卓督學
現行的教師工資結構，基本上分為三大塊:
一是，崗位工資;二是，薪級工資;三是，各種津補貼。
我個人認為:這三大塊兼顧了教師工作的特點和實際，大體上是合理的!
首先，崗位工資。它的標準的確定依據主要是教師的職稱。雖然職稱被很多教師“詬病"，但職稱設置的本意和初衷是沒錯的:它不僅是對教師能力和業績的精神鼓勵，也是經濟待遇上的激勵。這種“獎優”措施是必須的!至於最終是否獎了“優”，與職稱制度本身關係不大。職稱評審過程所產生的“不公”，這個“黑鍋"不應由“職稱"來背。
另外，老師也必須認識到，既然職稱與教師的資歷、能力、業績相對應，又是為“獎優"，當然也就不是每位老師、任何時候都應享受的。
其次，薪級工資。它的標準的主要確定依據就是教齡。是對教師終身從教認可和鼓勵。可以說，實質上就是教齡工資。這項工資的差距也是較大的。因此，現實中，有些年輕的、剛入職的教師，總喜歡拿自己的工資與長教齡教師相比，並認為是“同工不同酬"的社會不公，顯然是不正確的!
最後，各種津襯貼。可以說，它是對前兩部分工資(基礎工資)的補充和調節。有人說，職稱工資差距太大，也有人說薪級工資差距大。那麼差距多大為合適呢?這是沒統一答案的!只能講:差距過小，起不了激勵作用;差距過大，也影響教師工作積極性。
工資中的這項津補貼，可以調節教師工資的地區差異(如鄉村教師補貼等)，也可以進一步激勵教師的突出業績(如特級教師的特殊津貼等)。
綜合上述理由，我的觀點是:職稱工制與教齡工資應互相結合，僅單獨實行某種是更大的不公平!對教育發展也不利!
三味聊教育
本人56歲，18歲中師畢業，大專學歷，至今已38年教齡，一直在一線從事初中數學教學，縣鎮公認的業務骨幹，現仍教著兩個初二年級的數學課。但由於種種原因，連很多多年沒有教過課的同齡人都高級職稱14年了 ，我這兢兢業業戰鬥在一線的老師仍是中級職稱。你說這職稱工資有啥積極意義！？
DDD白黑
開門見山直接回答你的問題，我更支持教齡工資制度，理由如下:
一、晉升高級職稱對大部分教師來說，是一條艱辛之路，過程充滿變數且結局不明朗，也可能是經過層層闖關，距勝利只有咫尺之時而被無情的淘汰掉。我們學校就有一位五十多歲的李老師，經過很多年的努力準備，總算是把所需要的證件備齊了，比如，區區一個縣級優秀教師的證件，足足讓李老師等了六年，在全校師生的眼中，李老師一直都是一位兢兢業業的數學老師，又是多年的班主任，在鄉縣質量檢測中，總是名列前茅，鄉級優秀證件倒是不少，但是這些鄉級證件在晉升高級教師的條件中就如一張廢紙，其實，在獲得這個縣級證件時，校長一直說照顧老教師才勉強給了李老師，通過這件事情李老師對晉升高級教師已經不感興趣了，因為他知道有限的高級教師指標，不是誰都能得到的。可是，今年我們省優待教齡滿三十年的鄉村教師，只要在農村學校任教夠三十年，在晉升高級職稱時，開闢了綠色通道，不再受指標的限制，可以直接參評，因此李老師對晉職又重新燃起了希望，急急忙忙的準備各種材料，上報提交各種檔案，讓人遺憾的是在最後的說課答辯時又沒過關，原因是普通話不行，試想一下，李老師本身就是農村教師，以前對普通話也沒有過高的要求，現在已經五十多歲了，怎麼才能講話普通話？
二、教齡工資制度更加符合當前的教師實際，隨著教齡的增加，有步驟有計劃的調整老師的工資，教齡越長工資就越多，也更有利於鼓勵年輕教師終身從教。我們可以試想一下，一位四十歲的高級教師就一定比那位五十多歲的老教師貢獻大嗎？
三尺講談
我是30多年的老教師支持實行教齡工資制，雖然我已是高級教師，但職稱評定只看指標數的多少，而不是看教師能力的大小，弊端太多太多了
高山205945141
我不是教師，但是也有話說。
1、職稱工資，害人。我一堂姐，是某城市公立小學的老師，就陷入了這個，在二線城市，一個月工資收入3000左右。所以不得不想辦法提升：①評職稱，需要寫論文；②繼續教育，開始在職讀研究生（由於現在學校的老師，門檻就是研究生起步了），甚至後續的博士。但是，學校除了正常教學任務外，還有很多課題研究、各種公開課，真的非常非常累，寒暑假都不見得有休息時間。並且，由於要花大量時間在論文、公開課、學習提升上，本質的教學做得真的不是很好（她自己都這麼認為，比如教學備課不會像公開課備課那麼認真、細緻，因為沒那麼多時間）。
2、教齡工資，這個不僅不公平，還嚴重影響新人的積極性。只要佔在這個位置上，佔的時間越長，工資就越多，這個就明顯導致了很多人熬時間的狀態，因為不管付出多少，只要時間沒到，工資都不會漲。
所以，這兩個極端真的不能走。教師是教書育人，傳道授業解惑是本質工作，為祖國的未來培養人才是使命，這麼重要的工作，卻沒有完善的工資制度，實在擔憂。究其原因，就是教師工作不被人重視，教師的社會地位不高，教師的收入更是低（還不允許去課外培訓機構增加收入），要解決這個問題，首先應該把教師的工資做一個質的提升，讓他們能夠安心的、無後顧之憂的去全身心投入教學。還需要提高教師的社會地位（不是編制，而是尊師重道，要讓學生、讓家長學會尊重老師）。
上班下班
教齡工資制當然合理，人人都要經過的教齡時長的路。
百靈鳥釋
簡單明瞭，堅決支持工齡工資制。堅決反對職稱工資制。
用戶7003669209231
近年來，“職稱”已成了廣大教師的“眼中釘”，必欲除之而後快，呼喚教齡工資的聲音也越來越高。作為教師，我也支持實行以教齡為主的工資制度。
1、教齡工資體現了公平原則。
從參加工作到退休，每位教師都要經歷這個過程，他的教齡越長，代表他對教育事業付出的越多，它體現了絕大多數人的公平。因此，以教齡定工資的制度幾乎得到了全體教師的認可。
2、職稱工資拉大了教師差距。
十多年前，大家對職稱其實沒那麼敏感，因為那時職稱跟工資的關係不是很大，矛盾還沒有凸顯出來。從2009年開始，職稱真正拉大了教師工資的距離，同時參加工作的教師，因職稱不同各項收入合計可能會相差千元左右，自然也就引起了廣大教師的不滿。
3、職稱評聘存在著機制弊端。
先看職稱評審，其各種限制條件（如計算機、英語、論文、課題、學歷等）會把一些教師排除在外，存在不合理性。此外，職稱評審材料造假、評審過程不夠公開透明，也是大家吐槽較多的，還好現在評審過程越來越嚴格規範了，但仍然有教師認為不公；再看職稱聘用，有些人好不容易獲得了相應職稱，但受崗位比例限制一直不能得到聘任，這也嚴重打擊了教師工作的積極性。
正因為以上原因，很多教師都希望工資與職稱脫鉤而與教齡掛鉤。現行工資制度，其實也兼顧了教齡，教師工資中最主要的兩大塊就是崗位工資和薪級工資，崗位工資對應的是職稱，薪級工資對應的是教齡，但職稱工資的比重還是較大，不滿的聲音於是就更大了。
所以，要解決這個問題，必須把教齡工資放在首位，同時兼顧工作量和教學成效，儘量淡化職稱工資，這才是今後改革教師工資的有效舉措。
鍾庸教育
如果想回答這個問題我們必須要解決另外一個問題——公平。這兩個字在現在社會中非常難以尋找，因為每個人都會從自己的觀點來考慮問題，這就造成了公平，只有對自己的時候才可以是或者可能是，而自己一旦沒有得到或者一旦沒有隨心如意的話，基本上就會有怨言。
教師，個人還是比較支持按照參加工作年限來拉開工資距離的。因為這一點上可以實現的程度比較多，每一個人都有隨著自己的堅持而獲得豐厚報酬的那一天。很多情況下，現在的職稱工資實際上就是我們所指的崗位工資，這一個拉到了很多人之間的收入差距，中級和高級之間的差距，現在接近1500元左右，也就意味著同樣參加工作的人同樣的條件，同樣的付出，最終卻造成了，每年差距在2萬元左右，在發達的一二線城市應當差距更大。
如果說收入的差距越來越大，可能我們要是在某種情況下還可以理解，但是，差距的背後是有著他評選的一個過程所造成的，所有人對於職稱工資的意外有很主要原因，對於評選過程中的不透明甚至不公平所造成的。
對於廣大的老師來講職稱工資，每年一個單位100多個人，高級職稱給一個名額或者兩個名額，那90多個甚至百分百的都接近於滿口怨言。所以我覺得職稱評審應當以教齡為標準。
柳湧
制定職稱制度的人，肯定不是在底層那些普通的老師和教職人員制定的，都是那些高高在上，不在一線教學，有點權利只待辦公室沒有事幹的那些人定的，為已量身而定！這些人不是磚家就是叫獸！
