小北辰现在可喜欢“呃、呃——哦、哦——”地逗人说话了，平时还很认真地盯着大人正在说话的嘴唇，仿佛在很努力地学习说话！可北辰爸却皱着眉头，不喜反忧：“现在儿子在广东，听的都是你们的粤语，以后普通话、四川话都说不好怎么办！”
这个问题，相信很多家长都会担心，毕竟除了家乡方言外，很多家庭都会选择给宝宝进行英语早教，那宝宝的英语和中文会不会混淆？那到底应不应该让孩子处于一个多语环境成长？现在就由语言专业的北辰妈来为宝爸宝妈们答疑解惑！
一、多种语言混合，宝宝学习语言是否会有障碍吗？
1.能说四种语言的小安安
首先，让北辰妈分享一下龙应台《孩子你慢慢来》这本书中的一些片段。书中的始章便是描写小安安学习语言的过程：安安的爸爸是德国人，妈妈是中国人，两人定居在瑞士，平时日常用英语对话。从安安出生那天起，妈妈就一直用汉语跟孩子说话，爸爸则是跟孩子说的是德语。所以当两岁的安安看到妈妈穿上新裙子时，安安会用中文问：“妈妈，新的吗？很漂亮”然后又拉着爸爸的手用德语说：“爸爸，Schau neue，schon！”（德语：“你看，新的，很漂亮。”）
正当爸妈为孩子学会两种语言而感到满意时，某一天却发现正在玩玩具的他发出了一个他们俩从来都没有听过的新音，妈妈听不懂，问爸爸是德语吗？爸爸说：“不是！”
”那一定是瑞士语了！”两夫妻异口同声地说。“幸好他还不会英语……”
两夫妻一直生怕这小家伙搞糊涂，所以从来都不教他英语，英语就只是大人之间的“悄悄话”。可有一天，安安因为打碎了一个生鸡蛋焦急地向妈妈求救：“Look！妈妈！Look！”妈妈沮丧地说：“完了，他开始懂英语了……”
很神奇是吧！小小年纪的安安便在四种语言的耳濡目染下，不需要经过专门的学习，便渐渐地掌握了汉语、德语、瑞士语、英语这四种语言。
还有一个案例：常年在旅游景点卖货，十岁柬埔寨男孩会说9国语言。
关于人类对语言的习得，一直是众多语言学家研究的课题。美国语言学家乔姆斯基认为：人类生来就自备语言习得装置，通过给这个装置输入某种个别语言资料，形成一定的普遍原则后，就可以自动输出这种语言。而幼儿期所接触的个别语言就成为母语了。简而言之，只要有足够的语言输入，孩子的大脑能自动理解出一套普遍规则，随后便可以自然地输出了。
2.吸收性心智
这种“特殊的力量”，很类似与意大利教育家蒙台梭利说的“吸收性心智”。
她认为：“婴儿是具有吸收性心智的。这恰是使得婴儿适应这个世界的关键所在。婴儿一出生，犹如一张白纸，为了适应这个光怪陆离的世界，求得生存发展，“吸收性心智”这种特殊力量会让婴儿像海绵一样从复杂的环境中，自动地源源不断地去吸取周围的信息。但爸爸妈妈不用担心宝宝会觉得这个主动摸索、快速积累的过程有多费劲，因为这个学习和积累的过程是发生在他们的潜意识中。他们只需要聆听、观察，然后内化。
而大约到三岁以后，这种潜意识的摄取会转变成有意识的吸收。 宝宝他们会有所选择地去学习他们感兴趣，或者是必需的语言。
3. 孩子混用语言，是因为他们无法分清语言，搞混了吗？
不是的！孩子混用语言非但不是语言混淆或者表达能力低下的表现，反而是两种语言的都能够应用自如的一种表现 。
康奈尔语言习得实验室指出：尽管一些家长和教育从业者担心多种语言可能会让儿童产生混淆，进而引发语言系统的紊乱；但实验表明儿童不会因为多种语言而产生语言混淆，语言发育迟缓或认知缺陷。
就好比说，北辰爸有一次问北辰妈：“你们广东的粤语和香港的粤语有什么不一样啊？”
北辰妈的回答是：“其实没什么两样，但是要判断一个说粤语的人究竟是广东人还是香港人，看所说的话里夹杂的英语单词数量。香港人往往说着说着就喜欢冒出几个英语单词。并不是他们刻意炫耀，而是他们的第二语言是英语，有时候某个词的表达，他们觉得用英语更加准确。”
再好比，一个人能在同一段对话中说出地道的四川话和上海话，或者广东话和东北话，你会认为他们是方言通，还是“话都说不清楚”呢？
但是孩子混用语言也可能是因为词汇掌握不足。当孩子在学习第二语言的初期，他们第二语言的词汇量要比母语少得多，孩子知道某个意思在一种语言中的表达，却不知道在另一种语言中应该如何表达。所以他们就会选择混用。等以后两种语言都已经完全习得的情况下，孩子的混用语言现象就变成是为了强调、夸张、为了表达感情或传达特别的意思
因此，家长对于孩子混用语言的现象不用担心。
二、语言坏境复杂，会导致孩子会说话晚吗？
不会的！
应用语言学中心在2006年的报告中指出：实验表明在语言发展的主要阶段中，单语儿童和多语儿童学说话所花费的时间是相似的。
且目前，很多脑科学及语言学的研究也已经证实：双语或多语言环境并不会造成儿童语迟。
这并不是说，多语言环境中的儿童不会出现语迟，而是多语言环境中的儿童出现语迟的几率与单语言环境中的儿童是一样的，而其语迟的原因并不是因为语言环境，而是个体差异或其他原因。
三、两种语言就一定比一种语言好吗？
答案是肯定的！双语/多语儿童对比单语儿童来说，主要有以下几点优势：
1. 促进大脑发育
幼儿是儿童智商发育的最关键时期。孩子在一岁的时候，脑容量已经可以达到成年人的70%，两岁将升至80%，3岁与智商发育关系密切的神经突触数量发展至最高峰。宝宝在多语环境中，能够刺激尽可能多的突触，促进智力发育。
2. 提高认知能力和自制力
2012年，美国芝加哥大学的心理学家波阿兹·科萨通过一系列实验发现，双语儿童在思考问题上能减少深层的、误导性的偏见，使人能做出更理性、合理的决定。
3. 提高孩子抗干扰、集中注意力的能力
双语儿童因为有两套或多套的语言系统，所以在进行沟通时，他们要做的首先是进行选择合适的语言，其次是对其他语言系统的抑制，这种选择、抑制的过程能锻炼儿童抑制无关信息，专注于关键信息的能力。
4. 培养孩子自信心、自豪感
双语儿童的词汇量和知识往往会超过只会单一母语的儿童，因此从小学习多一门语言，有助于孩子培养自信心、自豪感。之前有一个“言言教英语”的视频走红网络。四岁的言言站在镜头前面，落落大方地说出一口流利又地道的英语，可谓自信十足。
5. 为以后发展提供优势和机遇
孩子在未来的学业、职业发展中可能会因为精通多种语言而显有优势与带来机遇。
三、家长如何帮助宝宝进行双语/多语的习得？
1.早开始
有研究者发现，6岁之前开始学习二语的儿童，口音都会比较纯正，而6到12岁的学习者，口音上会出现参差不齐，有好有坏；12岁以后的学习者一般都难以说出标准的发音。对于语法的学习来说，研究发现，7岁之后语法习得的正确率开始逐渐下降。
因此，一般认为孩子的语言敏感期是在0-7岁。在这一时期里，宝宝会对说话这件事情涌出如泉水般的兴趣，他会不断地主动模仿、学习且成果惊人。所以对孩子的双语/多语输入很重要。
2. 增大语言输入，对宝宝进行“磨耳朵”
①在婴幼儿时期，可以先给宝宝用儿歌的方式进行“环境浸入”。儿歌是宝宝最容易的学习形式。儿歌不仅能帮助宝宝积累大量语言，还能启蒙宝宝的韵律感、节奏感。
现在很多手机app都有免费的多语种儿歌资源，无论你是想孩子学习普通话、粤语，还是英语、德语、法语都能找到。
②当孩子想要说话或者咿咿呀呀，家长这时就不要一边玩手机看电视一边跟孩子交流，面对面地注视，与孩子说一些语速较慢，句型简单，具体形象的话语，利用实物、绘本、早教视频等多种道具进行言语的重复，让孩子有具象与语言的联结 。
③还可以多带孩子旅行或户外活动，加强信息刺激。
3. 积极鼓励和正面纠错
①当宝宝开始发出简单的“嗯、啊、咿呀”等音节，这个时候其实他是希望和大人“对话”，父母应该给予积极的回应：微笑、点头、对视，甚至是模仿宝宝的发音，这些都是对宝宝发音极大的鼓励。
②到了孩子能够初步模仿出相似音节时，哪怕有一定差距，父母都要给予肯定，并且及时重复正确发音。
③当孩子能够表达简单的语句，通过语句表达自己的需求时，可以给予一些引导和开放式提问，让孩子通过思考来提升语言组织能力。
④当孩子因为着急而半天想不出来下一句要怎么说，只会边哭边指着自己想要的东西：“我想我想我想……”
这个时候父母需要给予孩子足够的耐心，不要取笑地模仿他，更不要烦躁地指责他，而是应该一边安抚一边引导：“宝宝慢慢说，别着急。”
⑤当孩子的表述有误的时候，父母不应该去指责孩子，也不能重复孩子的错误。
先试着去理解孩子的意思，“猜”对孩子意思之后，温和地向他重述一边正确的发音，并让他模仿学习，发音标准之后给予及时肯定。
若是一时纠正不来，也不能焦虑或者反复要求模仿。而应该默默记下，找机会再让他学习。
4. 不必执行“一人只说一语”（划重点！）
①如果本身家长就会说多种语言，不必刻意只在孩子面前说一种语言。家长要做的就是多说、多交流，只要保证孩子有足够的语音输入，他们的大脑会自行完成剩下的工作。研究表明，不管家长怎么教，是否“一人一语”或“一人多语”，只要孩子是在多语环境下长大，他们都会出现语言混用的现象。
②家长怎么自然怎么来，比如家乡话和普通话，没有任何证据表明频繁使用家乡话会对孩子在校学习普通话造成阻碍。如果家长的普通话不标准，却硬是要在孩子面前说普通话，这反而对孩子日后学习普通话的正确发音带来负面影响。（英语也是同理）
5. 培养孩子学习语言的兴趣。父母可以把语言学习和孩子感兴趣的活动结合，比如看动画片，玩游戏等方式。
范玮琪与双胞胎儿子做英语游戏
写在最后，关于小宝宝的语言发育不是三言两语能说清的，可能以后会再分别论述。对于开口晚的宝宝，家长们要多一些耐心和信心，如若的确出现了语言发育迟缓的现象，要尽快向语言治疗师寻找帮助！
注：瑞士语这个说法出自龙应台《孩子，你慢慢来》原书，但其实瑞士是有四种官方语言:德语、法语、意大利语和罗马语。原书中，龙应台夫妻居住于瑞士德语区但是只学过标准德语与瑞士德语有很大差别，除了口音外，瑞士德语的语法及词汇都与标准德语大大不同，所以龙应台称之为瑞士语。
参考文献：
王瑞明，杨静，李利. (2016). 第二语言学习.上海：华东师范大学出版社.
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