学困生是指在学习上有困难的学生。学困生也分好几种情况，并非所有的学困生都不想学习，教师要做具体的分析。学困生不是一朝一夕形成的，其中非智力因素是主要原因。所以，对学困生的帮助没有统一的方法，只能研究个案，深入了解他们“致贫”的原因和历史，找到了原因就找到了打开他们心门的钥匙。
学困生起点低，相比于绩优生，他们更容易取得进步，提升空间很大。如果一个班级在学习上“尾巴”小，整体推进情况一定好。让学困生“脱贫”，可以很好地改变班级学习的生态环境，让更多的学生感受幸福和成功，对班级其他各方面的影响都是积极的。
采取什么措施能让学困生“脱贫”呢？总体上说，一是给予其真正的关心和鼓励，二是提供切实有效的具体帮助。
1.给学困生安全感
要让学困生在班级里有安全感，不要让其沦为弱势群体。教师要多观察，发现他们的闪光点，抓住机会，及时予以鼓励。学困生只是在课程学习上暂时落后，不代表他们在其他方面也差。要公平、公正地对待他们，在班级给予他们合适的位置，班级工作或活动要尽可能地让他们多参与、多展示，平等地提供机会，让他们感觉到在自己的班级里也有一席之地，而不是班级的累赘。
2.和学困生交心
要和学困生交心，了解他们的生活状况和心态。对学困生应有悲悯之心，理解他们的苦恼和困难，不抛弃、不放弃。要站在他们的立场上思考，从中找出可以改进的地方。谈话时不要只盯着成绩，可以从生活的各个方面切入，逐渐靠近主题。要注意保护学困生的隐私和自尊，即使想帮助他们，也不应该大张旗鼓。不刻意宣传，不强化他们落后的既成事实，悄悄地提供帮助是最好的。
3.改善学困生的学习动机
帮助学困生首先要改善他们学习动机，否则就是做无用功。教师要和学困生就改进学习的问题达成共识。大部分学困生都有改善学习状况的愿望，但是，因为长期落后，积重难返，想一下子彻底改变是不大可能的。他们的共同点是：有想法没行动，有行动难坚持；容易下决心也容易放弃，会找各种理由原谅自己；所以，提升学困生成绩是持久战，教师对此要有充分的心理准备，要有足够的耐心打好这场战斗。不要轻信学困生的承诺，要的是实实在在的跟进。要从完成最简单的任务开始，一件件落实。所以，对他们的帮助不能盲目，要循序渐进。
4.切中要点，软硬兼施
每个学困生的问题都是不一样的，对学困生的教育要切中要点，忌泛泛而言，流于说教。学困生听到的来自各方面的唠叨已经很多，有一定的抵触情绪。所以，大道理多说无益。只有深入了解他们，和他们成为知心朋友，才知道他们最需要什么，怎样才能打动、影响他们。教师与学困生的关系非常重要。因为教师在帮助他们改掉坏习惯的过程中，会使用各种方法，有些甚至是强制性的、令他们痛苦的做法。在这种时候，师生间良好关系的重要性就体现出来了。学生因为信任、爱戴自己的教师，才会听从教师的劝告，接受教师对他采取的帮教措施。对学困生的教育，我主张“软硬兼施”，不能完全靠他们自觉，一定的强硬手段还是要有的。但如果没有师生感情做基础，这样做只会招致他们的反感和抵抗。
5.利用各种方式施加正面影响
为学困生找一些好学上进的朋友，利用同桌、小组影响他们。
6.建立学困生帮助系统
学困生的帮助系统，从人员组成上，应该包括班主任、科任教师、同学、家长，在学习环节上，包括听课、作业、订正、答疑等。如果缺少帮助，绝大部分学困生都无法独立坚持下去——他们的意志力本来就差，再加上困难得不到解决，他们很快就会再次放弃。家长在这个帮助系统中必须承担重要的任务：改善亲子关系、加强沟通、关心孩子、检查督促等。所以，班主任要做好家长的培训工作。学困生的帮助系统应该是立体的、全方位的，但最终目的却是要培养他们自立、自强的品格，不能对他人产生依赖心理，因为学习归根到底是他自己的事。
（文章节选自源创图书《学生可以这样教育》，陈宇著，中国人民大学出版社2016年7月出版）
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