“推門聽課”，一個漂亮的詞語，實行起來並不那麼漂亮，只有尷尬，難見實效。
一，“推門聽課”體現管理者的無奈，有違初衷。本著加強對教師教育教學水平能力提升的目的，其實沒有說的那麼好聽，反而叫人覺得對老師不放心，不信任，進行監督成分多吧。領導能做專家指導嗎，未必，既然能站在講臺上，應該都有一定水準的老師吧，領導能幹什麼呢？無非就是想看教師備好課與否，課堂效果如何，控制能力怎樣等。一句話，監督作用大於其它目的。
二，“推門聽課”造成教師課堂教學思路的干擾，給很多老師，尤其年青老師增加緊張感。如果推門聽課的領導是為了促進教師成長，那麼提前打招呼或者乾脆點名要求其開公開課，都比推門聽課要好。上課是也是一個創造性藝術性過程。如果一個作家正在搞創作，突然有人打斷他，創作效果如何？雖然教師課前備好了課，很多老師還是很反感，干擾了日常教學秩序。把老師當賊一樣防著，什麼感覺？就算領導想知道教師的上課情況，也可以通過學生去了解啊，推門而進，既不尊重人，又造成對教學進程的干擾。如果推門聽課的領導是為了促進教師成長，那麼提前打招呼或者乾脆點名要求其開公開課，都比推門聽課要好。根據我的瞭解，不喜歡“推門聽課的教師還是不少的。
三，“推門聽課”造成對學生的課堂學習的干擾。經常有人突然進入，也打亂學生的思考，影響注意力。有時個別家長隨便找人，課堂多少引起干擾，打斷教學進程，推門的“不速之客”，表情多半嚴肅得很，造成氣氛不協調，領導，教師和學生三者都沒趣。學生看到推門聽課也會緊張。他們發現臺上教師與日常的狀態不同時，難道還能夠表現正常嗎？
既然都覺得“推門聽課”不合適，何必費力不討好，把課堂教學的自由空間交還給老師和學生吧。做好宏觀調控，體現了管理者智彗，有利於管理，有利於老師發揮教學水平，關鍵更利於學生的學習。學生是主體，教師是主導，領導就做好主管吧。
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