假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。 ————夸美纽斯，捷克教育家
好多一线教师都反对上级的频繁检查，每次有检查，老师们都得忙好一阵，有时需要停下宝贵的上课时间来做一些任务，但是无论写多少节听课笔记，抄写多少回教案，都难以与实际的教学挂起钩来，相反，却浪费了大量的精力物力财力。
我一向觉得，教育是最难用数据量化的，任何精准的数据都忽略了人的培养，只关注到了教育的最表象化的东西。
两个学校教学成绩比较，相同年级横向比较，例如，本校的五年级比对方的五年级最后核算的分数高出9分，四年级比对方高出5分，能说明本校四年级就不如五年级，五年级比四年级一定强吗？事实上，我们每年都用这样的数字来衡量教师的优劣，评定着教师的优良。
教育有显性的部分，也有隐性的部分。成绩是显性的，人格的培养是隐性的。“十年树木百年树人”，道出了教育人的艰难性。教育者在做教育的时候，是重视成绩还是尊重教育规律，重视人性的培养，错综复杂。一个班80%的学生优秀率一定比75%的优秀率强，但教育不只有成绩，有的班级学生的后劲大，有的班级学生没有后劲。教育是持续的存在，不是断裂的，更不是割裂的。
现在的教育急功近利的多，拔苗助长的多，许多孩子在这样的利益面前被挤压变形，对学习出现了免疫力，谈学习色变成为一些学生的痼疾。
没有内驱力的学习只是短暂性的，那些能持续不断、在十年寒窗无人问的情况下苦读的学生，都是尝到了学习的甜头，感受到了学习的快乐，外化的东西已经转化成内在的东西，变成了自我的一种追求。
同样的两个英语老师，一个正常上班，偶然还有请假，作业从不布置，家长会从不与家长见面，家长显得忧心忡忡；一个兢兢业业，作业很多，上课拖堂，有时还要个别辅导学生，家长心里踏实。但最后的结果是，让家长忧心的老师反而成绩好，家长也无言以对。
好多人其实是教育的门外汉，看到的都是教育的表象，也经常被这种表象蒙蔽，因为教育不像产品，唯一不可以用简单的数量就可以计量。
教育也是有期限的，有任务的，教育的结果不完全掌握在教育者手中。一个好的教育者带给大家的是希望，力量，埋下的是种子多年的破土出壳。一个教育家说：教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则。
以前的教育慢吞吞的，任由老师挥洒，没有人指点你如何开始如何结束，没有今天一个模式要学习，也没有明天一个模式要套用。教育没有千篇一律的学生，只有千篇一律的格式。
教育不是滋悬浮列车，要多快就能有多快，快的只是教学进度，不是孩子们的静心成长，不是教育的本真，要想看到教育的真正硕果，需要静心等待，拨开云雾。
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