假期讓孩子間更快拉開差距
從武漢封城至今，我們已經宅家一個月多了。雖然疫情已大大緩解，但距離學校正式全面復課，還有一段時間。
網絡教學的上線，不僅使每位教師臨時客串起了主播的角色，也使每位家長臨時肩負起了教師的職責。
從前，很多管不住孩子的父母，可以大大方方把孩子往學校一放，把管學習、管習慣的事兒一股腦交給老師，自己安安心心當甩手掌櫃，如今卻是不行了。
如果說在疫情發生之前，孩子的學業成果受老師關注度的影響還比較大，那麼這段時間，孩子之間的競爭，就幾乎完全變成了家庭教育質量之間的競爭。
而家庭教育間的高下區別，也在疫情的影響下，加速著學生之間的分層。
第一層：聰明、自律、有主見型的孩子
李姐的孩子，正處於人生的第一個關鍵期，因為再過三個月，他就要走上高考的戰場，為人生的第一場硬仗奮力一搏了。
這段時間，被焦慮症影響得最深、最重的，恐怕就是高三學生們了。高考之前的每一分、每一秒對於他們來說都彌足珍貴，可學校卻遲遲無法復課。
當不可抗的天災人禍降臨時，唯一能拯救你的，只有你自己。
這是李姐夫婦從小灌輸給自己孩子的人生哲理。在培養他自主、獨立學習方面，李姐夫婦花了很多精力，也把孩子培養得足夠優秀：
- 小學畢業，就在國內一線兒童文學刊物上發表過萬字以上原創小說；
- 中學階段參加數學、英語奧林匹克競賽斬獲無數大獎；
- 如今就讀於省城一流名校尖子班，成績名列前茅。
當許多高三的同齡人正備受無法復課帶來的焦慮症煎熬，在自暴自棄、渾渾噩噩、望穿秋水中艱難度日時，他卻給自己的宅家衝刺時光做了清晰的學習規劃：
- 06:30~07:10——晨讀
- 07:10~07:30——早餐
- 07:30~08:00——晨讀知識回爐記憶
- 08:00~12:00——聽網課、做筆記
- 12:00~12:40——午餐
- 12:40~13:30——午休
- 13:30~14:00——午自習，對上午學習的知識做回憶性複習
- 14:00~17:30——聽網課、做筆記
- 17:30~19:00——晚餐、宅家運動
- 19:00~21:30——完成作業並上交
- 21:30~22:30——晚自習，對一天所學知識做回憶性複習，整理筆記、錯題，寫學習反思。
- 23:00——休息
他的時間安排得很緊湊，每週只有週日下午才有半天左右休息時間，週日晚又要繼續投入到緊張而充實的高三迎考自學之中。
但他的意志很堅定，也很自律，每天都一絲不苟地按照自己規劃的時間表做好學習中的每件小事。
他還是個有思想、有主見的孩子，對於每門學科的學習方法都有獨到的見解，不僅每門學科都配備有專門的筆記本、錯題集，還經常自己做易錯易混知識、例題歸納分析，並用自己深厚的學科素養畫知識結構圖，分析重難點、考點。
他還學會了用畫思維導圖的方法培養自己學科間的綜合素養，分析、研判跨學科之間的哪些知識點可以串在一起出題，還和幾位尖子同學成立了命題小組，自己試著出題、解題。
筆者非常認同一句話：世界上最可怕的事，就是比你優秀的人還比你更努力。
無論什麼時代，勝利必定屬於那些有思想、有主見、有預見性，能規劃和管理好自己的時間，並且足夠聰明和自律的精英。
第二層：聰明有餘但毅力不足型
孩子們的作業交得七七八八，幾乎沒有哪一天是全勤的，還有很多都是應付上來的。網絡授課的效果難以保證，作業質量也無法有效監督，家長的監管能力更是有限得很。
而在他班上眾多孩子的作業中，有一個孩子的作業引起了他的注意。據他本人所說，那是一個非常聰明的孩子，智商在同齡人中絕對是佼佼者。平時上課的時候，很多問題老師稍微一點到，他馬上就能對答而出，很多同班孩子半天答不上的問題，他卻總能在最短的時間內醒過味兒來。
但他這段時間交在家長群裡的作業，卻呈現出完全兩極分化的狀態：有時候字跡工整、漂亮，答題答得讓人拍案叫絕，有時候卻又字跡邋遢得如煤礦爆炸，很多非常基礎的習題都犯下不可思議的低級錯誤。
根據筆者多年的教學經驗來看，孩子的求學道路上，越是到後期，專注、仔細、勤奮、堅持等非智力因素，對孩子學習效果的影響就越大。
孩子的學習習慣好不好，一方面要看他的天性，另一方面要看家長的引導與管束是否到位。
如果做家長的您清楚的知道自己孩子自覺性不強，那麼這段宅家的時光裡，還是儘可能多陪伴、監督一下吧。
第三層：假努力型
有些孩子在學習時投入了大量時間和精力，上課認真聽講，筆記認真整理，作業經常做到深夜。可付出了那麼多心血，成績依然很不理想。
如果這樣的孩子不存在智力方面的明顯缺陷，那麼問題的根源很有可能就是：他們一直在假努力，我們所看到的認真、刻苦，都不過是表象。
前幾日，筆者與一位同樣從事教育的同學閒聊，就說到了這樣幾個孩子：
筆者的同學每日批改網絡授課作業時，發現有幾個孩子的作業總是雷同的，不僅答案相似度高達百分之90，連所犯的錯誤都是一樣的。
馬上，筆者的同學就有了一種很不妙的預感，便私下裡分別聯繫了幾個孩子的家長，叮囑他們不動聲色地留意一下自家孩子做作業時的情況。
很快，事情便有了調查結果：
原來，幾個小傢伙為了儘快地完成作業，結成了牢固的戰略同盟，他們自發組建了一個群，每日都把作業練習按科目和量進行均等分工，完成後再互相“借鑑學習”，實在是幾人拾柴都無法解決的問題，便求助作業幫。
而這盤大棋他們已經下了好幾天了，若不是被老師及時發現，必定還會長久地進行下去。
而據幾位家長反饋的調查結果來看：每次聽課和做作業時，幾個孩子的神情都很專注，幾乎未曾發現有走神的情況。
而他們的這種“專注”，在事實面前顯得那樣諷刺。
像這種假努力型的孩子，在現實中仍能找出很多例子，他們不把心思放在踏踏實實多學知識，取得好成績上，而把大量精力放在偷奸耍滑、投機取巧上。
可他們不知道的是：學習成績對應的只是個人的能力，學習態度對應的卻是立身的品行。
如果您的孩子也是這種類型，您可得加強對他的品德教育了。
第四層：貪圖享樂、得過且過型
學校組織的統一網絡授課開課以來，時間已經過去好幾周了，可有幾個孩子卻總是“意外缺席”了每天提交作業的統計名單。
據當事家長所述，孩子個頭大了、心思複雜了，放假時間一久找不到事情做，心就懶了下來。
這一懶惰，對於任何事情都表現得毫無興趣，疫情之下，家長與孩子都被關在家裡，也不敢過分嚴格要求，害怕情緒激動之下出什麼事。
他們說：孩子每天都抱著手機，形影不離，不是看視頻就是打遊戲，既不和父母說多少話，也不承擔家務，對於聽網課和做作業更是沒有絲毫興趣。晚上也經常玩到後半夜才入睡，一睡到將近第二天中午才醒，醒來之後依然重複上述步驟。
這不是典型的“長假綜合症”的表現嗎？
人總是要有事情忙，才能夠分擔旺盛的精力，才能讓大腦和思維快速運轉起來。反之，一旦懶下來的時間久了而不做絲毫改變，就極易進入到一種如同行屍走肉般的狀態，其突出表現為：
- 經常睡懶覺，神思倦怠、精神恍惚、乏力；
- 喜怒無常，對一切事物都顯得厭倦，沒有興趣；
- 思維和反應遲鈍，厭惡勞動和學習；
- 沉迷於虛擬世界，用遊戲、小說等麻醉神經；
- 經常有精神上的無聊、乏味感，總想尋找刺激神經的突破口。
依據筆者多年的經驗來看，這一切其實都是放假以後身心俱空，生活不規律所帶來的負面影響，只要學校正式復課了，學生的生活走入正軌，生活有了規律，便能得到逐步的改善。
可是問題是，當你的孩子沉溺於徹底放縱的享樂之中，只能指望復課來改變他們時，無數已經站在金字塔尖的學霸們，依然在用苦行僧般的自律負重前行著。
一正一反兩個極端的比對下，二者之間的差距只會拉到天旋地轉般的程度。
所以，為人父母者任何時候都要讓孩子有事做、做些事，以此來消耗精力，轉移注意力。切不能讓本就缺乏自律的他們進入徹底的放養狀態，否則時間一長，必然讓他們在長假無盡的安逸享受中變為一具具行屍走肉。
一場疫情，讓學生間的競爭在漫長的假期中演變為家庭教育間的競爭。
而方法不當、監管缺位的家庭教育，必然在這場競賽中敗北，也加速了孩子之間在成績、習慣等方面的優劣分層。
家長也須知曉，老師能教給孩子知識，卻永遠做不到培養每一個孩子養成良好的習慣，形成正確的三觀。孩子間的競爭，歸根到底，還是父母教育能力間的競爭。
這一點，無關疫情結束與否。
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