東東先森兒
停課不停學！整個中國的學生都在上網課，我是一位教育工作者，在我看來，網課模式存在著一系列的問題，那麼下面我一一分析一下：
1.低年齡的孩子上網課，需要家長陪同，要不然很難坐的住。
2.自控力不好的孩子需要家長隨時監督，要不然上著課，有可能就玩遊戲了，吃雞都有可能。
3.很多網上課程沒有教師互動式的指導，完全依賴學生自學，學生往往進入無效學習的可能，如果學生學習能力較強的話還好點，較弱的學生恐怕是要廢掉了。
4.很多學生的思維在網絡的直播中不能快速的跟上老師的節奏，聽課的過程中很容易中斷，效果不好，這樣很難保證學習效果。
5.在網課過程中，無法進行老師與學生的情感的交流，這樣勢必造成學生的情感淡漠和情景變異的可能性很大，上課的效率也不高。
6.學生的認知、辨析能力都不太成熟，無法對網絡課程的多元價值做出正確的選擇。
7.受網速的限制，很多地區網絡並不發達，這樣上課效果大打折扣。
8.老師成為了平臺的主播，明明是一位人民教師。
9.孩子上網課造成焦慮的情緒，可能造成失眠等。
10.傷害眼睛，這是壓軸的，孩子長時間盯著電子產品，肯定會傷害眼睛。
通過上面的分析，如果你家孩子正在上網課，肯定也有相同的感受吧！
暖姐兒爸
網絡教學可以說是當前疫情之下的無奈之舉。相比於線下教學，可以說逐漸顯露出諸多不足之處。概括起來主要有以下幾個方面：
一、缺乏課程的全面性。傳統的線下教學模式，小、初、高包括大學各個學段均設置有不同的課程，並制定了相應的課程標準和教學計劃，學校和教師依此在校園和教屋內實施，有利於學生身心健康和知識構建；而線上網絡教學，由於受人員、教材、場地、器材等方面的制約和影響，使得體、音、美、勞以及活動等無法正常開課，影響了學生的全面發展。
二、缺乏教育的公平性。接受九年義務教育和中高等教育，是每個青少年的權利。考慮到城鄉和東西部的差別，國家大力推行和實施九年義務教育均衡發展戰略，為不同地域和群體的學生最大限度地提供就讀和學習的便利；而網課模式削弱了教育的公平性，貧困家庭的學生有的可能沒有學習的設備，比如智能手機、平板電腦、網絡電視等而喪失了學習的機會，有的家庭的孩子可能因網絡運營費用高昂而暫停使用和學習等。
三、缺乏互動的直觀性。教學是教師、教材與學生的雙邊或多邊活動的統一體，聯繫緊密又不可分割；而線下教學模式，教師在家裡，學生在家裡，教材在網絡（手機、電腦、電視）裡，幾乎呈‘‘三足鼎立’’之勢，千里教學一線牽，教師與學生之間、學生與教材之間可望而不可及，常態教學下師生的表情、語言、動作硬生生地變成了文字或畫面，使教學的三維目標幾乎不可能達成。
四、缺乏監控的有放性。‘‘我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水’’宋朝李之儀的《卜算子.我住長江頭》是當下網絡教學模式最真實的寫照。曾經嗤之以鼻的‘‘遙控教學’’神話如今變成了現實。教師一人在家，面對數十名分散各地甚至遠隔千山萬水的學生，很難做到有效監控，比如學生課前的預習，聽課時的注意力，學習中的情感、動機和障礙等品質，不是僅憑打卡就可以一躇而就的。
五、缺乏教學的針對性。在實際教學中，通過師生長時間教與學的雙邊活動，教師對班級學生的個性品質、學習習慣、知識掌握等情況比較瞭解，從而做到因材施教，有的放矢；而由於受網絡的影響，每個學生每節課所呈現出的不同問題，教師很難及時瞭解和把握，也根本不可能針對每個學生進行個性化的輔導，加之部分學生缺乏自律，是否聽講或理解也未可知。
六、缺乏團隊的合作性。線下課堂教學，為培養學生的集體和團隊意識，許多教師運用小組合作學習方式，從目標制定到任務分解，從學習方法到目標達成，形成了一套完整而系統的方法體系，對學生學習品質的培養和鍛鍊大有裨益；而線上學習的學生，四面八方，居家分散，即便成立網上學習小組，也很難達到這種效果。
總之，網絡課堂教學模式在疫情下‘‘停課不停學’’這一特殊時期起到了一定的彌補和輔助作用，但絕不能等同於教師主導、學生主體下的線下課堂教學，所顯露出的種種弊端和問題不容忽視。
柳鄉人
其實，你可以連WiFi，或者辦一張無限流量卡，本人親身經歷，WiFi和無限流量卡網速賊快。
網課存在很多問題:1，上課效率不高。2，在家難以學習。3，對眼睛和身體其他器官不好。
壯士E去不復還
首先要考慮到貧困家庭的學生要如何上網課！其次要對低年級的學生進行監督因為其自制力過差可能會拿來玩遊戲！還有就是有些地區的老教師對直播很多都不熟悉這也一大弊病！
十一月的松
現在怎麼會欠那麼多呢，超不超那大學生心裡應該有數的，知道欠費了就打電話給客服辦個加油包，達到一定量後就可以無限量使用了。
宜昌褲區
上網課欠費700？沒有無線和大流量套餐嘛？網課能花多少流量？
真說問題的話，互動不夠好，老師可能會強制你開麥互動。進度比較慢
江野學長
效率不高，沒有實體課的直觀和互動，對自覺性要求比較嚴。
