假期去了一趟哥哥家，準備學習一下他家的育兒經驗。因為哥哥到處說，他家的孩子很聽話，一點也不淘氣，學習成績也很優秀。
可見到他家的孩子後，說實話，我對哥哥的育兒經驗一點都不感興趣了。他家孩子的成績確實不錯，也確實不淘氣，但這個孩子被父母管得很死，讓幹啥幹啥，比較木訥，一舉一動都老實巴交，完全沒有一個7歲孩子該有的樣子。
他的眼神很死板，動作很機械，精神上缺乏活力，換句話說，沒有小孩子應該有的天真和靈性。
當我把自己的看法告訴給哥哥時，哥哥笑了：“小孩子就應該管嚴點，要不還不上天？現在他們可能不理解，長大了就該感謝我們了！”
我不能贊同。我們是培養孩子，不是培養機器人，不是培養木頭疙瘩。如果一個孩子在成長過程中，沒有了個性，沒有了靈性，那長大後會是什麼樣子呢？沒有好奇心，缺乏進取心，不敢冒險，懼怕未知，肯定是一個對生活既恐懼又缺乏熱情的人。
可能有的家長會說了：“喔，培養孩子靈性，可怎麼做呢？孩子不聽話怎麼辦？”在回答這個問題之前，我們來看一看，培養孩子靈性的意義究竟是什麼？
培養孩子靈性的意義究竟在哪兒？
在平時的生活中，很多父母都更關注孩子的學習成績，覺得只要孩子成績好，就足夠了，沒有必要去想其他的事情。但是，我卻覺得，只有有靈性的孩子，才可能有美好的未來。
可是，2013年，美國大學健康協會曾經做過這樣一項調查，調查了153所學校中10萬名大學生的健康狀況。結果顯示：
84.3%的人在為必須要做的事情感到不知所措；
79.1%的人感到精疲力竭；
60.5%的人感到非常難過；
57%的人感到非常孤獨；
甚至還有46.5%的人覺得毫無希望。
所以，未必，學習好的孩子就一定會是“好”孩子。但是，有靈性的孩子才會成為好孩子。其實所謂靈性未必是指某一種特定的精神屬性，從教育的角度上來說，靈性是充盈的精神世界的一種代表與象徵。對於孩子而言，只有精神富足，他才有可能面對未來生活中的一切挑戰與困難，勇敢堅定地去做自己想做的事情。
哥倫比亞大學心理學家Lisa Miller在新書《靈性孩子：讓生命充滿內在力量的科學育兒觀》中提出，在健康和豐富的靈性生活中長大的孩子更幸福，更樂觀，更向上，更靈活，更有能力應對生活中普通（甚至巨大）的創傷。
這個問題，讓我想起了日本作家黑徹柳子的名作《窗邊的小豆豆》。這本書給我們很多啟發，尤其是如何培養有靈性的孩子。我們會發現，有靈性的孩子，和聽話懂事的孩子並不矛盾，因為在培養孩子的靈性時，我們給孩子更多的是尊重，孩子也願意和父母交流，變得更加講道理；相反，很多孩子是越管得嚴越叛逆，才越不願意和父母交流，越不聽話。
那怎麼樣才能培養一個有靈性的孩子呢？
綜藝節目《極限挑戰》曾經有這樣一期，節目組問了6個關於原生家庭的問題：
1.你的父母是否都接受過大學以上的教育？
2.父母是否給你請過一對一的家教？
3.父母是否讓你持續地學習功課以外的一門特長，而且現在還保持著一定水準？
4.你從小到大的旅行經歷當中，是否有過一次出國經歷？
5.父母是否承諾過要送你出國留學？
6.父母是否一直視你為驕傲，並在親友面前炫耀你？
其實，從這六個問題裡，我們最看重的是父母對孩子的用心。有時候，我們會追求物質上的富足，覺得住的好、吃的好、用的好，這些展現出來的事就是對孩子的愛。
實際上，培養孩子的靈性才是對孩子真正的愛。畢竟，父母的財富再多，也都是一時的，只有孩子有了靈性，有了獨立養活自己的能力，這才是保證一輩子衣食無憂的制勝法寶。
那麼，父母究竟應該怎麼呢？《窗邊的小豆豆》這本書告訴我們，家長可以從以下三個方面入手：
第一，不要用“別人家孩子”的標準來要求自家孩子，充分發掘孩子的優點。
書中的主人公小豆豆，也就是作者黑徹柳子，是一個“被退學生”，被退學的原因是過於淘氣。因為原來的學校，希望孩子們都循規守矩，像生產工業產品一樣生產出“標準學生”，也就是我們上面說的，機械呆板，沒有個性的學習機器。
小豆豆退學後，一度很自卑，“窗邊”體現了她的這種心態，她覺得自己和別人是格格不入的，是被學校，甚至被社會拋棄的。
幸運的是，她在新學校遇到了小林老師。小林老師獨具慧眼，總能從每一個孩子身上找出他們的優點，包括被公認為調皮搗蛋的孩子；他思想開放，從來不認為“標準化”能“生產出好孩子”，他覺得孩子應該有自己的個性，有自己的特色，有自己的靈性，這才是教育的本質。他不認為，孩子應該成為應試教育的犧牲品。
就像小豆豆一樣，她被定義為“怪”孩子，只是因為小豆豆沒人時喜歡對小鳥自說自話，畫畫時喜歡畫到桌子上，會站在窗邊和校外路過的人打招呼。她對世界更多了一些好奇，對生活更多了一些熱情，她不是壞孩子，只“標準化”生產不能容忍罷了。
但小林老師能夠包容和理解小豆豆，小豆豆在學校度過了一段歡樂的時光。
其實我們家長也應該這樣。我們家長不要總盯著“別人家的孩子”，用別人家的孩子來要求自己的孩子。每個孩子都有獨特的優點，我們要學會觀察和發現，然後再加以引導。放棄“標準化”育兒，我們才能最大程度地保留孩子的靈氣和對未知世界的好奇心。
第二，傾聽孩子的想法，尊重孩子的選擇。
在這本書中，有一段描寫特別讓人動容。小林老師初次見到小豆豆時，全神貫注地聽她講完自己的事蹟，這然小豆豆豆感到驚訝。要知道，沒人願意聽小豆豆講這些怪事情，何況她足足講了四個小時。
但小林老師做到了，因為他願意傾聽每個孩子的想法。在他心中，沒有怪孩子，只有與眾不同的孩子。正是這種傾聽，讓小林一見面，就獲得了小豆豆的信任。
小林老師還努力尊重孩子各種與眾不同的行為，甚至那些親生父母都難以容忍的行為。有一次，小豆豆錢包掉進了廁所，她自己就開始淘糞池，可以想象當時的場景。一般老師處理這件事，恐怕要狠狠地批評學生一頓，再把家長找來。
可小林老師沒有。他冷靜地對小豆豆說：“弄完後，記得把這些東西全部都放回去。”他為什麼沒有批評小豆豆？因為小林老師知道，孩子的本心並不是想搗亂，她只是憑現有的認知做出選擇，換句話說，小豆豆不知該如何處理這種突發問題。
結果小林老師這一舉動，竟然神奇般培養了小豆豆“將使用後的物品放回原處”的好習慣。
我們現實中的家長，也要學會傾聽，學會尊重孩子。很多家長，孩子一有點出格行為就暴跳如雷，把孩子批評一頓甚至胖揍一頓，要求孩子“這也不行”“那也不行”，恨不得把孩子培養成一個提心木偶才好。其實孩子的一些出格行為，並不是他誠心搗亂，而是他們對世界的一種理解，一種好奇，他們希望能有人傾聽，能有人欣賞。
可惜的是，很多的家長更關心的是孩子的排名、成績，很少有人能夠耐心關注孩子內心世界和情感需求，家長不讓孩子做這，不讓孩子做那，孩子的好奇心，孩子的天性，就這樣從小被扼殺了。
第三，學會用語言鼓勵孩子的好奇心，培養他們的探索能力。
生活中，每當有孩子犯錯誤，很多父母都會恨鐵不成鋼地說：“這個笨孩子！”甚至比這還要過分。可在小林老師眼中，從沒有“笨孩子”。甚至像小豆豆這種“被退學生”，小林老師一有機會就會誇獎她“你真是個好孩子！”
其實這是一種對心理暗示的運用。心理學上有個著名的“羅森塔爾”效應，大概意思是這樣的：美國心理學家羅森塔爾隨機抽取18名學生，然後一本正經地說，這18人都是高智商型人才。時隔半年後，這18名學生的成長超過了一般學生，再後來，這18人全都在不同的崗位上取得了非凡的成就。
這個心理學實驗告訴我們，“暗示”會給人一種心理上的共鳴，它能改變人的行為，傳遞一種力量。當我們做出積極暗示時，傳遞積極的力量；當我們做出消極暗示時，傳遞消極的力量。
小林老師的誇獎，讓小豆豆有了“我是一個好孩子”的自信。有了這個信念，小豆豆的行為開始向積極的方向發展，並最終影響了小豆豆的一生。
所以，當孩子有一些出格行為的時候，不要相信什麼所謂“棍棒底下出孝子”、“孩子不打不成器”之類的謬論，這些暴力行為只會扼殺孩子的靈性，不會培養出什麼好孩子。其實，一句誇獎，一個積極的暗示，比這些暴力方法更加有用，既能讓孩子保持靈性，又能讓孩子的行為向積極的方向發展。
最後，讓我們用書中的一句話來結束本文：“世界上最可怕的事情，莫過於有眼睛卻發現不了美，有耳朵卻不會欣賞音樂，有心靈卻無法理解什麼是真，不會感動，也不會充滿激情。”
祝福每個家長都能發現孩子的優點，學會傾聽孩子，尊重孩子，培養出有靈性的孩子。
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