曹麗
曹麗，女，一級教師，區級先進德育工作者，區級優秀教師，區級教學能手，臨渭區豐蔭明德小學教師。
不能迴歸校園的無奈下，我們的教學開啟了網上直播的模式，老師們由最開始的不熟悉到輕車駕熟，孩子們也從最初的好奇到被動的接受，一切都在有序地進行。可到底有多大的實效性，“小主播”效應引發了我眾多的思考。
為了讓孩子更輕鬆有效學習，我調換了課文教學順序，第一單元課文學完後，我並未安排先講作文，而是把語文園地放在了前面。教學課文時，我會結合語文園地綜合教學，剛好語文園地詞句段訓練中要求孩子們“照樣子寫一種動物的外形特點”，在教學《燕子》這一課時，我便就這個點，進行了專項訓練。因此，在上課前十分鐘的等待中，我突然腦海中萌生一念頭：何不把等待的時間有效利用起來，讓孩子們在等待中享受知識，也華麗轉身，變課前小主播。找到教學內容《語文園地》與《燕子》這課的銜接點，我便讓孩子們打開之前寫的動物外形片斷，踏上主播之旅。孩子們興致高漲，都躍躍欲試，聽著孩子們有聲有色地朗讀，一隻只活靈活現的小動物跳入我們的視野，隔著屏幕，我彷彿看到孩子如痴如醉的入迷模樣：燦爛的笑臉，明亮的眸子，微張的小嘴。群裡一掃時不時跳出來的不和諧音，只有孩子們的朗讀聲飄遠飄遠……我深深地被震撼：無論何時，孩子們需要的是被存在，被肯定啊！我不禁想：作為老師的我們，生怕孩子學得少，講問練，輪番轟炸，但這又何曾不是教學中的溺愛呢？
拋卻溺愛，要使孩子們對疫情催生下的新生事物網上學習一直保鮮，我們教師就要學會取捨，橫向縱向地把握教材的貫通性，做孩子的隱形指揮棒，讓孩子們在存在感中肯定自我，發現自我，超越自我。“小主播”效應，讓我看到了孩子們學習的熱度，更甚，繼“小主播”後，有家長髮微信告訴我：“孩子在分享後，積極性特別高，以前自己佈置的小作文，總是以各種理由拒絕去寫，可這次，主動要寫，寫得特別棒！”聞言，我笑了，孩子在“小主播”中得到肯定，嚐到了成功的甜蜜，這比任何一句話都有實效。恰巧，今天早上我要講作文，在約定的第一個小主播分享後，時間還寬裕，我就在期待中點了自發寫作的那個孩子，她自信的聲音從話筒那邊傳來，優美的文章，詩意的朗讀，讓我和其他孩子都被深深吸引。聽罷，我並沒有急著上課，孩子分享的作文就是很好的切入點，因為這節課剛好要講作文《我的植物朋友》，我以此為契機，改變之前的備課策略，讓孩子們就分享的文章暢所欲言，有的說：“我也要仔細觀察。”有的說：“聽著陳紫妍分享的文章，我彷彿看到了美麗的春天……”聽著孩子們的你一言我一語，我順勢而導，和孩子一起探討觀察的方法，寫植物作文的技巧，我儼然成了孩子們的記錄者，也樂在其中。
“小主播”效應，向我們敲響了警鐘，要達到網上教學的實效性，孩子就是最好的資源，用好孩子這本書，課堂上會有意想不到的收穫！
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