愛書寫

這可咋辦呢？我就是這樣上課的啊！而且我們這都是這樣的，所謂“三疑三探”教學模式。且看真圖:

厲害吧？可惜這是從百科上覆制的，而符合題主說法的主要是這一條，看圖:
看到沒有，裡面的“解疑合探”這一階段，實際操作起來就是讓學生給學生講，實現“兵教兵”的目的，當然不是一個學生對全班學生講，而是優等生對中等生和學困生的講解。還有那個“三講三不講”，直接把課堂效率提高到了無以復加的地步。

所以，家長同志們，不要外行管內行，管好了還行，管錯了別人笑你傻你都不知道。

鑫鼎賽亞

你out了！

知道自主探究高效課堂嗎？知道杜郎口教學模式嗎？知道展示課嗎？不清楚吧，來來來，我給你普及一下。

山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自創了一種新的課堂模式－－“336”自主學習高效課堂模式。這種課堂模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點拔”。他們把這種特色叫做“10+35”（老師講解少於10分鐘，學生活動大於35分鐘），或者“0+45”（老師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

看見沒有，“老師講解少於10分鐘或基本不講”。那老師不講了，誰講？還不就是學生自己講，人家都總結出一種課堂模式了，不僅上報紙、上電視，全國出名，而且每天去那裡參觀學習的人一堆又一堆，賺得缽滿盆足，得名又得利。

前幾年，我們學校也響應課改潮流，模仿杜郎口，也搞了一個自主探究高效課堂，硬性規定老師在課堂上講課的時間不能多於5分鐘，搞得老師、家長怨聲再道，一堂課下來，學生什麼都沒聽懂，然後不得不另外花時間老師偷偷的講，一點都不高效。

如今，這種模式已經掃進垃圾堆了，不知道全國還有沒有學校在搞了！！

深水中的游魚

學生講課，這是一種很好的教育方式，我覺得應該普及。

能夠完整的講述一個知識點，前提必然是對知識的深度理解。

學生講課前，自己肯定要做很多準備，這些準備工作所達到的效果，遠比通過老師傳授要深刻的多。同時，這種工作帶來的，也不止是對知識的深刻理解。

因此，這種教育方式最大的受益者，是講課的學生。

聽課學生也受益。老師不在講臺上，對於課堂紀律是很大的提升，班級的課堂效率提高。同時，學生之間互相學習思路，這也是一大益處。

對於老師，反而是沒什麼好處。聽學生講課，跟著學生的思路走，可能比自己講課還要累，還要查缺補漏，工作量上，比自己講課還要大。

所以，這種教育方式，對學生更為有利，但很多老師並不願意去搞。

當然，只讓幾個學習好的去講課，終歸有失公平。儘管出發點可能是讓大家學習好學生的思路，也可能是老師偷懶，儘量減少工作量。

公平，這個筆者覺得在青少年當中是個很重要的心理需要。不公平出現時，會造成嚴重的逆反效果。

所以，筆者覺得，優先保證機會平等，讓講課者自願報名，或許更好一些。

扯扯閒篇

作為原省最優質重點校的骨幹教師和國家十三五課題認知心理方面專家，我將以全新視角來解讀此問題，帶給您收穫，此文章需認真耐心閱讀。

首先，家長的擔心和焦慮情有可原。師道，傳道授業解惑！現在老師不講課，讓學生講，確實很離經叛道，極大突破傳統。

• 父母都是從填鴨式教學中完成學業的，所以完全不會懂優秀青年教師的新式教學法嘗試。他們對孩子未來和前途充滿擔憂焦慮，面對中考高考兩座大山的壓力，誰都希望老師能教給學生更多知識，讓孩子考上好學校。
  

其次，一切創新的教學嘗試都要經得住學生和成績的檢驗，否則在中高考面前就顯得很蒼白無力。

• 沒有人能拿孩子的未來開玩笑，老師要立足於現實實際慢慢改變或許效果更好，大刀闊斧的改革在現行體制內絕對行不通。所以一切的核心和根源，是在半期考試中分析班級成績的變動情況，數據具有最強有力的發言權。如果數據呈獻好的態勢，不光校長會站在老師這邊，學生和家長都會是老師強有力的改革後盾。同時，家長也應該觀察自家孩子的外在表現是否有改變以及在課堂中的表現，如果這幾個方面都有積極進步，說明該老師是有靈魂有思想和遠見的老師，正在做的教育改革嘗試，是孩子的幸運和福氣。

第三，為什麼老師越教書掌握知識越全面豐富，學生卻越聽講越容易遺忘知識，成績越差？

• 回答該問題前，先再問大家一個問題：“請問您還記得兩週前某領導開會時，重點強調了2個小時的具體內容嗎？”是的，應該很抱歉，您已經忘記了，我也是。當然，這不是您的錯，而是我們的大腦並不擅長聽講和被動學習，而更喜歡主動的學習和參與式學習。這也是由美國緬因州國家實驗室愛德加教授提出的：金字塔式學習理論。我們先一起來了解一下：
  

• 因此，綜上所述，只有將知識教授給他人的方法，才是最好最有效掌握知識的方法，這也解釋了為什麼老師總是越教書知識體系越豐富。但是課堂內老師講的越多，學生成績卻越差！如果該初中老師是一位有思想，愛好創新改革教學實踐的老師，那麼作為家長應該耐心等待，給老師充分的時間和耐心，讓老師可以完成這樣的嘗試。因為遇到這樣的老師是孩子一生的福氣和幸運，但這樣的老師很少，也很脆弱，他們經不起家長無知的喧鬧和紛擾。

第四，金字塔基座“教別人”的教學法，老師要用在初中生身上，要克服會遇到的重重困難和阻礙。

• 這種教學法用在師範大學校園裡，屢見不鮮，效果顯著，培養了大批教育屆的行家裡手，優秀教師。但是初中生認知程度有限，知識系統和授課能力的限制，再面對如今教學壓力巨大課時緊張的背景前提，會導致真是課堂中效果會大打折扣。
  

我曾今在省前三的重點校擔任英語主科教師，我們的做法分為以下三種：

首先，充分發揮小組合作法，以及小老師的作用，將課堂化整為零。

• 讓學生在小組合作中鍛鍊“教別人”的能力，課堂把控遊刃有餘，由全掌控到半控制，最後完全放手，讓學生甩開膀子學習和發揮，效果很顯著。

其次，可以“翻轉課堂”，讓學生變成課堂的主人，但是這需要經過課前大量時間的準備和籌劃，比如錄製短小精悍的小視頻等。

• 這是這幾年非常流行的教學法，但也是最辛苦的教學法。我們將老師和學生從死氣沉沉的課堂中解放出來，課後充分調動學生積極性，讓學生能大量鑽研和真正愛上思考。因此課堂傷的異常活躍，功夫卻下在了別人永遠看不到的地方。
  

第三，就英語學科為例，我們向課堂要效果，向課堂擠時間，精心打造研磨“高效課堂”。

• 每節課在學生大量的獨學，對學，組學的豐富活動中，由淺入深，由易到難，有簡單到複雜的去操練和使用知識和語言點，從而讓學生掌握知識並學會使用，在課後幾分鐘能夠所有人侃侃而談，進行英語演說和辯論。因此我們的課堂可以自豪的站在省內最高點，不僅給學生減負，素質教育也能體現的淋漓精緻。
  

該解答是本碼農逐字碼起來的，希望您能滿意喜歡！順便給大家點閱讀福利！

Maple老師談教育

硬生生地說老師上課不講補課講，最後也宣傳成功，為了家長的利益，上面也已下了禁補令，現在又生一事，說老師上課不講課，讓學習好點的孩子講課。

真有這事可以直接上告。

老師不用上課，學生不學卻可以講課了，那這說的學習好點的這些孩子可以直接回家不用上學了，天才一個，何必跟這不講課的老師混呀！

真有這樣的老師，全班家長不只一個題主，大家一定饒不過這老師，大家都很重視孩子的學業，你以為家長們是昏的，就你題主清醒。這老師上課不教，讓學生教，嚴重失職，誤人子弟。家長不必口說無憑地上網提問題，早就拍照取證曝光了。

如果有這事全班家長商量下，直接告到教育局，這老師立馬撤職。

學生講課有見過嗎？

有一種情況，老師在講課的過程中提問一學生“前面老師講了什麼內容”讓學生上臺複述一遍同學聽，這是檢查學習情況。也有一種是上臺板演，然後跟同學說下自己的解題策略，同時理清解題思路，也給同學們以方法借鑑。有時是自習課，老師是沒有講課的，比如早讀課，老師可能也會每天選兩上臺領讀，初中晚自習時時會讓成績好的學生去把作業中的難題上臺講解一下，老師在邊上觀察，這樣老師也可以檢查到當天新教知識的掌握情況。應該說很多老師在上課過程中都會讓學生上臺發言的，不會把這樣就說成孩子講課了吧?

採山時光碎片

你這是典型的無知，對教育的無知，對教學的無知！

無知也就罷了，還自以為是，你這個跟米國的長臂管轄是一樣的道理，管了不該管的事。這是老師正常的教學方法方式的選擇運用，你竟然想到向學校反映情況，虧你想得出！

趕緊剎車，否則真的就丟人現眼了。

我告訴你，你遇到了一個優秀的老師，一個不斷創新教學方式方法的老師，一個以學生髮展為主的老師。你的孩子遇到這樣的老師，是你孩子的幸運。撞了大運還要告狀，除了你也沒誰了！

教師讓學習好點的學生講課，對於講課的學生和聽課的學生的思維發展，都有著很大的促進作用。講課的學生，需要充分的準備，這本身是個學習的過程。講課時，鍛鍊了語言表達能力，既是自我學習的過程，又是共同學習的過程。

對於聽課的孩子，講課者是同學，心理上首先就接受了，對等效應開始發揮作用，學生之間的認同感，比學生對老師的認同感要更強一些。作為同學，更容易提出自己的看法，擺出自己的觀點，跟講課人商榷探討，在這樣的過程中，學生學會了學習，發展了思維。

通過這個話題，我更加對重視“家長教育”的認可，我們很多家長是不合格的，屬於“教盲”。我在答這個問題時，瀏覽了一些答主的答案，竟然看到有個答主，旗幟鮮明地支持題主去學校告，去教育局告，理由是老師不幹事，讓學生講課，是老師懶，是老師在混。實在令人無語！

如果，真有人以這個理由去告老師，你就是告到教育部，也沒有人會理你，那你也就丟人丟遍全國了。無知，沒有什麼可怕的，學習就是了。可怕的是，無知，還不學習，還大肆宣揚自己的無知，那被人笑死了，也是活該！

當代師說

我們縣最好的初中用的是這種方法，學生成績一流，素質一流！

這種方法不是現在才剛剛有的，第一批吃螃蟹的人早就出現了，並且已經取得了成效。

1.我們的傳統授課方式已經不適應時代的發展了。

我們現在用的還是傳統的班級授課制 ，標準化的班級授課製為灌輸知識、培養大規模的產業工人提供了完美的解決方案。 最初的課堂，學生無從獲得知識，只有聽從老師的傳授，老師具有絕對的權威。 這個教學制度剛開始是生機勃勃的，它的缺點暫時沒有表現出來。

2.今時不同往日。

現在獲取知識的途徑太多了，老師不是唯一的途徑，在知識的掌握上不具有絕對的優勢。很多時候，很多方面，學生比老師懂的更多，教師不再具有知識上的權威。

3. 傳統的班級授課制的缺點也越來越明顯。

限制了學生的獨立性和創造性、實踐性不強、學生動手機會少、忽視了個體差異、不利於因材施教等等。

現在的學生越來越注重自身能力的展示，自己的體驗，不喜歡被管教被灌輸，注重個性的表達，這和傳統的教學是衝突的。

4.課堂改革。

所以，我們看到現在的課堂，老師說著吵著逼著甚至罵著打著讓孩子學習，明明是為他們好啊，他們卻那麼反感厭惡。於是，在這種狀況下，一些有思想有見識有責任心的老師開始思變。

最先課改的就是杜郎口中學，主要的方法就是提前佈置學習任務，學生分組學習，然後課堂展示交流，老師幾乎不講，都是學生在講解展示。這種方法竟然一下子打破了原來學習的僵局，使學生的成績突飛猛進，杜郎口也由一個鄉村中學一下子聞名全國。接下來是洋思中學。

我們縣的第一初級中學在三年前用了這種方法，成績也是非常好，學生的整體素質比較高。

原因何在?

主要原因是調動了學生的學習積極性。

杜威說，當學習的知識越來越多，越來越和現實脫節，學生對知識的接受就越困難。大部分知識對學生的生活沒有直接的用處、枯燥，學生不願意學。而這種讓學生講或者演示，就創造了一種“用”的情景，符合在生活中學習的理論。

給了學生展示自我發展自我的機會，現在的學生更注重自己能力的展示，希望自己被別人看到，這給了他們平臺。

獲取知識、準備展示的過程本身就是一種學習，而展示和講解有發展了語言表達能力，一舉多得。

對老師的要求有所變化。

傳統的學習方法，要求老師傳授學生知識，現在要求老師傳授學生方法，並且改變評價方式。說著很容易，但真正改變，需要一段時間適應。

每個人提起教育，都有一肚子的怒氣和指責的話，但是光生氣或者指責，是不解決問題的。老師們已經在積極地尋找解決教育困境的方法，希望大家也能多理解，多思考，而不是隻會指責、做鍵盤俠。

終將長大

不知道家長對魏書生了解多少，他是一位特別有名的教師，校長，當時他採取的教學方法就是在語文課上讓班裡的學生去上課，上課的同時，讓同班同學去討論去發表自己的意見，最後自己再對學生的一些結論加以糾正和總結，就是這種把課堂還給學生的方法，讓他們班學習成績特別好，他也成了特別有名的教師，而且還創辦了自己的學校。

所以說家長不應該向學校反映這個情況，因為即使你反映了，學校也不會去幹涉老師的課堂，反過來說其實家長沒必要擔心這個，擔心那個，害怕學校的老師不好好教等等這些問題，如今教育局問學校要教學質量，那麼學校就把這些壓力全部增加在老師的身上，所以說老師肯定為了提高教學質量，會採取一些適當的教學方法。

從老師讓學生講題這個方法來看，確實在鍛鍊學生的一些能力，比如說很多學生能把題做出來，但是讓他給別人講，他卻講不出來，這就是邏輯思維還不是特別清晰，老師的這種方法剛好鍛鍊了學生的邏輯思維能力，語言組織能力等等，讓學生也能擁有一定的膽量和一定的口才。這對於講課的學生來說，有很大的好處。

但是從聽課學生的角度來分析，有的時候老師上課講的題可能學生聽不懂，但是讓同班同學去講的話，學生可能會很快得聽懂，因為這就存在一個學生的心理，跟老師的心理是不一樣的，他們所掌握的知識層面也是一樣的，所以在講題方面學生直接用自己的水平就互相講解，這個對於理解題也是有很大好處的。

所以說家長不必糾結這些，這種方法只不過是老師將課堂的主體還給了學生，讓學生自主探索，自主學習，互相商量來達到學習的目的。

饕餮視聽

Take easy！別緊張！不是老師不講課，是老師作為主導人，點撥，引導，總結。學生彙報、探究、提高。學生真正成了學習的主人。

這的確是所謂的翻轉課堂教學模式。顛覆傳統的授課模式，改變了課堂教學中學生老師的角色定位。功夫在課前，課內時間用來交流碰撞探究，以達到所學知識內化。這種教學模式有其優越性。

但是，這種模式也存在著很多問題，這裡不作贅述。如果所有的課都按這種模式來上，是不現實的，這麼做本身就是成了形式主義了。就是折騰！

當下一些教育主管部門打著教育教學改革的旗號，要求學校全面鋪開，貌似轟轟烈烈，熱火朝天，而具體參與的一線老師叫苦不迭。

師雲風馬牛

我相信這個老師只是在某些特別的課堂上讓學生講課吧，不可能所有的課都讓學生來講。而且這些讓學生來講的內容，也不會是數學、物理、政治等一些需要教師單方面傳道解惑的課程，而是語文、英語上一些比較主觀而且需要多交流的內容吧。

這種情況其實不少見，有老師讓學生上講臺評作文、講古詩詞的;也有讓學生上講臺發表英語演講、發表自己的心得的;有時候單詞聽寫、古詩詞默寫等等也需要同學們之間互相批改打分。

適時地讓學生上臺講課，如果安排得好，會有如下幾個好處:

第一，能培養學生的自信心。面對臺下那麼多人，難免會緊張，如何克服這種緊張是你要面對的問題。學生在這個過程中自信心得到鍛鍊。

第二，講臺表現能力對一個人終生受益匪淺。這種能力越早掌握越好，在人生中遲早都會遇到需要上臺演講的時候，掌握了這種能力的人更容易把自己優秀的一面表現出來。

第三，培養學生的獨立能力。以前在講臺下聽教師講，基本都是在老師的幫助下解決問題，記住知識點。如果讓學生自己來講，學生要面對佛問題就是，我如何通過自己來解決這個問題？如何把自己掌握的知識傳授給同學們？學生在此過程中不斷培養了自己解決問題的能力。

都說教師教學要大膽創新，可是當他們在教學方法上稍微有點改變的時候，就有人站出來反對。有的人認為既然老師收了錢，就得自己講課，這種看法是不對的。一方面老師讓學生講課是想培養學生多方面的能力，而不是讀死書;另一方面老師這樣做的時候其實要比自己講課下更多的功夫，他們要確保上臺講課的學生講得對，過後還得對講課內容做總結補充。

我相信沒有人會喜歡老師在臺上對著課本和PPT照本宣科的死板教法，更多互動、更多交流才能讓學生全方面掌握知識，全方面發展。

關鍵字: 講課 三疑 學校