天下笑唱
我是不同意，主要原因倒不是說體罰有沒有效果，有沒有教育意義，主要是法律規定這樣體罰是不允許的，而教師是教育孩子的人，自然需要做一個守法的榜樣。這是最主要的原因。
第二個原因是什麼叫做適當的體罰，這種模糊的語言說都有自己的標準，如果家長也願意借你的手收拾一下孩子，又沒有大事情，那你可以說是適當的體罰，如果出事情了，適當的體罰還能和法律對抗嗎？
二、那麼，體罰有什麼好處？
體罰也是一種教育方法，之所以能夠成為傳統教育管理的一個方法之一，自然有它合適的地方。
①體罰見效非常快，只要使用體罰，大部分的情況下，教師就能夠控制局面，這種追求立竿見影的高校，對於老師來說是非常有利的，因為一節課至於那麼幾十分鐘，老師要做的事情的非常多。或者說老師一天要處理的事情很多，不能分配更多的時間給這類冥頑不靈的學生了。
②體罰非常有利於疏導老師的負性情緒。許多時候，學生調皮搗蛋是和老師沒關係，也就是說學生知識為了自己舒服而不是為了挑戰老師，但老師很容易認為這是學生在攻擊自己，所以這樣的情緒需要疏導出去，就對學生進行了體罰。
③可以不必要費力去研究更平和的技術管理班級。因為這種攻擊性是人天生就有的，不必學習，沒有專業含量，只要力氣兇狠就可以。而一些合法的手段則老師要學習要實踐要思考，這對目前大部分的老師班主任都做不到。大部分的老師班主任管理班級憑藉的是一些經驗，也不會在思考原因基礎上進行原因假設，然後不斷嘗試不斷改進，後者則是專業性比較強。
體罰的不良的地方是：
①見效快的方法，在管理上一般都是問題方法，因為見效快的方法一般是以犧牲長期的效果為代價的。比如說我打了學生五下手掌，學生可能會發現，這五下其實還可以忍受，但是我做作業要忍受痛苦好幾個小時，那麼，下次老師就只好加量了，這樣下去，效果越來越差了。而且別的方法很難使用，因為師生關係變得很緊張。
②剛才說過體罰非常有利於疏導老師的負性情緒，也就是說體罰主要的目標是指向教師的情緒上的疏導，而不是學生的成長，所以這樣偏離教育目的的行為勢必遭到了學生的反對。
③體罰讓老師專業上越來越退步。因為深入研究如何管理學生不是一件很容易的事情，這部分靠兇狠恐嚇和體罰的老師就會出現越老書教得越來越糟糕，可是，一個人學科專業知識一般是不會退步，但是一個老師不研究學生，學生不斷推陳出新，那麼，在管理上這部分老師壓力就越來越大，結果上的課沒有人聽了。
門前海藍藍
這個問題得辯證的去看，不完全對，也不完全錯，做什麼都要適當，過度都一定會出現問題。
首先我作為一名老師，做老師目的是為了自己的理想，希望幫助更多的孩子學會學習提高成績、做個有理想陽光健康的孩子，我因為自己從小家長在學習上管的不多，然後經常被揍，然後感覺自己一直以來比較自卑擔心的，從來不敢問老師題目，導致成績平平，青春期的時候心理上會出現問題，還好有前輩指導，順利度過了青春期，所有長大之後特別希望幫助更多的孩子避免被揍，有個陽光的心理和身體。
但是我從小被揍的經歷，讓自己青春期時候自卑擔心，但是我養成了獨立、抗壓能力特別強的人，所有走入社會之後心態特別的好，感覺什麼都打敗不了我。
所以總結下來體罰要適當，鼓勵和批評手段要用，不能一味的鼓勵或者批評體罰，一直鼓勵可能形成玻璃心，走入社會會很困難，一直批評體罰會影響孩子的心理健康。適度的體罰，第一位先鼓勵、其次口頭批評、最後再使用體罰。
我自己教學生，我也是警告三次的情況下還犯同樣錯誤，就要打手板，這樣他們更能夠記得牢，並且這樣他們能夠抗壓能力會更強。當然一定要適度體罰，不能讓學生受傷，目的是為了懲罰改錯誤，打完之後過段時間也要找學生談話，告訴他打他原因，一定要讓孩子改正錯誤同時要有個陽光健康的心理和身體。
松哥教做題
試答如問如下：
非常同意。
問題來了，現實中或許行得通，法律上通不過。
孫慶國：讀了不到2年高中，教了不到3年學（民辦教師），參加了4次高考（自學高中教材）的機械工程師。
孫慶國：業餘時間專注中高考30年，對中高考至今“不忘初心”、“痴心不改”、“死不改悔”、“頑固不化”、“一如既往”。
孫工的文話旅行筆記
從情理上說，我同意你的觀點，但是從法理上說，這是一個不需要討論的問題。
根據《未成年人保護法》第二十一條：學校、幼兒園、託兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。
《教師法》第三十七條規定，教師體罰學生，經教育不改的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
新時代已不同往日，已經很少有家長同意老師體罰學生，這也是對當代教師行業的一個新的挑戰，負責任的教師，可以找到體罰之外的與學生溝通、管理的方法，並不能說不體罰學生，學生就無法管教。
以上觀點僅代表個人觀點。
知遇新印象
第一、教育在手段上原本就必須寬嚴適度、恩威並重。尤其是中小學教育，教育對象是一群半生不熟的孩子，一味地強調以德服人、以理服人，顯然是對牛彈琴。古人早就給予了我們足夠的警示“玉不琢，不成器”；毛老人家那個年代更是對教育一再強調“打是疼，罵是愛，不打不罵要變壞”！沒有懲戒權的教育，註定是失敗的教育。
第二、目前，老師不敢管學生，還在於學生和家長戾氣太重，長輩對學生的過分嬌慣和縱容等，容不得老師管教自己的孩子，孩子沒有建立起基本的規則概念，區分對錯的界線不清，因此不服老師的管教，家長如果再“護犢子”，那麼積怨一成，必然造成麻煩。
近年來，因為老師懲戒某些學生，被家長報復或被學生集體報復的事件不在少數，所以行使懲戒權的方式和分寸，應該得到家長和學生的理解。
現在家長或學生只要對老師的教育方式產生質疑，學校及上級領第一時間處理老師，通過委屈老師的方式來平息家長的怒火，求的事情的解決，這讓老師成為即使有委屈也無處訴說的弱勢一方。如此一來，老師必然“明哲保身”，不敢管學生，如果老師在合理行使自己的懲戒權時，也有一層保護傘，那麼老師才能真正直起腰板來行管教學生之權。
老師沒有懲戒權，就如同讓老師開一輛沒有剎車的汽車，懲戒就是教育的剎車，要認識到不是老師要懲戒學生，而是規矩要懲戒那些學生，學生不是向老師低頭，而是向規則低頭，要向真正良好的，有價值觀的素質去低頭。
現在一部分家長歪曲了教師懲戒的目的和用意，讓教師們面對無理取鬧的家長們無所適從，舉步維艱，更有一些學校為了息事寧人，採取犧牲教師的權益去讓家長滿意的做法，這不僅僅是學生的悲哀、教師的悲哀，更是整個教育的悲哀。在一些引起社會廣泛熱議的教育事件中，我們看不到尊師重教的痕跡，看到的只是教師的無奈委屈和心灰意冷。
很多時候，不要讓個別“害群之馬“教師，影響了整體大多數投身教育事業的教師工作熱情，不可否認有師德敗壞的教師，但是，不能以此為藉口，就讓教師面對學生的錯誤不敢管，不想管、不去管，現在是平靜了一時，怎知這些沒有被管教好的學生在將來的日子裡，會做出什麼”不平靜“的事情？教師不怕寒暑假要加多少班，完成多少培訓或額外的工作任務，教師也不怕工資收入讓旁人嘲笑的眼光，就怕在教育的工作崗位上幹著已經失去”教育意義“的工作。
雖然，近年來因為體罰學生而被處分的老師有很多，但是目前沒有一個老師對學生的錯誤行為不聞不問，任其發展。因為教學是一個集體活動，如果沒有基本的管理能力和學生必須遵守的課堂紀律，那將讓課堂陷入僵局，這是一個合格的老師最不應該造成的局面。所以，即使目前形勢如此嚴峻，即使有可能會因為管理學生不當而被處分，但是老師依然在尋求一種可以被社會、家長和學生都能接受。
其實，目前老師在管理有錯的學生上的困境並不是管不管的問題，而是如何管的問題。如果沒有相關法律法規，明確規定面對種種情況，老師行使懲戒的方式和分寸的話，老師懲戒起學生來，必然又陷入來自社會各方的質疑，因此，想行懲戒之權談何容易？
聚才圈小主
我想，讓老師適當體罰學生，也是不應該的，什麼叫適當？一般老師對學生體罰時，都是在無可奈何，情緒激動的情況下進行責打，是我國《九年義務教育法》所不容的，學生家長也是不答應的，有幾條建議，供大家參考。
一，在古代教師用戒尺懲罰學生，是被國家和家長認可的。 老師有了這個權利，就便於實施。在孩子習文或練武，學習一些技能時，對於一些不好好學習或者是調皮搗蛋的學生，用戒尺來責罰，當時學生受著師道尊嚴傳統思想的影響，學生就是捱了責罰，也是誠服的。過去的孩子特別天真，對老師是非常敬畏的，在老師有理智，有標準的情況下，對學生用戒尺進行責罰，產生了一些好的效果。但是有一些老師一時衝動，或者是在不理智的情況下來責打學生，有的甚至還給學生打傷，造成嚴重的不良影響。八，九十年代以來，學生通過看電視，看手機和網絡的瀏覽。學生知道的，懂得的，甚至比大人還多。現在的學生大部分都是獨生子女，有一部分爺爺奶奶，爸爸媽媽，對孩子寵愛有佳，特別嬌生慣養和放縱。學生的自尊心極強，抗打擊能力也特別脆弱，所以老師就不能用體罰的方式來教育學生，在對學生犯錯誤或出現問題時， 做到早觀察，早了解，早解決， 才是最有效的辦法。
二，因為老師平時工作繁忙，在學生犯錯誤屢教不改的情況下，由於情緒激動，對學生進行體罰。一則國家法律所不容，家長也會聲討你，學生也不服氣兒，心裡是憤憤不平的，有的學生還會記恨，還有的學生敢和老師對打。若是在老師對學生進行體罰時，造成學生受傷，老師還得負法律責任。所以在教育孩子的問題上，首先家長要應該從孩子的幼兒抓起，從小讓他知道什麼是對的，什麼是錯的，培養孩子從小有一個良好的習慣，好的規矩。學校也是要從思想品質，道德規範，遵紀守法方面對學生進行嚴格的教育。讓他多讀書，讀好書，在書中吸收好的知識和好的營養。老師也得以身作則，作風正派，舉止大方，富有愛心，在學生面前才有威嚴，學生才能少犯錯誤或不犯錯誤。
總之，在社會上，通過的道德規範，人文素質的教育，絕大部分人都是遵紀守法的。但對一些為非作歹，作奸犯科的不法之徒，用嚴格的法律來加以震懾，才能有一個清平世界。當然，大多數的學生是遵章守紀的，對那些屢教不改的，故意犯錯誤的學生，還是需要嚴格的學校規章制度進行懲治，學校才能出現一個良好的教學秩序和學習環境。
趙紹亮
教師適當體罰學生，是有利於更好教育，不贊成如此做。
首先，教師適度體罰學生，這個度並不好掌握，有傳教師法要修改，還教師懲戒權，也會對相關的度予以考量。度很重要，適度，也能讓孩子為自己犯的錯負責人，培養孩子責任感。但這個度，如何監督和考量。
第二，基於懲戒權，很多家長是心存憂慮的，怕這個度不好掌握，給孩子身體，特別是心理有傷害，留下陰影。在教師法不允許教師體罰學生之前，學生沒捱過打的，真是少之又少，給孩子造成的身心傷害，甚至影響一生。
第三，就目前完全不允許體罰學生，但其實現實中，也有不少教師都有適度體罰孩子的，因為教師法的相關規定，這個度，一般不會很重，前幾天聽一個學生說，有一個老師，因為背誦知識點不熟，用尺子打學生屁股，打偏打到腿上，都打青了，疼了好幾天，全班無論成績好賴，幾乎沒有不捱打的，甚感心驚。
要不，就把戒尺還給教師，如古代私塾，只打手，別亂來。
讓教師適當體罰學生，需要慎重慎重呀。
吉吉數學
適當的體罰學生，我是同意的！但是千萬不能過度，有很多老師就掌握不了這個度。比如說，之前一個新聞，陝西榆林一小學老師把在課上調皮的小學生下體踢壞，導致學生下體流血，體罰千萬不能到了動手動腳的地步。教育上的懲罰和社會對違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲罰應該首先是批評教育，其次是處罰，先糾正學生的錯誤，在考慮體罰的事情。主要是讓學生知道犯錯所要承擔的後果，他才能知道該如何正確地生活，好好的學習。但前提是要尊重學生的人格，即使他犯了錯，如果在班級所有的同學面前進行體罰，非常容易打擊受處罰學生的自尊心，也影響老師在學生心理的印象，是儘量用合適的處罰代替體罰，可以採用抄寫題目，知識點，聯繫家長共同協商來處理，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。抄寫題目還能幫助學生更好的記住知識，既達到了懲罰也能促進學習。作為教師，社會給予管理學生的職能，體罰這一項在學生管理上可以使用但是儘量不要用，使用了就一定要注意“適當”這個詞，有很多的老師認為的適當對於學生來說可就不適當了，經常會出現遲到幾分鐘罰站好幾個小時的事情，在這件事情的把握上一定要更加的嚴謹。
優學測評小趙老師
救救孩子——家長，你的責任心在哪裡？
救救孩子——社會，你的斟酌遠見在哪裡？
戒尺在手，敬畏在心！
請給孩子多一些規矩，請給老師多一些寬容和理解，正是他們教給孩子的規矩和底線，可以庇佑著孩子安然走向更廣闊、有更多風雨、也會看見更多美好的遠方！
白巖松說：“今天你罵醫生，殺醫生，表面上吃虧的是醫生，其實真正受害的是明天的病人，但誰又敢說你不是明天的病人呢？”。
我想說，今天你罵老師，殺老師，表面上吃虧的是我們老師，其實真正受害的是我們的孩子，誰敢說自己以後沒有孩子呢？
教育懲戒權不是老師需要，而是我們的孩子需要。
尊重教育，從尊重老師開始！！！
做最好的自己369
不用體罰來管理好學生的老師，才真正是好老師。
一個班級，好幾十人，性格各異，成績各異，參差不齊。怎樣讓這些孩子的潛能得到最大的發展，老師在制定大目標的前提下，還要針對每個學生有小目標，要親近他們，關愛他們，要用集體的溫暖感化他們。
要讓他們自行制定約束機制，多設計好課堂教學，讓每一節課上得豐富多彩，讓每一個學生樂享其中。
把教師懲戒權交給學生，學生難免不犯規，犯了規，老師，學生共同反省。
一個負責，有律，得法，親近學生，處處為學生著想的老師，一個不收學生額外費用的老師，一定是一個讓學生敬畏崇拜的老師。
體罰就放在一邊吧！
