03.05 老师上课比较喜欢提问成绩好的同学还是成绩差的同学,为什么?

用户68431221


我上课时,提问会有以下几点:

一、知识检测。这时候提问成绩好的和中等水平的,了解一下他们对知识的掌握程度,可以作一些适当解释或者补充,甚至对下节课的备课也起到一些方向性作用。

二、学生上课状态的检测。这时候要观察整个班级的课堂参与度,若发现有人开小差,那就要提问开小差的同学,如果很多同学都处于游离状态,那就要反思一下是不是知识艰涩难懂,或者是上课方式有点呆板。

三、活跃气氛。这个时候要提问性格活泼开朗的同学。

四、维持纪律。故意提问调皮捣蛋的同学,让他们起来站一会儿。这类同学是很聪明的,可以起到“杀鸡给猴看”的作用。


Nicy45789717


我是老师,我来回答。

老师上课比较喜欢提问成绩好的学生还是成绩差的?

视情况而定。一般情况下,提问处于班级中等水平的学生,我需要从平均水平出发,了解我的讲授与学生接受的兼容程度,以便根据学生反馈的情况,及时调整授课的节奏和内容。

新授课,又比较有难度的地方,需要提问成绩好的学生,他们的回答有助教的功效,把我的问题,经过他们的理解,用更适合学生思维方式的语言,表述出来。

复习课,比较基础简单的知识,提问成绩差的学生,既了解他们复习后的效果,回答正确又起到鼓励他们学习信心的作用。

还不能忽略的是,那些活泼外向,上课积极喜欢发言的学生,这是我的粉丝,我的捧哏,不能冷落他们的热情。

至于有人说,老师上课就爱提问和老师单独补课的学生:一,首先,有请我单独补课的,我必欣然前往。粉笔灰不能变大米,我吃大米也得花钱买,学生有提高,我有收入,学生有成绩,我有业绩,何乐不为?

二,他有实力单独请我上课,已经额外有所得,我们有时间在课堂外单独提问解疑,我为什么还要在课堂上和他墨迹?

三,别忘了,我也是读书出身,我和那些勤奋好学的学生本能的“惺惺相惜”。

或者你以为,有几个豪门里子弟,官宦家儿女会立志投身教育事业?真实情况是读师范的我们大多来自平民百姓家庭,我对那些请不起家教的学生有着天然的同情。

欣赏和同情,当然我必须上课提问他们,在我小小的能力范围内,我有我能维护的公平。

四,说得再实际些,学校考核我成绩的标准是一个班,而不是单独补课的那几个人,哪多哪少,我不知道?

我单独给他们补课,他们成绩已经在上升了,我课堂有时间为什么不顾及成绩没有提高的学生?我不要班级平均分了?

综上所述,事实就是这么个事实,情况就是这么个情况。


三人行有我为师


老师上课比较喜欢提问成绩好的同学还是成绩差的同学,为什么?

上课提问学生问题,这是当老师很重要的一门技术,能够恰如其分的应用这门技术,方能了解学情,调节自己的讲课节奏,从而提高教学效率。

如果单纯的问老师上课喜欢提问成绩好的学生还是成绩差的学生,这个真还不能一概而论,除了少数经验不够丰富的老师,在提问学生时,有特别的偏向,一般而言,老师提问学生都会视具体情况而定。

具体而言,在提问学生时,一般会考虑以下几种情况:

1.针对性

针对性可以说是老师在提问问题时首要或主要考虑的内容,因为,对于问题的难易程度老师心中是有一个基本判断的。

一般容易回答的问题都是要叫学习略差的学生回答,目的在于鼓励学生学习的积极性,而有一定难度的问题往往会留给学习成绩较好的学生来回答,其目的在于满足好学生的挑战性,惟有这样来进行提问,老师的问题才可能有意义。

2.测试性

有时,老师讲了一个问题,但不知道学生掌握的如何,这种情况下,老师往往也会提问学生,通过学生的回答和反应判断授课的效果。

这种情况下,老师多数会从一个学习中等或学习偏下的学生叫起,如果他们能回答的很好,表明这节课效果就令人满意,如果他们绝大多数回答的不好,这就表明,这节课的效果就是要打折扣的。

3.提示性

当然,老师上课肯定是希望所有学生都能认真听讲,并能取得较好的效果的,但教学中,什么情况都可能存在,无论老师怎样强调,都会有部分学生上课时听课走神,心思不在课堂上。

这种情况下,提问有可能成为老师纠正少数学生的“坏毛病”的利器。通过问题的回答不仅能试探出学生有没有认真学,同时对学生的走神、心不在焉等毛病可以进行有效纠正。

4.补充性

如果有些问题属于开放性的,那老师在叫学生回答时,一般也会考虑学生的学习状况,先让中等偏下的学生回答,而后再逐步由学习能力较强的学生来补充。

这样的话,就会比较容易的把问题搞清,同时也能让大家看到解决问题时从不同的角度去考虑的意义。

总之,老师在叫学生回答问题时,一般不会专门只盯着少数几个学习好的或学习差的学生,他们会根据问题的难易程度或提问目的来确定回答的学生,这也是羊老师自己提问学生时的经验。


教育者山坡喜羊羊


你好,我是涓月老师,很高兴回答你的问题。你的问题是老师上课比较喜欢提问成绩好的同学还是成绩差的同学。作为一名教师,我想说:其实,老师更关注成绩差的同学。向他们提问的次数更多一些。

一般而言,课堂上,成绩好的同学一般不需要特别关注。老师对他们的学习效果也很放心。课堂的时间特别宝贵,所以,在大部分时候,教师不需要太花时间向成绩好的同学提问。反而是那些成绩差的同学,他们的学习效果如何,教师的心里没有底,需要通过提问来检验。

当然,有时候,教师为了完成预定任务,保持正常的教学流程,节省时间。教师会通过向成绩好的同学提问,从而带动全班同学前行,推动教学进程。

总而言之,决定一个水桶的装水量是最短的那块木板。同样,决定一个班级的整体水平是成绩差的同学。教师还是希望他们能赶上来,所以,大部分情况下,向成绩差的同学提问的次数更多。


涓月老师


现在的老师也逐渐改变了对成绩好坏的观点,不是说学生成绩好就高看一眼,成绩不好的就另眼相待。

但是许多老师提问时候习惯了找成绩好的学生起来回答,而且总是那几个,学习成绩差的被提到的概率很少。为什么呢?可能是这个原因,成绩差的学生对学习没兴趣,提问的东西不知道,有的同学可能在课堂上喜欢搞小动作影响到他人,和老师唱反调,老师会不头疼生气吗?而且还屡教不改的,像油盐不进的老油条?老师提问他时故意捣乱,这样给老师形成定向思维一般不会提问差的。

  这样一来成绩好的学生更加积极主动的思考问题并主动回答,学习热情高涨,成绩自然步步高升;相反那些基础差的学生被提到的机会很少,有时即便有好的答案没有被老师给予发言权或者因为自卑心理放弃主动回答的机会,久而久之学习的积极性减退,自信心不足,勤于思考的习惯也慢慢的被抹杀,成绩也是原地踏步或者是更差。


用户可爱小苹果


“老师上课喜欢提问什么样的孩子”这是一个家长特别关心的问题,但是家长和老师的视角可能不太一样。老师提问的视角不光有孩子的成绩因素,还有其他的多种因素。

因为家长眼里都是自己的孩子,而老师眼里除了有每一位同学,还有对少年意气的理解,教育时机的把握,以及对心理因素的关注等等。

首先,不可否认,成绩优秀的孩子跟老师互动的机会要明显大于其他同学。这是学生用自己的能力争取的。

成绩优秀孩子的共同特征是注意力始终跟随老师,老师指向哪里他就走向哪里。老师每抛出一个问题都能得到他们即时有效的回复。老师在课堂上教学内容的推进是否顺利主要就是看课堂提出的问题同学们是否能理解。如果成绩优秀的孩子都答不出来,那就说明教学内容没有讲透彻,需要换一种方式讲解或者重设问题的难度。

如果孩子能够跟进课程,除去性格因素,那么必然的只要老师提出的问题能够理解,那么只要有问题抛出来,举手回答是必须的。举一次手老师不一定能喊到,举十次呢!老师不喊真的过意不去!

其次,老师提问的主要原则是根据问题的难度来选人。老师是以题找人而不是以人找题。

每一节课老师都会准备一些问题来考查学生,这在教学活动里专业的称法叫“预设”。“预设”顾名思义就是提前准备,提前准备好重点难点,提前准备好问题。问题的难度会有梯度,尽力做到对学生的全覆盖。

在实际的课堂教学中,老师会用基础性的题目提问基础弱的孩子,会用常态题提问中等程度的学生,会用难题来提问优秀学生。如果学生答题不正确,老师一般会换一个角度来提问,或者喊其他同学接力。如果一位同学回答出了预设的难题,老师可能会接着抛出连贯的几个问题,把学生的思维引向更深处。

第三,课堂需要活跃度,所以性格外向的孩子回答问题的机会会比一般同学稍多一点。

每一个班级都有一些性格外向活泼的孩子,他们敢于表现自己,时常能活跃课堂气氛。很多老师调动课堂气氛,吸引同学们注意力的方法就是:先调动活泼的孩子吸引大家注意力,再推动课堂教学。小学六年,初中三年一般来说每个班级都会有几个这样的孩子,老师喜欢,同学欢迎。

第四,内向的孩子更是老师关注的重点,甚至更费心。

前面我们才说了,老师教学要关注覆盖面。不光外向的学生要关注到,更应该关注的是性格内向的孩子。老师提问内向的孩子往往更细心,对题目的难度要斟酌到位,最担心的就是难度大了孩子答不上来然后就更胆小更不愿意回答问题。所以老师们通常都是问题三连,先让内向孩子答一个简单的,培养信心;接着正常难度的问题考察重点所学;最后是难题,答对了隆重表扬,答错了就给个解答方向把思维引向深处。

总结

老师上课提问,总是以问题来找人而不是因人而设问。

如果想在课堂上多回答问题,最重要的是一定要认真听讲,让自己的注意力始终在老师身上。这样回答的机会肯定会增多。同时,同学们想要回答问题还要增强自信,敢于举手。你要相信,老师永远不会因为你回答错误而批评你!


一多酱


喜欢提问成绩好的。

1.因为成绩好的学生举手比较积极。

2.学习成绩好的学生,让老师有成就感。

3.成绩好的学生体现老师的工作业绩。有些成绩不好的永远都不会回答你想要的。

4.成绩好的学生让老师少费心。

还有一个事实,老师不是都不爱差生。每个班级都有差生,只要他们不是特别的调皮捣乱,给老师找麻烦,老师也不会不喜欢。都是自己的学生,手背手心都是肉,老师也明白用成绩好坏这唯一的杠杆来衡量学生是错误的,何况老师也一直尽心尽力地想提高他们的成绩。

做老师的永远的会为自己的学生着想,老师对自己的学生好,也希望老师自己的孩子在别的老师那也能得到好的关注。


龙少拉丁舞资料公布


我教书时上课提问爱提问差生!困为给他们发言权是对他们的重视和鼓励!也是告诉他们必需好好听讲才会回答我提的问题!他答错了,再提问好同学!对比讲课分析学生们印象会更深,教学效果不错!差生也会理解的更快更好!成绩会提高!如果是总为了省心提问好同学!那么差生会自卑又没有积极性思考问题!这样会差生更差!这样的教育方法是不对的!学生们是平等的,只是理解能力有差异而已!所以我就是这样的把差生慢慢地变的聪明了!


用户9585480775850


很高兴能回答这个问题!

作为一名老师,不会用成绩来衡量每一个学生,我也一直在践行着,只要每个孩子努力就是好学生。所以,就这个问题而言,没有绝对的喜欢提问哪一类学生。老师是课堂的把控者,在每节课开始之前都会认真钻研教材,确定每节课的重难点,分析每一个学生的认知水平,预测每一节课的突发情况,这样才能做到游刃有余!

对于课堂提问,其实哪类学生都会兼顾,具体还得要看孩子的配合。在每位孩子都积极配合的情况下,如果是特别难的问题,可能会将希望放在成绩好的孩子身上,让他们来打样板,给其他同学提示。不过这也不是绝对,有时候反而成绩中等或一般的孩子脑子更灵活。所以老师要有一双敏锐的眼睛,懂得观察孩子,每一个孩子都要兼顾。如果是一般的问题,就比较倾向于中等学生,如果他们都能回答正确,说明这个知识点就掌握的差不多了。如果是一些简单问题,会比较倾向于班级当中的后进生,一是检测他们知识掌握程度,更多的是让他们在班级中找到存在感,对他们给予鼓励和肯定。

所以,对于老师而言,课堂提问是检测孩子知识掌握程度的一种最有效、最直接的方法。但决不会以成绩来区分孩子,每个孩子在自己老师眼里都是独一无二的宝贝!

最后,希望我的回答能帮助更多人,谢谢!


硕畦教育


如果仅按成绩来区分,我个人比较喜欢提问的,既不是成绩好的,也不是成绩差的,而是成绩中游特别是中游偏下的同学。但对于老师而言,成绩只是依据之一,并不是唯一的依据。

课堂提问,是课堂教学必不可少的一个环节。通过老师的提问,学生的回答,可以促进师生之间的交流活动,活跃课堂气氛,让学生集中注意力,让教师了解教学效果。

课堂提问,不仅是一门艺术,也是一门技术。提问对象的选择,尤其能够看出老师的教学水平。

1.依据学生成绩提问

以我为例,教六个班的历史课,学生350人左右。如此庞大的学生数额,作为老师,想要在短时间内了解每一名学生的具体状况是不可能的。

所以,依据成绩提问往往是第一选择。

于历史学科而言,大部分的知识是相对简单的。如果较多提问成绩好的同学,其实是一种机会的“浪费”。所以,我对这部分学生提问的较少。

那么,成绩差的同学呢?

要分两种情况,一种是成绩虽差但愿意学的,一种是成绩虽差但态度更差的。

第一种情况的同学,虽然成绩差,但只要愿意学,都会有进步。作为老师,必然会给这些同学创造更多的机会,所以这类同学被提问的几率较大。

第二种情况的同学,开始也会获得很多机会,但一段时间之后,老师就不会再提问了。

作为老师,绝不会主动的去放弃哪一个学生。但如果学生主动放弃自己,老师多次努力无效,只能表示无奈。因为学生那么多,不可能把过多精力放在某一个人的身上。

班级成绩的好坏,高分学生和低分学生的影响其实并不大,关键在于中间层次的学生。抓住了大多数,就抓住了成绩。

依据学生成绩提问,应更多的关注中间层次,关注大多数,而不是“两头”。

2.依据问题难度提问

①如果问题很简单,老师让学习好的同学去回答,倒不如提问学习较差的同学。

因为提问是一种信息的反馈,老师要了解学生对知识的掌握情况。

学习好的同学,在这类问题上一般不会出现偏差,即使不提问也能较好掌握。而学习较差的同学,则可能需要通过老师提问来巩固知识。

通过学生的反馈,老师可以确定,简单的问题,是否真的像老师想象的那么简单。

②如果问题难度较大,老师让学习较差的同学回答,那结果往往是冷场。

一般来说,难度较大的问题,考查的不仅仅是基础知识,更是对综合能力的考验。

如果专挑成绩差点的学生回答,耽误时间较多,教学任务势必难以完成。再者,有些心思较多的同学,甚至可能产生“老师故意找我麻烦、让我难堪”的想法。

当然,我也不否认有“术业有专攻”“专爱这一门”的学生,但毕竟还是极少数。

依据问题难度提问,就是要让合适的同学回答合适的问题,并应当有“最近发展区”,但不能盲目拔高。

3.依据学生状态提问

提问不仅仅是一种教学手段,同时也是一种管理手段。

作为学生,无论学习好差,都不可能在课堂上保持100%的注意力,都会出现各种偏离课堂的小问题。

于教师而言,如何让学生更多的保持对课堂的专注,就成为提高教学效率的关键。

比如,学生经常会出现走神、聊天、打盹、发呆等常见问题。作为老师,既要及时去提醒,又不愿意打断教学的节奏,怎么办呢?

这时,提问就成了一个最佳的选择。

当然,一般情况下,我们要提问比较简单的问题。因为我们的目的不是为难学生,而是尽快把他拉回到课堂教学中。

现实生活中,老师管理不听课学生,往往会产生各种矛盾。如果我们善于运用教学中的正常方式去解决,则可以大大降低发生矛盾的几率。

当然,提问的方式,不能解决严重违纪行为。

4.依据是否偏科提问

根据我的观察,除了少数“拔尖”学生外,大部分所谓成绩好的学生,多多少少都是存在偏科问题的。

我以前就教过这样一个学生,物理、化学基本能考满分,但政治、历史学科只能考及格。虽然这类学生到高中会有更好的发展,但严重的偏科势必会影响到他的中考成绩,特别是高中重点班的录取。

所以,对于这类存在偏科的学生,老师就要“刻意”的多下点功夫,帮助他们补足短板。

在课堂教学中,并没有多少“多下功夫”的空间,多提问就成为了主要方式。

结语

总之,课堂提问,看似简单,实则不然。

尤其是提问对象的选择,既反映教师的教学水平,又考验教师的智商与情商。提问哪位同学,并没有单一的标准,而要根据学生的成绩、问题的难度、学生的状态及是否偏科去综合考量。

还是那句话,课堂提问,不仅是一门艺术,也是一门技术。


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