日前，教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》），通知要求各地应开展专项治理，严禁幼儿园教授小学课程内容，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。《通知》一经媒体报道，立即引发了市民的热议。禁止“小学化”，那幼儿园到底该学啥？连日来，本报记者对此进行了调查采访。

幼儿园的基本模式是游戏模式

不是教学模式

理幼儿园“小学化”问题的《通知》，本次专项治理首当其冲的任务是严禁教授小学课程内容。

《通知》从课程内容、教学方式、教学环境等多个方面对幼儿园“小学化”进行限制。例如，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。

根据《通知》，“小学化”被定义为教育内容、办法和教育环境三个方面的幼儿阶段超前教育。在教育内容方面，提前教授小学课程知识；从教育办法来看，以小学的课堂教育取代游戏；在教学环境领域，缺少适合幼儿游戏需要的活动空间。

这并非教育部第一次出台针对幼儿园“小学化”的禁令。记者梳理发现，此前教育部已多次就幼儿园“小学化”问题发文。2011年，教育部下发《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，明确严禁幼儿园提前教授小学教育内容；2012年，教育部又出台《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出幼儿园需防止和克服“小学化”倾向；2016年3月1日起施行的新版《幼儿园工作规程》明确规定“不得提前教授小学教育内容”；2017年，国务院办公厅等联合印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，也要求坚决纠正幼儿园“小学化”倾向。今年全国两会上，教育部部长陈宝生提出，要综合治理幼儿园小学化倾向，幼儿园的基本模式是游戏模式，不是教学模式。

幼升小的压力与焦虑加剧了幼儿园“小学化”

市民王女士的女儿今年3岁，刚好到了上幼儿园的年龄。为了让女儿有一个好的生活环境，王女士考察了很多幼儿园。可是这一圈考察下来，王女士有点蒙了。“现在的幼儿园，不少都是以特色教学作为亮点，吸引家长。”王女士说，女儿现在还比较小，不一定非要让孩子学会英语和汉字，只要能在幼儿园和小朋友一起玩、一起生活就可以了。

记者调查发现，与王女士的观点不同，大部分家长认为在幼儿园还是要学点东西。“如果不提前学习，孩子上小学后跟不上会很累。”家住高新区银枫小区的孙女士告诉记者，她宁愿让孩子早一点接触小学知识，这样对以后上小学会更顺利一点。

还有家长担心，跟不上教学进度会影响孩子学习的积极性：“现在大家都学，如果你不学的话，小孩到了小学可能就会跟不上，就会影响到她学习的积极性，产生消极情绪。如果先学一点的话，在上小学以后可能有助于她保持信心，觉得学习起来没那么难。”

此外，即使幼儿园不再教授小学课程，但部分私立学校的入学测试，也让孩子们不得不以另一种形式接触小学课程，即所谓的“幼小衔接班”。

对于孩子幼升小，家住高新区的赵先生忧心忡忡，他告诉记者，他想让自己的女儿上私立学校，但听说私立学校一般都有“面试”，面试的内容就是识字、计算，部分学校还会考查孩子的英语，“这些知识孩子在幼儿园都没有学过，只能把孩子送去幼小衔接班，要不然现在孩子连小学都上不了！”

记者了解到，幼升小的压力与焦虑，让不少潍坊家长对幼儿园“小学化”表示认同。“即便幼儿园不教小学知识，我们在大班阶段也会给孩子报拼音、数学等补习班，不然等以后孩子上小学了，入学测试就‘输在起跑线上’了。”

幼儿园私立、公办侧重点不同

小学“零起点”教学有难度

幼儿园“小学化”到底为何屡禁不止？日前，记者走访了我市部分私立和公办幼儿园，了解了他们的现状。

◎部分私立幼儿园为保住生源，只能“顶风作案”

记者了解到，在一些私立幼儿园，“小学化”就是一个重要的卖点。一位不愿意透露姓名的民办幼儿园园长告诉记者，“去小学化”政策出来后，他们面临尴尬的选择，“私立幼儿园就是要有特色，并且要想方设法满足家长的需求，有的家长在送孩子入园时就提出，孩子要认识多少个字、会讲简单的英语口语等要求。”

“如果只领着孩子玩，家长们就会觉得我们这所幼儿园教得不好，有些家长还会把孩子转到别的学校去。”一所民办幼儿园的工作人员告诉记者，对于他们来说，家长的想法才是关键因素，为了保住生源，他们只能“顶风作案”。

◎公办幼儿园“大班流失”很普遍，幼儿园到底教啥？

高新区机关幼儿园园长韩飞告诉记者，到了大班，很多孩子会出现转园的情况，公办幼儿园尤其突出，“一些家长为了让孩子多学点知识，会让自己的孩子转园，实际上孩子的接受能力有限，过早接受小学知识违背孩子的身心发展规律。”

幼儿园不能“小学化”，那到底该给孩子教啥？韩飞告诉记者，其实早在2012年，教育部就出台《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

韩飞说：“《指南》只是要求5—6岁幼儿会正确书写自己的名字、能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。”很显然，一些幼儿园的教学内容超出了幼儿的认知范围，违背了幼儿身心发展的规律，过早地将幼儿带入小学化管理。

幼儿园应以能力为导向

把游戏化教学贯穿其中

潍坊市关心下一代委员会特聘讲师李静认为，“幼儿园‘小学化’，从表面看‘病’在幼儿园，实际根源在于家长的理念。很多家长不想让孩子输在起跑线上，以孩子学到知识的多少评判幼儿园的质量。一些幼儿园为了招生，迎合家长的需求，把幼儿教育小学化。还有个别小学老师不按照小学一年级“零起点”教学、循序渐进的要求，教学进度过快，使那些在幼儿园没有上过小学课程的孩子无法适应，造成排位相对落后，由此引发了家长的急躁情绪和急进心理。”

谈及幼儿园去“小学化”政策的落实，李静建议可采用游戏化教学：“游戏化教学主要指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务融于各种游戏之中。让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。”

同时，李静告诉记者，孩子早期的健康成长，指向的是整体人格，是与周围世界建立和谐、有意义的关系，尤其要培养孩子的创新思维、学习兴趣、探索能力，而不是超前学会那些在小学阶段才需掌握的知识，“幼儿园‘去小学化’最重要的还是家长转变观念，在入学前期，未提前学习过的孩子与其他孩子相比确实会有差距，但只要能养成良好的学习习惯、不厌烦学习，这些差距会逐步消除甚至实现反超。”

潍坊广播电视报见习记者 杨钰玉