高二下學期，我在家休養了一段時間。上班後，不斷有科任老師和班幹部向我反映：班裡風氣浮躁，學生上課說笑、下課打鬧、值日不認真，因紀律問題多次被學校通報。學生的“成長記錄”中也反映了不少這些現象。
我一時很著急、生氣，但冷靜一想，根據以往的經驗，我即使發一頓火，嚴格督查幾天，學生雖然老實了，但對班級建設起不了什麼積極作用。經過認真思考分析後，我得出以下結論：
⒈說笑現象是一部分學生宣洩學習壓力的方式，大部分學生做得不錯，不能因為少數人的錯誤懲罰整體。
⒉責人先責已。以前自己事必躬親，親歷親為，盯得緊、管得嚴，忽略了學生責任感的培養；對學生的學習壓力，也沒有采取有效的疏導方法。
⒊班級出了狀況不可怕，最怕的是學生之間互相指責、抱怨，那樣會使班級真正失去凝聚力。
⒋打壓式的管理能起到效果，但隱患很多，激勵的方式效果可能更好。
基於以上分析，我決心把這一次班級危機轉變成班集體成長的契機，並採取了以下措施：
措施一：
致全班一封信，讓教育有點溫度
我先寫了《致全體學生的一封信》。
親愛的同學們：
從1班成立到現在，這個班留給我們更多的是驕傲：每個人都為班級貢獻力量，我們努力幫助組長成為一個好組長，宿舍長成為一個好宿舍長，班長成為一個好班長。班裡工作大家搶著做，沒人有怨言，都盡職盡責。正是由於大家的相互鼓勵，才使很多同學擺脫自卑，鼓起前進勇氣；正是由於大家的相互珍惜，才有了幸福的班級生活。大家都是1班的天使，可現在班級為什麼會這樣，是誰把我們的家園變成了備受壓抑、消磨鬥志的場所？
作家柳青說，人生的道路很漫長，但關鍵就是那麼幾步，特別是人年輕的時候。對於即將踏入高三的你們，已經到了關鍵時刻。擺在我們前面的路有兩條：一條是由嬉戲、消沉鋪就的失敗路；一條是由堅持、剋制、努力鋪就的大學路，而選擇權就在你們手中！
其實，每個人都有夢想，而實現夢想的方法只有一個，就是腳踏實地的努力。而有的人雖有美好夢想，但總不能踏實行動，他們總是患得患失，總是在痛苦中煎熬。甚至還有的人總在做白日夢，沉溺於閒事、雜事中，以此來填補空虛，到頭來，夢醒了，卻發現無路可走。
對於班級的認識，大家似乎存在這樣的誤區：認為學習緊張了，當班幹部會耽誤我的學習，做值日會耽誤我的學習，給其他同學講題會耽誤我的學習。我們總希望他人會理解自己，會寬容自己，會支持自己，班級應該給我提供好的學習氛圍……如果大家都在索取，我們最終向誰索取？風雨中，一個草房子要倒了，大家共同把它扶住來為我們擋雨，而不是任其倒下！班級是大家的班級，需要每一個人的付出和努力，而且只有大家一起努力才會獲得力量，才會獲得成功！ 1班需要你的呵護和參與！
請和老師一起思考：
誰在偷走我們的夢想？
我何時才會全力以赴？
我和1班應是什麼樣的關係？
你們最親密的老班
在班級管理中，班主任經常進行說教，但很多時候說教的內容沒有經過斟酌，也沒有經過情緒的準備、感情的醞釀，能留在學生腦海裡的很少。書信教育的方式，因為有了心境的安祥和恬靜，感覺也就細緻起來。班主任將教育內容在書信中娓娓道來，入情入理，讓教育有了溫度，學生也有了思考和感悟的時間與空間。
措施二：
持續給力，讓正確信念駐紮學生心田
給全班學生印發臺灣高震東先生的演講稿《天下興亡，我的責任》；班長主持召開“我的班級我做主”主題班會，並開展系列主題活動；學生集體創作勵志詩《我的班級我做主》，每天早、中、晚上課前集體誦讀，連續誦讀一個月。
我的班級我做主，
我是什麼，班級就是什麼，
我怎麼樣，班級就會怎麼樣。
我很重要，班級離不開我，
班級很重要，我離不開班級。
我對班級負責，班級對我負責。
如果我有光明，班級就會陽光明媚；
如果我有溫暖，班級就會四季如春；
如果我是天使，班級就會成為天堂；
如果我擔責任，班級就會和諧幸福。
我的班級我做主，
我的班級我奉獻。
我的成長我主宰，
我的責任我擔當。
遵守紀律是我的責任，
認真值日是我的責任，
積極發言是我的責任，
互相幫助是我的責任，
班級風氣是我的責任，
班級榮譽是我的責任。
責任使我完善，責任使我成長；
責任使我偉大，責任使我崇高。
我保證，班級的責任，我必能擔當；
我堅信，我們的班級，必定精彩無限。
《學習改變命運》的作者李曉鵬在後記中有一段很好的描述：“再高昂的鬥志，也會因為不經常去鼓勵而變得冷淡，再堅定的信仰，也會隨著時間的流失而逐漸萎縮。勵志，就好像磨刀，磨得鋒利之後，砍了幾次柴就會變鈍，只有不停地反覆地磨礪，才能永葆昂揚的鬥志。”學生的熱情被激發後，需要持續給力，“反覆磨礪”。一次次的誦讀勵志詩，讓正確的信念慢慢進入學生的潛意識，並日益堅定起來。
措施三：
習慣養成訓練，讓人生有目標、有計劃
我找了最愛說笑的學生談心。他其實也十分苦惱，愛說閒話的毛病困擾他很久了，為這事他沒少挨批評，他自己也無數次下決心改正，可就是管不住自己。
我開始觀察他的表現，一天早上，在上操前的背誦時間，我發現其他同學都很投入地看書背誦，只有他抬著頭東張西望。我突然意識到他說話的原因了。他沒有計劃、沒有目標，因為無所事事，所以他的大腦就像雷達一樣搜索干擾目標，一旦找到目標，說笑打鬧就成了自動化運行。
蘇霍姆林斯基說過：“有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌後面的時候無所事事。”他的說笑源自於沒有計劃、沒有目標。挖掘到了現象背後的實質，便可以深層次解決說笑問題了。
於是，在“我的班級我做主”主題活動結束後，我緊接著開展了“計劃人生”的習慣養成訓練：
1.通過主題班會“計劃人生”剖析潛意識自動化運行的特點，指出學生在制定計劃過程中由於刻板、僵化導致計劃形同虛設。
2.給出具體的行為標準和操作方法：目標、編程、預演，啟動B計劃。
3.時刻提醒：桌子上張貼提醒卡；把計劃內容寫下來；讓老師、同學也參與監督提醒。
4.每天自我強化。通過成長記錄，總結習慣養成過程中的點滴進步，不斷樹立信心。
5.班主任的叮嚀鼓勵。班主任批閱成長記錄時，及時肯定做出的努力，對出現的懈怠進行指導。
6.同伴的榜樣示範。每天選取進步明顯的成長記錄進行交流分享。
措施四：
每天“精神加油站”，榜樣示範傳遞正能量
每天晚飯後，班裡有20分鐘的小自習，我把它定為班級“精神加油站”，利用這個平臺讓學生交流“成長記錄”中的感悟，分享經驗，發出倡議，激濁揚清。
例如，最愛說笑的那位學生髮表了這樣的感受：
今天仔細閱讀了同學的成長記錄，發現他跑操和上課時讀書很認真的原因是做事有計劃性。我之所以說話，是因為自己沒有目標，不知道該做什麼，所以心靜不下來；作業完成效率低的原因，也是做事前沒有規劃和目標，想做多少做多少，中間很容易中斷。這是毛病之源，不專注、說話、作業效率低等都是由此引起的。
我想我找到了克服它的方法。在往操場的路上，想好早上背什麼，用多少時間完成。在吃完飯後，回教室的路上，想到自己到教室後的程序規劃，想想先幹什麼後幹什麼，根據所剩時間的長短制定任務。做事有了目標，既提高了效率，也規範了自己。
他的發言，受到同學們的肯定，給了他很大鼓舞，同時也把他的行動置於公眾監督之下。一個月之後，他克服了長達10年的困擾。成功的快樂和興奮轉化成了他強烈的學習動力。一次午休之前我去宿舍檢查，其他學生有說有笑，他卻在床鋪上十分專注地看書，一直沒有覺察老師的到來。
經過系列措施，一次班級管理的危機變成了班集體成長的契機。此後，師生關係進一步融洽，學生的責任心、班級的凝聚力進一步加強，學生良好習慣逐漸養成，班級學習氛圍越來越濃。
“危機”這個詞可以分開解讀，先是危機，出了問題，如果我們能夠正確地應對，接下來就是成長的機會。班主任要相信學生是班級的主人，他們完全具備建設好班級的能力；要增強學生對班級的認同感和責任感，彰顯學生身上的積極因素；要挖掘班級的教育資源，讓正面榜樣發聲，不斷傳遞正能量，用學生的陽光照亮學生。
欄目：工作筆談
作者：王永輝 河北省石家莊市元氏縣第一中學
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