波波翻轉課堂講習社
普通的學生取得成績上的巨大進步，那麼一定是學生的成長比老師的快。
從事高考特訓14年了，雖然總共培訓的學生才50來個，這些學生中很多取得不錯的成就。
在上一屆特訓的17個高三學生中，10個上了985大學。上一屆培訓完之後，身體病得更厲害，一直咳血，已經無法從事教育行業了。後來一個畢業的學生請我吃飯，他與他爸爸跟我說，當時我對他的影響特別大，高三上學期期末考180多分的分數，連大專都上不了，是我給了他希望，他拼命讀了五個月，用了兩箱眼藥水，軍校裡面拿一等獎學金。這個學生和家長希望我治好嗓子和胃炎後出來繼續從事高考特訓，影響更多的學習上看不到希望的學生。
然後我現在的教學助理馬老師，在北京找一個醫生，用兩個月來給我把病了幾年的嗓子給治好了。
我覺得學生的成長比老師更快是因為，成績的進步給他差生帶來更多的信心和肯定，在以後的人生中，他們抗挫感和麵臨挫折的信息會更強。
可能是長期面臨的學生群體有關，我教的學生大部分都屬於那種學習上看不到希望，存在升學問題的學生，我用自己的讀書經歷來激勵他們，從而使他們相信自己，重新喚起鬥志，拼命讀書，很多學生進步特別大，很多創造了學習上進步奇蹟！
梁說高考
教學中，是老師成長更塊還是學生成長更快？我深有感觸。我是初中教師，多年來就是初中這點知識。而我的學生已經有在大學任教的有當局長的等等都比強了，這也落實了我教學的話，我要求學生要超過老師才是我的好學生。不然的話社會怎麼能發展？怎麼能進步啊！真是後浪推前浪啊，一派喜人的景象。
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我覺得是學生成長的更快，因為學生的主要任務是學習，在這個過程中主要是接收知識能力與理解知識能力的提升，這一點相對於老師的教學會更容易一些，在老師這個角度，老師的教學不僅僅是教知識，更是要學會教學生如何形成正確的三觀，並且還要學會管理學生以及要有面對突發事件的處理能力，這些事情不可能一蹴而就的形成，必定需要很長時間的沉澱，所以在教學過程中，勢必學生會比老師成長的更快。
並且學生得出成就也會比老師更容易，因為學生在學習的過程中會有老師這個引路人，而對於老師因為是成年人，所以大多數時候發現問題都必須自己去探索，兩者一相比較高低立判。但本身老師就會比學生的各方面承受能力更強，所以接受更大的挑戰、花更多的時間也無可厚非。
詩經夭夭
就學過程中，老師和學生是共同成長的這毫無疑問，但是總體來說是學生要比老師成長的更快。
一般情況下，絕大多數教師教授只是一門課程，正是因為只有一門課，他天天教年年教，對這門課程的理解和熟悉程度是非常高的，但是學生卻不然，他要學習許多課程，一般情況下他不可能掌握的比老師更多。
但是也有例外。
我在上初中的時候，再遇到一些幾何題，數學題，物理題的時候，有好多難題老師解不開學生反而能解開。
老師因為受職業的限制，受所教課程的限制，除了自己的本門課程以外，整體的提升已經沒有多大空間。即使老師在不斷地自學，不斷地提高自己的各方面的綜合素養，和學生相比較也是有很大的差距的。但是如果老師在一個領域裡專注的去研究，那他的提升也是很快的，而且很可能會做出很大的成就。
教師的成長主要體現在自己教學方面和研究領域方面的成長。
對學生而言，學生的成長是一個無限的空間，是一個廣闊的天地，學生在不同的班級不同的學校學習到不同的文化知識，遇到各種各樣的老師，接觸到更廣泛的知識，如果他們在不斷的努力，那麼他們的未來是無限的無窮的。
所以說在教學中就是和學生的成長是沒有什麼可比性的。有的老師按部就班安於現狀，不思進取，也就無所謂成長，而有的學生，對學習不感興趣，厭學輟學，在學業方面也不可能成長。
只有那種積極進取不斷探索的人，無論是老師還是學生，他們都會成長。
素心明月
這個問題很有意思。你說當年洪七公教郭靖武功的時候，是誰成長的快？
1.對老師來說，現在中小學老師一般都是大專以上畢業，他們教中小學自己的專業學科，其學科知識儲備肯定是充足的，並且現在已經有北大清華的博士到中學任教了。教師在工作中，除了一部分人追求學歷的提升，在職進修專升本或研究生課程等會進一步提升專業知識水平外，在教學中，教師需要學習積累和提升的主要是教學方法、教學技能和管理課堂、管理班級的經驗教訓，對於學科知識，教師會去關注學科的最新進展、科學研究成果等動態信息，但一般不會再去深入鑽研學科高深的學問提升。
2.學生是學習的主人，學生的主要任務就是學習、學習、再學習，成長、成長、再成長。學生在學校的學習就像海綿一樣吸取知識的營養，就像春筍一樣茁壯成長，就像早晨的太陽一樣冉冉升起！
3.老師也從學生來，也曾經有一段快速成長的時光。在教學中，教師的成長和學生的成長是兩個不同的維度，不可以進行簡單的比較。教學相長，尊師愛生，希望每一位同學都要珍惜這段美好的求學時光，認真學習，快速成長，畢業後為社會和家庭做出自己的貢獻。
周南旋
你好，做為一名教師，最開心的事莫過於感受到學生每天的進步，每一階段的成長。那教師與學生到底是誰成長的快，這個問題，我個人覺得應該是潛移默化，相輔相成的。下面我展開說一說：
為一名教育工作者，我們一言一行，一舉一動，都會給學生造成很深的影響。
學生有三分之一的時間是在學校裡度過的，教師成了他們生活中的重要人物。他們希望教師能夠像父母那樣關心、愛護、體貼和幫助自己。如果教師關心愛護學生，把愛奉獻給每一個學生，有利於教育教學工作的順利進行，也有利於激發學生的學習積極性，增強學生的信心，使學生健康成長。師愛將成為學生成長的動力。
教學中，學生幫我積累了許多的教學經驗，他們一次次的做錯題，讓我知道了教學的難點，引起我的重視，令我設法來突破，在一些問題上有獨到見解，令我也令其他同學耳目一新，讓我積累素材。他們給我帶來了快樂，他們給了我教育教學的自信，他們給了我成就感，他們給了我幸福，是學生造就了我，是學生幫我在成長，學生也是我的老師。長期以來，我與學生朝夕相處，榮辱與共，我教他們學，相互交流，相互尊重，形成一個和諧的不可分割的集體。我是老師，與他們分享知識；我也可以做學生，分享他們的快樂。教學過程中，相互促進，相互提高。
學生的心靈最需要的是呵護，學生的個性最需要的是寬容與矯治。教育事業是一曲讚歌，是需要付出心血的。對學生的教育往往不會如此順利，因為小學生年齡小，智力還未開發，就像是一塊未進行雕磨的玉。老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如果用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會成為一塊名副其實的美玉。俗話說：“攻城為下，攻心為上”，要讓學生心悅誠服地接受教育，必須下番功夫。
我們應該清晰地看到我們的學生有許多獨特的想法，他們的思維是活躍的、積極的、是不受拘束的，因此，我在教學中注重擴展學生的思維空間，讓學生多去接觸多元化的藝術薰陶。我與學生共成長，這既是對師生關係的一種改善，同時也是教師自我發展的一種行之有效的途徑。社會對學生的關注遠遠高於對教師的關注，時代在進步，社會在發展，我們教師也要與時俱進，在教學方法上追求創新，在與學生的溝通上要做他們心靈的導師。我們要維護教師的尊嚴，同時也要與學生做真正的交流，師生共進是如今校園的潮流，也只有這樣，我們才能真正體會到為人師的幸福所在。
作為教師，我們同樣要不斷探究，不僅要探究知識，我們還要探究每一個學生，在提高學生多方面能力的同時，提高自我能力，用知識來武裝自己，在教與學的路上與學生共成長！
因此，當晨頌時，與學生一起朗讀：盛年不重來，一日難再晨；勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行等詩句時，我知道，學生與我，此時都共同感知著詩的魅力，共同體會著詩意帶給我們的心潮湧動，那就夠了，不必去糾結誰體會的深刻，誰運用的自如了，不是嗎？
說多了，希望有所取，謝謝。
暮光淺淺
你好！教學中，要看老師採用什麼樣的教學手段，傳統的教學手段，老師的成長快。如果採用創新開放研討的教學手段則學生的成長會很快。當然無論哪種方式，老師和學生都是有收穫的。
老師為講解一節課，要準備大量的資料，舉一反三。老師對知識的瞭解是研究型的，所以吸取和消化徹底。傳統課堂上學生對老師傳授的知識多是被動接受型，所以只能吸取一部分，不徹底。這種情況老師成長更快！
在創新的課堂上，學生是教學主體，老師提供教學目標和引導，其他的由學生完成。這種模式讓孩子成為研究型的學習主體，所有結果是自己探索與發現出來的，所以學生的成長會更快。
教學相長，每個教育和受教育的主體都會在教育過程中有所收穫。
心心念花開
題目這個提法有點意思。
自古就有＂教學相長＂之說。客觀地說，應該是都有進步！若論那位更快。覺得很難有把尺子衡量。因為各自基礎與崗位職責不同，不在同一個層面上，沒有可比性。只能是在教同學年的教師與教師之間；學生與學生之間作比較。
我認為成長快慢不決定於相互的位置。主要是由雙方是否擺正自己的位置，有無積極向上的學習心態決定的。
如果擺不正自己的位置，是難於成長快的。老師不肯放下身段，俯下身子向學生學習，仍然守著＂師傅＂的身份，怎麼可能有大的進步；如果囿於＂師者高明＂的框子，怎麼能學到學生的長處？如果還存有＂上智下愚＂的心理，怎能以平等姿態向學生去請教？
同樣，如果學生不明白自己的責任，不淸楚自己的位置，也是不可能虛心接受教育。同一屆的學生成長有快有慢是一種常態！
如果非要比較的話，從總體趨勢角度看，學生一定比老師成長快。因為＂青出於藍而勝於藍＂麼！
綜合上述分析，因此說這個提法有點意思。
天道若龍
我個人認為教師和學生都在成長，但成長的方向與多少、快慢是不一樣的。
學生成長的快，這是無疑問的。主要體現在知識、技能的增長的方面。學生學習知識是一個從無到有再到提高熟練的過程，可以說是跨越式飛速發展。這種解題方法你沒學過，老師今天講了，你就學會了，再做幾道練習題就能熟練運用了。只一天功夫你的知識容量就增長了一點。日積月累成長是飛快的！
教師就不一樣了，老師講授的知識都是自己已熟練掌握的，他所要增長的是教學經驗，經驗的積累需要長時間的大量重複性工作，應對各種不同問題的出現與解決。從而總結規律，增長自己們教學經驗提升自己的教學能力。
總們說來，教師的教與學生的學相輔相成互相提高，是一種良性互動！
困苦中的獨行
教學相長，使教師和學生在教學的過程中共同成長。教學，教學，教在先學在後。以前的教師被稱為先生，先生先知。
教師的成長在於善於總結，善於反思的過程中前行。而孩子在教師的引導下成長，既長知識又長能力。
青出於藍而勝於藍。教師最希望的結果是，學生的發展勝過知己。
教育的過程是教師和熊學生共同成長的過程。是共同進步的過程。是沒有快或慢得可比性。
