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在高效课堂中，老师不是我们整个课堂的主角，学生才是。老师虽然没有直接性去干涉学生的学习活动，但是老师真切的关怀和间接性的引导却是最有效的控场法宝。将老师和学生的关系割裂开来的做法是不成熟的，也是不符合现代高效课堂的设定，会给学生和老师都会造成困扰。
当下高效课堂的现状以及存在的问题
1.教师备课环节样板化形式化严重
因为学校要大力推崇高效课堂的建立，改变以往“教师苦教，学生苦学”的情况，各位老师为了应付上级的安排，纷纷在自己的备课上趋同，要么就是这里抄一抄，要么就是对原来的教案部分原文不动地照搬过来，从形式上做各种面子工程，敷衍了事。虽然应付了领导，但是苦了学生，对学生来说，这种做法非但不能改变学生的学习环境，反而更加恶劣。
2.学生的自主性和独立性难以得到释放
虽然是表面上是高效课堂，但是实际上在这个高效课堂上有没有真的做到呢？实际上是没有的。我们通常会看到，在这个课堂上，勇于出声的永远是那些优秀的学生，那些成绩中等和后进生在课堂上发声的概率是微乎其微的。学生之间做小组讨论，大部分情况下，他们自主讨论的声音细小，简单说上一句两句就无话可说。试问，这样的课堂能算得上是高效课堂吗？
3.课堂形式不灵活
从高效课堂的定义来看，我们需要要求教师充当整个教学过程中的协助者，而非主导者，学生在整个课堂里面积极发挥自己学习主人翁的身份，积极应答，积极地去开展一系列讨论，而不拘泥于传统意义上的课堂形式。目前的课堂形式还是教师一言堂的情况，教师大部分时间在唱独角戏，满堂灌输学生知识，从来不管不问学生是否听懂，是否学会。传统的教学模式下的学生是死板的，是不主动的，也是缺乏相应的生机和活力。教师的授课形式十分单调恰恰是对高效课堂极大的不尊重，所以难以让孩子真的感受学习之乐！
如何在教学里做到‘少教多学’的高效课堂？
要解决好这个问题，必须弄清楚教与学的关系，从多角度看待教与学，打造高效课堂，真正做到高效课堂高效教，高效课堂高效学，师生成为高效课堂真正的受益者！
1.做到教学相长
很多人在高效课堂是议论老师总是在一味主导整个课堂，对于学生的控制性太强了，生怕学生在教师没有强调的时候学不会，把原本属于学生的自主学习权加以剥夺，并美其名曰：为了孩子好。教师在课堂上不能什么都不讲，也不能全盘接管，什么都讲，这样一来我们学生的独立学习的时间减少了，自主思维的时间减少了，遭罪的不是老师而是学生。教师在教授学生知识的同时需要很好控制好自己授课的时常，比如一节课40分钟，讲20分钟，剩下的时间交给学生，让学生自己在自主学习中感受到学习的快乐和高效。少教不是代表教师不管，而是出于负责，更好地为学生创造一个比较好的授课环境，让学生好好感受学习的快乐。
2.开展学生小组活动
对于高效课堂的创建，学生是需要有发言权的，因为学习是学生自身最重要的事情。在学习中学习同学的长处来补足自己的不足是一件很重要的事情。比如，教师通过学生分组，三个人或者五个人组成学习小组，在课堂开始的时候轮流让各小组的成员各抒己见，发表自己对于一个问题的看法，在交流碰撞中感受到思维的力量，知识的力量。这个小组活动的设置可以很大程度上缓解教师在授课时长上面的压力，会极大是释放学生学习的积极性和主动性。
3.学会预习
凡事预则立，不预则废。教师通过让学生课前做大量的预习工作，在授课的时候就不至于满堂灌或者一直唱独角戏，学生课前去做了准备，课堂上自然就有表达欲，把自己不懂的知识全部说出来，针对教师授课的内容形成自己的理解。学生能够用自己的思考来发声，教师也在一定程度上减少了过分教学的压力，自然而然也能够营造“少教多学”的氛围。
4.坚持以人为本
新课标课改的目标就是强调教师需要更多转变教学思维，多关注学生的学习状态，不要在更多时候把自己当成教学的主体。注意到不同层次的学生有助于帮助我们更好制定详尽的教学计划，针对性给出解决方法。因材施教，对每个学生的学习都予以鼓励，不打压，不讽刺学生的学习。
总之，对于课堂教师少教，学生自主学习的呼声应该得到认同和支持，不要说一套高效课堂，但是又没有做到。实实在在为学生着想也是义务教育高效课堂的应有之义。
Nick说
课堂如何高效？一句话要让不同的孩子在课堂上得到应有的发展。具体说，必须把课堂还给孩子，让孩子动起来。
1,让学生动耳听，听清教师对本节课的要求，达到的目标。
2,让学生用眼看，看课本中的课文，例题等，提出自己对知识的理解问题。
3,让学生讨论交流，在看的过程中自己的收获，作者写这篇文章的目的，或这个例题应用了什么知识解决等，还有没有其它的解法。讨论可以分小组或者自由结合，形式可以不拘一格。
4,让学生动口说，说出讨论过程中自己对知识的理解，学生可以无拘无束说出自己的想法，教师点拨鼓励。
5,让学生用心记，在其他学生回答问题时，可以记下好的方法等，从中学到不同的分析思路。
这样学生开启各个感官，参与其中，记忆深刻，头脑越来越聪明。
大教育家孔子说过”教学无类”，不管怎么说，高效课堂，不是教师完美无缺的把知识点展示给大家 而是同学们在探索知识|过程中心灵的深刻体验，也就是兴趣的提高，学习方法的把握。
美中国龙
有的课堂教学老师讲解较多，显示出了老师精深的知识，但也许最后学生掌握效果不理想；
有的课堂以学生分组讨论为主，课堂气氛十分热烈，但学习效率不高，部分学生凑热闹，整体接受效果不好。
当下学校教育以上现象普遍存在。
真正实现"少教多学"，是一种理想的教学境界。有一种观点说了很多年，那就是把课堂还给学生，但真正做到很难。
少教，表面上看老师很轻松，实际上，它要求老师的功夫在课堂之外，要结合所教学生的特点通过认真专研教材，提炼出每堂课的学习重点和教学目标，然后设计教学过程，通过设置问题的方式引导学生去阅读去思考去分析，我在讨论交流的基础上逐步对问题有了进一步的理解，老师再对学生的疑问进行调点拨，师生共同去总结归纳，最终理解学习的内容，掌握知识，取得理想的教学效果。
对学过的知识通过引导总结学习规律，使学生掌握此类知识的学习方法，提高了自主分析解决问题的能力。
做到"少教多学"需要教师有足够的执着，认真的准备，对学生的了解，积极性的调动、习惯的培养，它需要无数次的磨合和长期的坚持。需要学生有好的基础、学习习惯、积极乐学的精神。更需要有一个学校提供宽松自由开放的教学环境，远离各种考核评比等制度框框的束缚。
当然，不同学科，不同内容有时具有各自的特点，有些内容需要老师足够的讲解，不能千篇一律、墨守成规，要具体问题具体分析。
让学生动脑动手真正投入到课堂和知识之中，让课堂成为师生与学习对象深度交流融合的学习乐园，将是教学发展的方向，也是我们教育工作者永恒的追求！！
局外人生居
高效课堂这一概念对于绝大多数的学校来说都空想课堂，开展高效课堂也应该是个伪命题。为什么这样讲呢？是信口开河吗？只要读完下文你就会有所思考了。
所谓高效课堂是基于学习目标来讲的，高效课堂的提出由来已久，学界没有公认的界定，名家名师提炼出来关于高效课堂的表述也是各自为阵。通俗地讲，所谓高效就是用时少做事多，叫少时多事。那么高效课堂也就是用较少的时间达成较多的学习目标的课堂。比如高中，还是用三年的时间来完成固定的三年目标，课堂高效吗？何以称高效呢？
每个学段的每个学科，其学业质量标准都已明文规定于课程标准之中，所以目标已定，时间已定，何来的高效课堂呢？
大家的时间相同，目标相同，如此说来也就不存在高效课之说了，所以才说开展高效课堂是个伪命题。不能因为你的学校的高考成绩在前几名，就误认为是开展高效课堂的成果，请专家来帮助总结提炼，找媒体宣传，出书以固定成果，匡定专利，成为模式，到处讲座推广，引来关注。这种课堂应该叫潜意识高效课堂，或无意识高效课堂。可是这不象农技推广实验那样易于提升产能，往往一实验就成功，一推广就失败，但都不承认失败。
凡事皆不可一概而论，也有少数学校确实是在开展高效课堂，比如一些高中学校，他们的学业质量标准已经不只限于本学段，已超过高中的要求，志趣所向，专业选择，大多已延伸到大学本科乃至终身学习研究的方向，高考已不是学生、家长、老师及学校领导担心走不过的独木桥。没有这种境的学校，何以标榜高效课？高效在何处？何处显高效？
当然高效课堂并非遥不可及，高不可攀。实在想要开展高效课堂的教学，也未尝不可。首先要有自己对高效课堂的认识和理解，否则盲目跟风，就会云里雾里，不知前路是何方。如前所述，高效课堂要基于学习目标来理解，而不是学习内容。离开学生的学习目标来谈高效课堂及开展高效课堂的教学都是空洞的，自我蒙骗，自吹自擂而已。高效课堂是个相对的概令，用相对少的时间达成相对多的学习目标的课堂都叫高效课堂。少教多学是对内容的要求，也是对时间的限制。
如果真的要开展高效课堂的教学，以下几个方面可供参考：
一是首先要设计好教学方案，方案中要设计具体明确的学习目标，学习目标要具有可检测性和操作性。
二是教学程序要清晣，循序渐进，转换自然，衔接无痕。每个步骤要对应学习目标。
三是要着重设计好学生的学习活动，每活动要指向学习目标的达成，活动的要求易于理解，活形式丰富，课堂具有高参与度、高认可度、高思维度、高流畅度、高达成度。活动以小组合作学习为主。
四是课堂要体现学生学的时间多于教师讲的时间。为了控制教师讲的欲望，教师在每个步骤说什么都要预设完整，切不可随堂随心所想去说。
五是教师在教学中要着重反思学习目标是否达成，要在学生学习时把握反思的节点，根据反思及学习反馈情况及时作教学决策予以改进，因材施教。
六是最好先试讲或默讲演练，记录比较教和学的时间及学习内容，看看是否是少教多学，然后修教学方案。这一步是非常重要的，但很少有人这样去做，特别年轻教师更应经过这一步的垂炼来提升自己教学能力，促进课堂教学效果的提高。
七要加强合作，与本组教师合作，跨学科合作。
八要加强学习，敢于尝试，大胆运用新思想新技术。
九要体现教、学、评的高度一致性。
十要与时俱进，具有时代感。
上德不德而无为
作为教师，课堂是我们的主阵地。现在随着课程改革的深入，打造高效课堂这样的认识已深入人心。我们很多的学校的教师都希望自己的课堂能成为少教多学的高效课堂，高效，什么是高效呢？我们又该怎么去做呢？
我们认为打造高效课堂，就是减少重复性、无用性的课堂。无用性的课堂最大的表现就是课堂上学生的表现，或者说是学生的学习状态。我们知道课堂的主体是孩子们，并不是我们的教师，那么教师的定位是什么？教师的定位不是旁观者，而是引领者，或是解答疑惑的人，或是给予学生们建议的人。这就是教师的定位。教师只有准确地给自己定位，我们的课堂才能真正还给学生们。
课堂的主体是学习的孩子们，我们可以让自己的课堂丰富起来。可以从小组合作开始，让每个孩子都能参与进来，我们知道让每个孩子都能接受教育，每个孩子课上能够发言，甚至是和同伴合作，就算是表现较差的孩子他也能够有自己的舞台，这样的小组合作的实效就能体现出来。
如何做到少教多学，教师只有准确的定位，从满堂地提问中解脱出来，发挥孩子们的主动学习性，展开小组合作这样的新的形式，让我们的课堂活跃起来，让更多的孩子能够从实践中去学习知识并且越来越喜欢这样的课程。这就是高效的课堂，这就是以生为本的出发点。每个老师只有从孩子出发，我们的课堂才会发生根本性的转变。
说文写作
大家好，我是柳州的培训师麻宁，我在动词写之前，也看了其他老师精彩回答，其中有一个老师从学校教学的角度讲得很深入很精彩的，我获益不少！
不过，我作为一个商业上的企业培训师，我对这个问题有我不同的看法，分享给大家做一点参考！
我理解的高效课堂，是在相同时长教学中，提升课堂的吸引力，趣味性和体验感和学员的参与度，让学习的人更好的吸收知识，整理和归纳知识，应用知识，这样也可以看成是效率的提升！
我这里有两个办法可以实现，一个是体验式教学和促动技术！
体验式的教学就是，在我们教完基本的理论知识后，我们会设置一个或者几个小游戏，这个游戏是需要学员理解了和内化了知识之后，才能上手了！譬如现在现金流的游戏，沙漠掘金或者社会实践游戏之类的，用游戏的趣味体验或者实践去让学习者更好的内化知识和应用知识，这样，可以增加教育的效率！
其次，可以用促动技术，在我们学习完了知识之后，预设几个orid聚焦式汇话法的问题。譬如:
o问题:刚才课堂上哪些知识点，哪些关键词和句子引起了你的注意？你印象最深刻的知识点在哪里？
r问题:你觉得为什么会引起你的注意？对你有哪些帮助？
i问题:结合我们学习，工作生活，我们有哪些可以马上改善的重要问题有哪些？
d问题:如果我们参照smart原则，列出我们的行动计划，我们可以从哪开展？
用问题引发学习者思考，分享和交换，最后输出计划，让学习者的更好的内化知识和提炼知识，输出行动方案，也可以提高课堂效率！
Dc缘分枪神
我是一个少儿素质教育（少儿财商教育）的研究者和实践者，比起其它学科类教育或者兴趣班，我们的财商教育更能体会“少教多学”这个词的意义。
很多年前，那我还在做企业管理培训工作时，培训界就在提倡“体验式培训”，从学习的本质，或者从课堂呈现效果来看，这都非常有必要。
但，这么多年，可能用的更多的也不过是案例研讨、情境模拟之类，顶多再加上沙盘游戏、企业考察。
而当我真的来做儿童教育的时候，尤其是素质教育，我才发现，真的的“少教多学”是不断启发孩子思考，真正的主动学习，以学生为本。所有你给他的都不一定能成为他的，而他自己悟到的必将留存很久甚至无时不刻等待机会激活提取，将知识转变为技能，转化为行为，转化为结果。
要做到这样并不容易，所以在老师一开始设计课程时就必须不断提出问题，不断打破原有知识的边界，同时，老师必须足够博学，因为，老师不怕教，就怕学生提问。
少儿财商教育Helen
我的想法是。
第一：作为老师，首先要有丰厚的知识底蕴和知识点。在拥有那么多丰富的知识点的同时，能够有能力提炼出精华重点和难点。这会对你的教学上有很大的帮助，平常可以多背多记。重要的是培养自己能够提炼知识点的重点难点。
第二：你可以运用进门测和出门考，学生在进入上课之前做一堂测试，45分钟一堂课之后再进行出门测试。让孩子形成一种习惯。
第三：增加课堂的趣味性，让孩子的专注力和注意力集中在课堂的45分钟。
第四：课堂中互动要加强。和学生的互动要保持紧密和高频率。以上几点想法和建议，希望能帮到你。
爱生活的优哥
不赞成少教，应该是精讲。在学生的学习积极性不是问题的前提下，教师只有在帮助学生更深刻全面的领会教材、更系统的把握知识体系、更巧妙恰当的运用已知知识和技能去探索未知领域时起到点拨引领作用。不赞成多学，应该是精学，效率高是第一位的。自学、互助学，分组学，师生生生互诘学、专题研讨，专人主讲～形式多的是。
从太平洋这头游到那头
增加所有学生融会贯通的能力。比如，学习的过程其实也是不断训练学生综合能力的过程，要把学习过程中遇到的问题和学生生活中的相结合去给学生辅导，比如说学生在学习过程中会遇到难题，可以做一遍两遍，但不一定有这个耐心做三遍四遍，遇到类似情况的时候，就可以拿学生感兴趣的游戏来举例，如果学习如此，那么玩游戏失败一次两次，估计也玩不好。
以此类推，遇到的大部分事情都可以用这样的思维来支持，坚持下去，整个环境就会如此，学生的主观能动性就会被调动起来。
个人经验建议
