發抖的地球
教育懲戒和懲罰的混淆。
教育懲戒是國家賦予教師的權利。和懲罰不同。有時候懲戒和懲罰又有密切的聯繫。那麼怎麼樣區別懲戒和懲罰呢？教育法也給出了明確的規定。這一點咱們下面在說。
當孩子犯錯誤。適當批評教育是幫助孩子改正錯誤。但是不可以體罰孩子。這是孩子人身安全的權利。但不意味著孩子在學校可以肆無忌憚的當皇上。部分家長看不得孩子受一點委屈。老師正常的批評教育。不明事理的家長不依不饒。這不是疼愛孩子。而是溺愛。這會導致孩子思想上的畸形。
當然網上也有教師有失師德。對孩子使用暴力。使得孩子嚴重受傷。這肯定不可以的。不過請放心。如今的社會大多數老師都不會那樣做的。法律對於這點也有明確的規定。那麼有一個問題。不批評教育不行。使用暴力更不行。怎麼把握這個尺度呢？接下來講講幾個原則。
國家賦予教師的懲戒權應該遵循的原則。
教師擁有懲戒權。這也是國家提倡的。國家懂教育。也對懲戒權的使用規定如下幾個原則。
1.合法性原則
依法行使教育懲戒權是教師依法施教的當然要求。教師要正當行使教育懲戒權，不得違反法律的規定。我國在多部法律明確規定教師不得侮辱、體罰和變相體罰學生，不得侵犯學生的生命健康權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、財產權、受教育權等法定權利。因此，教師教育懲戒權的範圍應止步於學生的正當權利。除了要符合實體法之外，教師行使教育懲戒權還應講究正當程序。用於懲戒的規則必須提前確定地讓每一個學生知曉，實施懲戒之前要給犯錯誤的學生足夠的提醒與告誡，要給學生辯解的機會與權利。
2.合教育性原則
教育懲戒的目的不是為了懲罰學生，不是為了給學生造成痛苦，而是為制止不當行為，幫助學生改正錯誤。因此，要做到合教育性就要求在行使教育懲戒權時要遵循必要性原則。所謂必要性，即能夠使用其他更溫和的教育方式達到教育目的，就儘量使用其他更溫和的方式；能夠使用更加輕的教育懲戒方式達到教育目的的，就儘量使用更加輕的教育懲戒方式。教育要講究因材施教，尊重學生的個體差異。因此，在行使教育懲戒權既要遵循規則的普適性又要照顧學生的個體差異。
3.教育懲戒與其他教育方式相結合的原則
從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優缺點，它能夠抑制學生的不當行為，但是它不能促進良好行為的養成。教育不能僅僅滿足於暫時抑制學生的不當行為，還要努力促成學生良好行為的養成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學生的暴力行為的時候，我們還要通過說理改變學生的認知，讓學生認識到暴力行為的危害，通過賞識等正面強化的方式幫助學生建立正確的人際交往模式。總之，我們不能只滿足於不讓學生做什麼，我們還要讓學生明白可以做什麼，並且讓學生努力做成。
4.無冷靜不教育原則
當今社會，各界對教育與教師的關注越來越多，期待越來越大，學校內部對教師的各種考評更是多如牛毛，家長與學生的權利意識越來越強，這一切導致教師承受的壓力越來越大。教師也是凡人，也有七情六慾，面對巨大壓力亦會有情緒失控的時候。人在不冷靜的時候容易做出不理智的行為。大多數的懲戒不當的教育事故都是在教師情緒失控的時候發生的。因此，在面對犯錯誤的學生時，當覺察到自己的情緒不正常時，教師可以先遠離學生，等自己冷靜下來在處理，做到無冷靜不教育。
作為家長。該如何看待教師對學生的教育呢？
作為家長首先冷靜對待。教師不會對孩子成為仇人。每一個教師都有師德。百年大計，教育為先。需要教師來教育。知識改變命運。知識就是力量。需要教師來作為學生的引路人。
有時候需要換位思考問題。自己的更瞭解自己的孩子。既然想把孩子送到學校。那麼就是希望孩子將來是一個有文化人。不希望孩子滿嘴髒話。成為不良少年。孩子在家十分調皮。頂撞。作業不好好完成。家長管不了。孩子到了學校。肯定要有規矩。孩子散漫慣了。教師一批評他。回家後孩子哭訴。如果是嚴重的體罰，肯定不行。如果是正常的批評教育。家長不由分說的去學校理論個一二三。那麼捫心自問。家長讓老師怎麼做？家長又想孩子管理好。又不想孩子受一丁點挫折。這樣對孩子發展並不好。
家長和教師應該是相互合作的關係。而不是敵對關係。兩者都有一個共同的目的。把孩子教育成國家棟梁。孩子一旦出現道路上的偏差。家長和老師相互溝通。因材施教。讓孩子德智體美全面發展。希望以上對您有幫助。
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良策之師老馬
大家好，我是教育領域創作者，我是一名教育工作者。我一直堅信好的教育，還是應該給人帶來成功體驗。以下是我的分享和我的觀點，希望能幫助到大家：\r
在教育學裡邊，有一種稱為強化的教育辦法，強化分為兩種，正強化和負強化。正強化便是給你一個你喜愛的獎賞，比方上課好好聽能夠獎賞一朵小紅花。\r
負強化便是拿走一個你喜愛的東西，比方考試欠好就不能看電視。正強化能夠便是淺顯說的獎賞，負強化便是淺顯說的賞罰，兩者都是教育辦法，主要是運用的教師要學會掌握，任何一種東西和獎賞都是雙刃劍，關於被教育者來說，也要進步自己的學習才幹和自律，兩者結合才幹發揮最大的作用。\r
以上就是我的全部分享，希望能對讀者有所啟發。我雖是教書育人，但同時我也是一個愛學習的學生，\r
最後在這裡我祝福大家的子女能夠健健康康成長，能成為優秀的人，變成棟樑之才。謝謝大家!\r
即刻教育社
一輩人經常說的“棍棒底下出孝子”，“打打才能成才”，眾多孩子也是在犯了錯誤就捱打的教育下成長起來的。而很多家長也認為打孩子是一種錯誤的教育孩子的方法，可以歸為“家暴”了。有人認為：被打著長大的孩子要不會很叛逆，要不就是毫無自我意識；鼓勵下成長的孩子很有可能被一點小小的挫折打到，從而一蹶不振。每個家長都有自己的教育方法，並且每個孩子的本身情況也不同。
很多父母，都曾在孩子不聽話的時候，對孩子口出惡言。
我們本意是為了孩子好，可一時情緒的宣洩，對孩子來說，到底意味著什麼呢?他們能不能像我們一樣，聽完了罵，一會兒就會忘呢?
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Ting姐來啦
對於懲戒教育，我覺得近年來我們走了一個小的“之”字形。過去上千年，我們的傳統就是主要靠懲戒教育“當家”的，所謂“不打不成器”、“小樹不修不成材”、“棍棒底下出孝子”這些古訓都強調了懲戒的育人作用。但是後來發生了一個轉變。由於實行計劃生育，催生了大量的獨生子女，父母對獨生子女的溺愛讓他們成了“小皇帝”。誰還能批評和懲戒“皇帝”？而且，一旦孩子被懲罰出了什麼問題，誰擔當得起？正是在這樣的大氣候下，“懲戒教育”漸漸式微，代之而起的就是“賞識教育”“激勵教育”“快樂教育”了，“懲戒教育”甚至被認為是無能的表現。
人們之所以不贊成“懲戒教育”，是因為一個誤區，他們把“懲戒教育”誤以為就是“體罰”。事實上，許多不適當的懲戒懲罰教育其本質正是進行了體罰，而真正好的“懲戒教育”幾乎與體罰無關，而是一門科學，需要講究技巧，例如，要堅持實事求是，和說服教育相結合；要以愛心善意作為懲罰的出發點；要掌握懲戒的時機、心理、方式、數頻、強度、步驟等。美國加州Dann中學的做法很有借鑑意義。該校規定，凡是沒有正當理由的遲到或早退就扣3分，凡是無故缺課就扣5分，吃飯遲到也要扣2分，而當違規分值達到5分，就要在週五的晚上8點至10點到指定的教室自修。這對於期待週末狂歡的學生來說是非常難過的事。
現在，我們終於把懲戒教育寫在學校管理的規章上了。從輿論看，似乎沒有人反對懲戒教育的存在，只是希望進一步明確懲戒權的範圍、懲戒的方式、懲戒的度，以及明確恰當的懲戒方式，這當然是非常必要的。但現在的問題是，規範而科學的懲戒辦法從哪裡來？教育主管部門也不能在家裡拍腦袋想出來，還是要靠各地學校進行試驗和探索，然後才能形成規範的制度。山東省當然也應該率先進行探索，在實踐的基礎上出臺初步的規範，這個過程顯然不是一蹴而就的。甚至最後應該由教育部根據全國的實踐，針對不同階段的學生，制定懲戒懲罰學生的具體方式，由學校和老師對照執行，從而取締那些奇葩的懲罰措施。
大皮軲輪
不是，學生做錯了事就應該被老師懲罰，這是亙古不變的道理，嚴師出高徒。我也相信99%的老師都是不會虐待學生，都是合理性的懲罰。可是現如今非要提倡什麼禁止體罰，引導教育，可是大家都想想，引導對一部分孩子合適，對所有的孩子都合適嗎？都可以從自身來考慮一下。現在弄的老師教育也好，不教育也罷，到頭害了我們的孩子。體罰絕對不是老師無能的表現，是負責任的表現。
中學數學001
在教師的懲戒權的討論中，有人納悶了，為什麼有的老師主張懲戒，而有的老師反對懲戒呢？有個網友觀點挺鮮明的，他說，凡是主張懲戒的老師沒有教書能力，沒有水平。話雖絕對，但確實代表了相當多人的看法。但這種觀點往往站不住腳，為什麼？
獎懲相互依存，共同維繫良好的秩序。為什麼國家會有公檢法？成人犯了錯誤，難道只是“愛心教育”了事，沒有相應的規章制度懲處？犯罪了，難道不要受到法律的制裁？學校也不外乎此理，只有獎勵、鼓勵，缺失懲罰、批評，這就會讓教育呈現殘缺狀態。
懲戒在人的成長中非常重要。一個經常犯錯誤卻從來沒被懲戒的學生，進入社會後，那顆心可能隨時會像玻璃一樣碎掉，也可產生極端的心理和行為。反對懲戒的人，你認為社會所有人、所有機構，都會對你的孩子充滿“愛心”嗎？常識是，犯錯誤就要承擔責任，接受批評教育，直至接受懲戒。成人如此，孩子也一樣。
老師使用懲戒權，是讓孩子明辨是非，懂得責任擔當，實際上是維護孩子的長遠利益，同樣是維護教師、教育的尊嚴。一些孩子可以用非懲戒方式改正錯誤，但不是所有孩子都如此，確實有熊孩子，家長、老師都沒辦法，大家又不去懲戒，試想最後會發展成什麼樣子？
是否使用懲戒權不是判定老師優劣的標準。有從來不使用懲戒的老師，有經常使用懲戒權的老師，因人而異。在守法合規的前提下，達到良好的教育效果，都是應當被允許的。
橙子消防工程師講師
首先明確回答一下，懲罰式教育，一定不是老師無能的表現。
在孩子教育的過程中懲罰只是一種規範行為的手段而不是目的，我們在在蒙氏教育提倡的愛，平等，自由，和規則中很多人對規則都嚴重的低估了。下面有幾點我想談談。
1，教育在落地的過程中沒有絕對的非此即彼的表達，所謂因材施教。每個孩子的情況不同，學習力不同，家庭環境和背景不同，不可一刀切。
2，鼓勵，表揚和懲罰都只是一種手段，孩子去要權威的引導，也需要權威的嚴肅批評。但這中間有個平衡點，不能過猶不及，濫用權威的力量。
3，本就沒有懲罰式教育一詞，教育是個全方位的概念，而懲罰只是一個小手段而已，我們需要做的就是修練自我本身，多探討，多學習，多交流。
4，能看到孩子和給孩子未來的老師才是好老師。
林夕堂小朱老師
這要分情況來界定，如果是用簡單粗暴的方式對學生實施身體或心理上的直接傷害，這就不僅僅是無能的表現了更是人品人格的缺失。但是現在的學生教育需要喚醒他們內在的規則意識，要通過適當的懲罰是有必要的。網上不是流行一句“孩子，我希望你遇到一個手握戒尺，眼中有光的老師！”
yuexiangqinzileyuan
懲罰式的教育，是不是老師無能的表現？
個人認為教育需要懲罰與懲戒。
古人有云，人非聖賢，孰能無過。人在在成長過程中難免會犯錯誤，犯錯就應該受到懲罰。這是規則，人生活在社會大群體中，不能完全以自我為中心，沒有規矩，不成方圓。道德-規則-規範-法制。
教師在教育教學過程中對犯錯學生實施懲罰，無可厚非。在今天教育大環境中，必須對犯錯誤的學生予以懲戒。
2019年11月，司法部發布中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）
但教師在懲戒學生時要把握好度，有章可循，有法可依，既是對學生的成長負責，也是對自己的保護。
laoyuan5
這個要區別對待，單純的體罰或者是簡單粗暴的學業懲罰肯定是需要杜絕的。
用教育機智的懲罰教育有時候會取得更好的效果
