作文教學的真正目標絕不在於讓孩子寫好一篇篇作文。我們為什麼要進行作文教學？用葉老（葉聖陶）的話來說，在於這個孩子將來到了生活當中，“生活所遇、工作所需，鹹能暢達，斯為善矣”。也就是說，他在生活中遇到的問題、工作中需要解決的事，都能應付自如，這才是我們的目標。作文要能學以致用，要學會運用語言來和別人交流，來參與社會，融入社會，使自己成為一個社會人，成為一個合格的公民。所以說話、作文是一個人一輩子的事情。我們說語文太重要，能決定人的一生，其中一個重要的標誌就是會不會說話，會不會作文。今天，感謝這麼多老朋友、新朋友來參與新創意寫作研究會的活動。借這個好平臺、好機會，我來跟大家一起共同探討交流寫作教學的問題，希望今天這節作文課“出生的故事”能帶給大家一點新理念、新創意。
01
內容關
開展作文活動孩子寫作文最怕什麼？最怕沒內容可寫。“巧婦難為無米之炊”，更何況是一個初學寫作的孩子。因此作文教學首先要過內容關，幫助孩子解決沒有寫作內容這個問題。對此，我的建議是——開展作文活動，拓展生活空間。就像今天的課，同樣是一個作文活動：記錄自己成長的經歷。通過成長記錄中“出生的故事”這個例子，教孩子寫什麼、怎麼寫、基本要求是什麼……這樣通過活動的形式來呈現作文課，意義何在？首先就是要讓孩子們知道，寫作文不是為了應付老師，而是有用的，能留下自己成長的足跡，記錄自己成長的軌跡。如果孩子們願意這樣記錄自己的成長故事，一學期寫個八篇、十篇，甚至更多，當他們過十歲生日的時候，讓他們把這些文章做成紀念冊送給家長，那不是一份最好的禮物嗎？再者，開展作文活動，正符合孩子的天性，也就是好動、愛玩。如果上課的時候“我們都是木頭人，不許講話不許動”，那孩子一定不喜歡。而如果像我今天這堂課中的環節，讓他們說、讓他們動，徐老師允許你離開座位，找小夥伴自由交流，那就滿足了孩子最大的願望。作文課一旦動起來，就好辦了，就成功了大半。再次，在活動中學習表達，還在於通過活動創設了一種交往的寫作環境。這是很重要的。要讓孩子參與到人際交往中去，在活動過程中激發他的表達慾望，激發他的寫作動機。活動中肯定是包含了交往的，無論是與人交往，還是與自然交往，與自我交往……都能使他們在活動過程中冒出新的想法，碰撞出新的火花，說出自己想說的話。最後，開展作文活動能自然而然地解決“寫什麼”這個大難題。因為活動必然親身參與，動口、動手、動腦，在這個過程當中，每個人必定會有自己的感受、體驗，這樣他就會有要想說的話。作文內容不是老師規定的，而是在活動中“生成”的，這些作文內容都是孩子自己心裡產生的，是自發的、真實的。我想這應該是寫作教學一條正確的入門之道。我主張立足於生活。生活需要作文，作文為生活所用，所以我的作文都有對象，都有目的，都要達到某種交際的功能，都有社會價值。這樣孩子就會有持久的興趣、深刻的興趣，就會有強大的動力。
當然，要開展這樣的作文活動，首先還是要讓孩子們有興趣。例如這節課，我事先讓孩子們去調查自己出生的故事，這些事爸爸媽媽們以前很少說，也許是羞於啟齒，不會說得很仔細。孩子們很認真，回家都問了爸爸媽媽，都做了記錄。通過這次採訪，孩子們有了關於小寶寶出生的概念，原來媽媽為我吃了那麼多苦。這其實也是生命教育，生命來之不易；也是感恩教育，父母養育子女多不容易。不必說教，通過參與活動就接受了教育，就獲得了一種成長。採訪是活動、這堂成長記錄課是活動，同時這種活動還是具有延續性的，還希望孩子們繼續自發地記錄自己的成長。這種活動的開展暗含了一個目的：把作文訓練引向常態。如果誰指望每學期上八堂作文課，孩子就能寫出一手好文章，那是絕對做不到的，是不夠的。按照我的經驗（我1957年從教，現在還在教書），一學期至少要寫15篇以上。這15篇老師不必精批細改，可以通過教會孩子自己判斷、自己評價、自己修改，實現更高效的“批改”。這是後話，寫這麼多文章最重要的意義在於要培養寫作的興趣，讓孩子自覺自願地寫，養成這種隨手記錄的好習慣。我今天用一個詞形容這種狀態——想寫就寫。班上舉辦讀書活動，讓每個人做剪報，然後交流。於是乎，你看見什麼報紙內容？你為什麼要把這篇材料介紹給大家？你自己對這篇材料有什麼判斷和想法？對這個事件你有什麼建議？這樣一來，前面一段敘事，後面一段說理，表達的內容和學習都在裡面了，還促使他邊讀書邊思考。並且，開展作文活動可以有很多種形式。可以在課堂內，也可以在課堂外。例如，我曾經設計過一個活動，讓孩子們去調查校園裡的花草樹木，為植物製作標牌。先讓孩子們認識、瞭解校園裡的花和樹；再把自己瞭解到的知識告訴別人，給植物做一個“身份證”。我還告訴他們，按規範化的格式來寫當然是可以的，但如果都是羅列名稱、科目、產地、生長特點等等，別人看了也不一定感興趣，這時就要學會“個性化的表達”。比如可以用第一人稱來寫，“我是一棵樟樹，我的老家在哪裡”；可以用設問開頭；也可以用描述的方式來介紹植物的特點……設計活動、在過程中教他們怎麼做，然後就讓孩子們自己設計、自己製作。等他們“自己做的”標牌完成後，我就舉行了一個隆重的儀式。把標牌塑封好，下面署上作者的姓名，掛到校園的這株植物上。這樣一來，這次寫作就不是一份作業了，而是一份對社會、對學校、對老師、對同學的貢獻。他製作的標牌讓更多人瞭解了這種植物，寫的東西有用；在這個過程當中他獲得了知識，又學會了表達，這種活動有意思，孩子喜歡。並且以後他也會樂於和別人交流、對花草樹木也會比別人更愛護。這都是教育啊！
02
語言關
實現讀寫互動有了內容，不等於就能寫出好文章。豐富的內容還要豐富的語言來表達。孩子寫作文有一關最難過，就是語言關。小學課標對語言的要求只說要做到八個字：“文從字順，明確具體”，可這八個字要真正做到可不容易啊。而且孩子們寫作文，不在於辭藻多華麗，而在於用得恰當不恰當。這關鍵就要靠語文老師，要教好每一堂語文課，要實現讀寫互動。
第一，要在閱讀課裡學表達，以讀促寫。閱讀課不是隻講內容，而是要講點寫法。比如說《小蝌蚪找媽媽》，裡面說“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。”我教的時候就抓住這個“爬呀爬”，讓孩子們比較“小壁虎爬到大樹上”和“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上”。孩子們一讀，就悟出來了：“小壁虎爬了很長一段路，所以用爬呀爬。”空間觀念出來了；“小壁虎爬了好長時間。”時間觀念出來了；最讓我欣賞的是這個孩子的回答，“小蝌蚪很有勇氣，意志很堅強，它借不到尾巴不回家，所以它還要爬呀爬。”真好啊！然後我讓孩子們學習這個好句式，你會不會用“呀”字句？這下可好，下回寫作文，別提多有文采了。“姐姐最喜歡唱歌，她唱呀唱一直唱到大天亮。”連誇張也會用了。有感而發，就寫出來了。語言學習就是這麼培養的，老師要帶著他去發現語言形式裡的萬水千山，領略其中的萬千氣象，帶領他自由地往返出入於語言的世界。
低年級，句子要過關；中年級，語段要過關，並列表達、連貫表達有各種各樣的方式；到了高年級，老師要教學生布局謀篇的本領，至少要知道常用的開頭、常見的結尾、如何過渡照應。通過閱讀，把最常用的、最基本的教會學生。每次寫作文時，再設計每次訓練的要求。閱讀課打好基礎，隨文發現，隨文學習，隨文操練，隨文積累。作文課，自然而然地發揮。第二，作文課要從閱讀切入，為寫而讀。例如今天這堂課，我還是從閱讀開始的。先和孩子們一起讀四篇之前閱讀過的材料，詢問“你讀懂了什麼？”然後聽取他們的閱讀反饋。這是很重要的，是在教孩子閱讀的方法。閱讀時要思考，要找出文章的共同點、不同點，要會分析、比較和彙總。這樣孩子們的思路就打開了，也學了作文表達的角度。原來圍繞著這個話題，可以寫的內容那麼多，表達方法都不一樣，表達的重點也可以完全不同。寫作文需要大量的語言材料，這就需要孩子們自覺地、不自覺地積累同類的語言材料，這本身也是一個自主進行語言學習的過程。而作文課上的“為寫而讀”正可以幫助孩子們完成這種積累。等到了真正寫作的時候，挑出一篇典型的例文，告訴他怎麼把過程寫清楚。不是模仿，而是通過大量的同類材料的積累，舉一反三。
讀和寫就應該是一體的。比如我們花了四年時間專門編寫的《小學生寫作學本》，就把兩者結合到了一起。閱讀課，進行基本表達方式的操練。作文課，挑選一個生活的話題，用上某一種表達方式，進行強化訓練。實現讀寫互動，這樣就有望讓學生的寫作水平大踏步地提高。
03
思維關
促進思維發展寫作教學還有一點極其重要，就是要教學生學會思考，也就是要發展他們的思維和想象。會想才會寫；要想別人沒想到的，要寫別人沒寫過的，這才有創意。每個人的作文都應該是不同的，如果都只會一個思路，表達方式也都一樣，開頭結尾都一樣，那就糟糕了。我們說要打開思路，其實就是變單向思維為多向思維。你從這個角度考慮，我從那個角度考慮；你寫那個角度，我還可以再換一個角度。能寫出別人沒想到的、與眾不同的文章，那才會有新意，才是個性化的寫作，也才能真正達到交際的目的啊。
生活、閱讀、思維，這不正是構成作文最重要、最基本的要素嗎？如果過了內容關、語言關、思維關，這個孩子必定能寫出好文章。
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