这句话就火冒三丈。
其实，结合时代背景，其本意是讲：一名教师，只要讲究方法和技能，就能使学生在学习成绩、品德行为上有所进步。它强调的是教师对于学生的一种责任感。能针对自己所教学生的不同情况，采取差异教育，力求使学生有所进步。
我认为，其实这句话本身没什么错。但“教好”学生是相对的：只要孩子比昨天有进步，就是“教好”；"教好”学生又是一个过程，有时或许会需要几年的时间。这里并不是说哪位老师上了一节课、谈了一次话，就能把一个很差的学生“教好”。教育是一件很复杂的事情，我们要象园丁一样，一边浇水，一边静待花开。所以我觉得我们不能说今天没把某个学生“教好”，老师就成了“不会教的老师”了。
现在在普通民众中的理解是各种各样，尤其是极个别的学生家长认为自己的孩子没有学好，学习成绩差等问题，全部归咎于老师不会教。而且出现了一些与这句话类似的说法，如：“没有不合格的学生，只有教不好的老师”“没有教不好的学生，只有不称职的老师”等等诸如此类的话，严重挫伤了教师的工作积极性，伤害了老师的感情，这种把学校教育的功能无限放大而又片面的说法是不妥的。同时也有部分老师认为有些学生就是没法教，怎么教也教不会，学生很笨无法教，如此又把所有问题全算在学生的身上。在这里，我认为有必要再强调一下，对"教好"这个概念不能作狭义的理解，这既包括教好每一个知识点，即学科知识，也应包括学生的思想道德品德。我想，对于教师而言，应该从这句话中，受到某种鞭策，要更加努力地提升自己的师德和师能，关注学生的差异性，采取因材施教等教育的方法，耐心仔细地为每一个学生提供更多的帮助，使得每一个学生都能在你的引领下，学有所获，学而有用，学而有所进步，快乐健康地过好每一天，这就是“教好"学生的标准。
东滩文化
这句话不对！
应改为：有教不会的个别学生也有不会教的个别老师！
家庭是孩子的第一个学校，家长是孩子的第一任老师，由于家长的素质高低不齐，所以孩子的习惯和品质也不一样。因为来之不同的家庭，有不同的习惯和教养。我父母病重时，我在学前班待过一年，那时候学前练育超前，也有课本，也像1—6年级一样上课，考试。也布置作业，有一天，几个孩子没写完作业，放学后我留下他们补作业，我在教室门口坐着批改作业，我说：”谁做完了谁走。”有一个小孩，他家里条件很好，在家里娇生惯养，说一不二！我看见他在玩，一个字不写。我不断地提醒：谁做完了谁走！”孩子们都走了，这个小孩也背着书包来到我面前，一个字也没有补。我说：”你走了明天就不用上学了！”可是人家孩子明天照样背着书包来上学！他五岁就敢这样做，可想而知，他大了胆子更大了，更不学了！这样的孩子他能学好吗？他能学会吗？后来我听同事说，年级高了知识越来越多，他拉下的知识没有法补了！越来越差！
前几天我看到一篇文章《我的孩子就不是学习的料，但他很孝顺》这是一个孩子妈妈写的。孩子的父母都是985和211学校毕业的，他们的孩子上学了，他们多么盼望孩子的学习跟父母一样优秀！但是孩子学习不好，，妈妈在家也把他的工课学一遍，再回来教他，教不会！又给他报了补习班也学不会！文章中说：”……看着孩子很可怜，那年我给他报了语文，数学补习班，他说，妈妈再报个英语吧！……”后来妈妈真的服气了，感觉自己的孩子真不是学习的料，但是妈妈发现孩子很懂事，很孝顺！像这个小孩，她妈妈都教不好，这是老师不会教吗？
老实说，八十年代前，由于我们的生活水平不高，有一些孩子上不起学，教师的水平cenci不齐，有小学生，有初中生，这些人到了教育岗位，自己再不认真学习，他们的知识水平太低，真有的拼音字母表也不认识，修辞方法不懂，字的笔画不会！……所以教学中五花八门，有一次，我们去卫生间，走到学前一班教室门口，听老师在教：”竖弯勾撇点。”我们互相看看，说这是个什么字呢？后来去教室门口看看，是”小”字！赶快把任课老师叫出来，告诉她教错了！像这个老师是教数学的，她上课之前也没有好好备课，确实是不会教！
我校还有一位什么都干的老师，什么都干，说明她什么也干不了！有一次她写了一篇广播稿，让我给修改一下，我拿过来一看，什么”稿”啊？就三四行，错字不少，前言不搭后语！重新跟据她的意思又写一篇！后来听说她是文革时期招的初中生，那时去学校开个证明就可以了，真实情况是个二三年级的小学生，确实水平太低！那时候，这样的老师是少数的！在我们这大学校，大部分老教师都是中师生，她们热爱教育事业，她们责任心强！对工作竞竞业业，一丝不苟，她们的青春都撒在三尺讲台上！
那个时候不会教的老师只是个别的！
现在的中青年教师，都是本科毕业，他们的水平都很高，大都是师范院校专科毕业的，我听过他们的课，个顶个的棒！不会教的老师更是个别的人，可以说没有！这个别的老师，在现在的大环境中，会不断提高自己的教育教学水平！
世界上最无私的师付就是学校的老师，他们希望青出于蓝胜于蓝！他们的目标和家长一样，培养优秀的孩子！
家长朋友，我作为一个家长和一个老教师，建议你们把自己的孩子管理好，让他有敬畏之心，让他们养成良好习惯和良好的品质，配合学校和老师做好教育教学工作吧！家校互动才能教育好你的孩子，加油啊！
语文萍
这句话不对。因为人的大脑思维能力不一样，有的学生大脑根本不开通。有的学生老师累死也教不出好的学生来。我在这里有个小插曲也是事实。我在上一年级的时候，有一个小同学，老师叫他回答。一加一等于多少？他的回答说零老师没有办法。只有拿着他的耳朵说这个耳朵加上那个耳朵等于几？他的回答是八，老师对学生付出的在多。碰上几个大脑不好的学生，也教不出好学生来。这是实事求是。教学生不能只怪老师。也可以这么说吧。他叫的那批学生，他们的思维普遍高的多。那批学生成绩就好就优秀。我希望上学的学生还是自己努力听从老师的话最好啊！
李广众66866
这句话显然不对。我同事二胎，哥哥初三妹妹5年级。妹妹4年级期末英语才60多分，妈妈想到儿子当年小升初请了个英语家教，就补了一个暑假，儿子在初中英语一直名列前茅，于是又把那老师请到家来。老师欢天喜地的来了，也没按现在的课时费收，就按当年交哥哥的友谊价。
谁知上了10来节课老师苦不堪言：我简直是在当自己女儿在教呀，哥哥一遍就学会的内容，妹妹10遍都不会。5年级了连1到10的单词都拼不全。妈妈也很着急，问哥哥你看妹妹是个啥情况，到底是笨还是不用心？哥哥也没客气，答两者都有吧。
说没有学不会的学生，其实是忽略或不愿承认一个事实：孩子在智商上是有差距的。那个妹妹不仅英语烂，数学也不好，爸爸给讲了一下午还搞不懂3分之7和7分之3的区别。而她妈妈却总认为女儿爱交际擅表达，比不善言辞的哥哥反应快，应该是聪明的。我却观察到妹妹总是接话其实并没有经过思考，是脱口而出的即时反应；而哥哥却是深思熟虑，想好了再说。不知道他俩智商测试能得多少分，但就学习书本知识来说，爱动脑的哥哥显然更有方法更聪明也更有优势。
说只有教不会的老师，也忽略了一个问题，那就是学生学习主观能动性和努力程度是不一样的。妹妹爱跑爱跳，一拿起书就犯困，一做作业就磨蹭，橡皮擦都可以玩半天，毎天做作业到晚上11点。她妈妈还以为是老师布置作业太多，一问别的孩子8点就能做完。说明孩子根本对学习不感兴趣，能拖就拖。相反哥哥作业总是很快完成，像妹妹那样大的时候都看完《三体》三部曲，对物理产生了浓厚的兴趣，自己在家搞了不少小实验小发明。
如果孩子没有智力和态度上的差异的话，一个老师教40、50个孩子成绩应该是一样的。没有哪个老师会在课堂上讲悄悄话，只把关键重要的知识点讲给少数人听。为什么一个班同样的老师同样的内容，成绩却参差不齐？就是因为孩子不一样。所以不能一刀切认为孩子学不好都是老师没教好，多找找自己的原因。
淘学王666
明显是错的。
老师是大家的老师，并不是某个人的老师。如果一个班整体学习都不怎么样，那可能是老师的问题，没有管理好班级，没把学习气氛搞起来。
但是如果班级里面大家成绩参差不齐，那很大可能是学生自身的问题。我这句话说的是很大可能。因为确实有老师故意打压学生的事情，但我相信这是少数现象。
在学生的学习中，家庭的环境一样重要。
父母天天在家打麻将，你想让学校教出一个高材生。那真的很难，需要小孩子高度自律。
或者父母天天和小孩子说，学习好有什么用，你到时候直接过来接手我公司就好了。从下在这种环境下的孩子能喜欢学习么？
这也是为什么现在高考状元大多数都是些中产阶级家庭的孩子。
客家小老弟
这话不对，不是偏向老师而是有亲身体验，当年上高三时学习任务重，面对解析几何，包括高一学的立体几何都可谓“刀枪不入”，课堂上老师灌，课下老师再追着灌都没有用，别以为老师不用心教，那个数学老师是我家大爷，老人家为我高考尽心尽责，我却始终没有掌握几何这门课程。
