03.05 教師評職稱時應該按照工齡、職齡為主還是以誰拿的獎多為主？

教育窺豹

教師評職稱，說多都是淚。職稱等級的高下之別，操碎多少教師的心。對於職稱的追逐，說到底是教師對工資福利待遇的企盼。題中所述情況，我以為是教師評職稱中比較集中的兩種意見。

首先，是“苦勞”說。認為教師評職稱應該優先考慮工齡、職齡。一個教師在一所學校裡教書的年頭久了，從人性化方面出發，職稱評聘時，應該優先考慮解決，似乎也沒有什麼不妥之處。一般人也認同這些“老教師”沒有功勞也有苦勞。在一些學校，制定職稱評聘方案時確實會給予工教齡長的教師優待。可是，這樣搞，年輕些的老師可能不高興了。認為這種照顧是排資論輩，“吃老本”，倚老賣老，自己因為“前有攔路虎”，沒有出頭之日。過激者便告狀、鬧事，在職稱評聘上撕破臉，吵翻天的現象也應該是客觀存在吧？

其次，是“功勞”說。認為教師的職稱，應該是能者擁有，庸者下去。我雖然比你年輕，但是我的教學水平、教學成績、科研成果、社會評價等都要更好，憑什麼不能上？在公開課示範課、論文評選、評優評先等方面，獎狀一大堆，高一級職稱自己上不了，豈非笑話？如果遵照工教齡優先原則評職稱，誰還傻了吧嘰地累得跟狗一樣地折騰。在一些學校，也確實存在年輕教師先於老教師評上高一級職稱，引發老教師的不快。然而，一些教師質疑的是，有的人所謂的“獎”，天知道是怎麼來的。用那些“來路不明”，虛頭巴腦的東西，去評職稱而且評上，叫人如何心服口服？

唉！不管是堅持“苦勞”至上，還是支持“功勞”優先，職稱評聘在某些學校某些時候，都成了教師心裡的痛。用“僧多粥少”來形容教師評職稱倒也貼切。解決問題的辦法，出路或許是淡化職稱的色彩，提高教師的工資福利待遇，意見矛盾也許會少很多吧？

神燈一盞夜不黑

職稱評審本是好事，被一些歪嘴和尚唸錯了經，才這般受人詬病。若能嚴格按制度辦事，一把尺子量到底，而不是朝令夕改，因人設策，則不管採用怎麼樣的評審標準都能獲得更大範圍、更高程度的認同。

從我的親身經歷談起吧。

我1996年分到農村中學任教，三級教師滿2年後應該升中學二級，這基本都是走走過場的事，只要填兩份表格，交兩本教案就行，幾乎是十拿九穩的事。

讓我大跌眼鏡的是，同期上班的同事全都順利晉級，惟獨我沒有晉升。而且，據說是全縣首例！我納悶，我鬱悶，我惱羞，然而此題無解。

那年正趕上滾動工資，從此，我比正常晉升的同事就低了一級。每回領工資，也感覺低人一等。當時，我一直以為是自己工作沒做好，材料有瑕疵，後來才知道，我的材料根本就沒有送到縣教委！

送材料的是校長，他家住縣城，材料由他帶去上報。往回領材料時，四個人中怎麼也找不到我那份，教委的人說沒報，問校長則堅稱被教委遺失了！又說影響不大，明年一定行。

我當時很年輕，對此事也沒什麼概念，就默認了。沒想到，除了工資差距越拉越大，我參評中教一級的時間也因此延後了，而且，是三年！

為什麼是三年而不是一年呢？

由於農村中學一級教師指標少，學校採用抽籤的方式確定出線名額。符合條件的人按年齡、教齡論資排輩。我定二級遲了一年，只能等三個同事依次評過才能輪到我，這才發覺到問題的嚴重性。

因為，校內PK的規則雖然公開，但不透明，沒有延續性和穩定性，變數太大。果然，輪到我有資格評時，學校改規定了。不再論資排輩，要比實績。

怎麼比？不分學科，拉到一起，比學生均分、優秀率、及格率、班級前十名單科分、競賽獲獎；比老師論文、上級評獎。

• 我一個教語文的，均分、及格率我倒不怕，90分(百分制)以上人數我怎麼跟數學、物理、英語老師比啊？
  
  
• 市縣內對語文學科競賽組織極少，哪有什麼獲獎？自己幫幾個孩子報名參加省以上的作文競賽，倒是獲獎了，校領導說不是學校統一組織參加的，不算。
  
• 論文倒在國家級刊物上發了幾篇，但只計一篇，7分，省市縣分別為6、5、4分，也拉不出來差距。
  
• 上級評獎名額由校方推薦，與前面幾項指標聯繫緊密，什麼“縣級優秀教師”、“縣級優秀班主任”啥的跟我基本無緣。層層出線搞了個首屆“縣教學能手”的稱號，又說是單項指標，賦分低於前述評獎。
  

所以，我苦悶，我糾結，我憤懣，我自暴自棄了。

說也奇怪，我不打算評了，反倒撈了個語文教研組長的職務，因而進入了校職稱評審領導小組。開了幾回會，終於領會了校長意圖，明白了規則原來是照著特定的人不斷“調整完善”的。

我在農村中學一呆14年，一次偶然的機會到了縣裡任職，還是中教二級。而當年的教英語的同事已經高級了，另外教物理和數學的倆人也都中一數年了。

在縣城的學校裡，因為指標多一些、規則更透明，我很快評上了中級，今年就要評副高了。

離開中學後的某一年，我才聽說，當年我定二級的材料被校長扔掉了！是他酒醉後親口說出來的。

劍客談教育

教師評職稱時應該按照工齡、職齡為主還是以誰拿的獎多為主？

教師的職稱評定是一個系統工程，各地的職評文件大同小異，各學校也會根據上級文件精神以及本校實際情況，制定出切實可行的職評方案，既要使優秀的青年教師脫穎而出，也要照顧老教師的感情；既要能充分調動教師的積極性，也要保持學校工作的穩定。

我把我們的職評方案分享給各位y：

1、學歷：博士生，碩士生，本科生，大專生，中師生分別是5、4、3、2、1分；

2、教齡與任職年限：教齡一年1分，任職年限一年1分；

3、班主任加分：任職年限內，每當一年班主任加1分；

4、證件加分：職評所需證件一樣只記一個，按最高分計，國家級，省級，市級，縣級，學校級分別計5、4、3、2、1分；

5、民主評議分：最高12分，最低8分，由全體教師打分；

6、近五年的年度考核平均分。

以上1、2、3、4、6自己打一次分，學校推薦委員會在核算一次，加上5的分，然後按分數由高到低依次選取，推出申報人員。

歡迎大家評論

tangwenmin看教育

教師評職稱時應該按照工齡、職齡為主還是以誰拿的獎多為主？

1、教師評職稱，如果就工齡、職齡、得獎三個項目來選的話，支持工齡、職齡，不支持得獎。

2、強烈反對獎勵稱號參與職稱評選。

當下搞亂教育的，恰恰在得獎上。除極少數公允的外，小獎是送禮送出來的，大獎是小獎的證書羅列，然後證書產生證書出來的。每年評優季，都是混亂季，上躥下跳找關係的，投桃報李送禮的，原來是偶發現象，現在是普遍現象。鑽營之輩，幾乎人人有獎勵稱號。黃牛之輩，幾乎沒有管用的榮譽稱號。再說現在評獎活動，每次都不是全員參加，每個學校，總是那三兩個紅人在唱好戲。其餘人頂多是觀眾。或者說有人吃肉，他們只能喝湯，或者頂多聞味，或者連味也聞不到。這是實情。

3、工齡參與職稱評選，認同。建議：工齡20年，保底中級，工齡30年，保底高級。

有人也許說，這不是論資排輩嗎？是，也不是。有能力的青年可以破格評選，年齡大了的老黃牛踏踏實實幹活的，就要論資排輩。這種論資排輩不盡科學，但當下來說，最合理。有本事的年輕人，可以工齡評上10年晉中級，可以工齡15年評上高級。但對多數老實人來說，工齡20年，保底中級，工齡30年，保底高級。這是很多人的呼聲，可以採納，是可行的。做到保底，讓老實人不去爭搶，安心踏實工作，安靜教書，到時到年齡保底完成晉級。

4、職齡參與晉級，也同意。一般要求晉級任職年限是5年，所以建議：職齡保底10年晉中級，職齡保底15年晉高級。

這樣，晉級初級職稱5年後就夠了晉中級，最多翻番10年，保底晉級中級。中級後5年夠高級，最多3倍年限15年保底晉級高級。

5、對真有本事的年輕人，可以真憑本事獲取的限定榮譽，破格晉升。例如，參加過全省學科大賽，並獲得全省教學能手。例如，參與中考高考命題，是本學科公認拔尖人才。等等。

6、實行工齡保底、職齡保底，教育天空立刻會安靜，百分之九十以上的老師會安靜教書，不屑去搞也不願去搞鑽營之事，只會自覺儘教師之道，安靜研究教學，安靜教書。

走過萬水千山2018

教師職稱評審中，究竟"以工齡、職齡為主，還是以拿的獎為主"?其答案，無論題主還是網友們，其實早已心中有數，勿須"三味"多言。而題主之所以仍公然發問，目的應在於質疑某些學校做法:

教師職稱評審時，業績獎的權重為何還不如工齡、職齡?

另外，許多教育網友在"職稱"問題上，也常有吐槽，諸如:

教師職稱評審不公;不給學校領導送點好處沒門;有能力的不如拉關係的;等等。

2018年各地的"職稱評審"季，已陸續到來。面對這個"傷心時節”，老師們是否已做好準備，抓住機會去碰碰運氣呢?

那好，"三味"先給各位講講其中"隱情":

1、學校的"職稱評審權"究竟體現在哪裡?

2017年曾有"職改"文件精神，把教師的"職稱評審權"下放給學校，但目前僅限於高校。而中小學教師的職稱評審權依然掌握在各級"職改領導小組"等專門機構。也就是說，中小學校在教師評審職稱時，只具有材料審核和人員推薦職責和義務，並無評定權。

如果參評教師基本條件不合格，學校應不予以推薦。

如果參評教師各種獎證有弄虛作假行為的，學校應予以清除作假獎證。

如果參評老師基本條件符合，各種獎證材料屬實，則學校應按文件規定的送審比例予以推薦。

2、學校的"職稱評審權"是怎麼來的?

大家知道的，由於中小學校都有一定的編制和崗位限制，因此，教師各級職稱數也是有指標限額的。不僅如此，其實學校在推薦參評人數時，也通常有限額。這就需要各學校自行制訂一套推薦方案。

那麼，老師們關心的問題來了:

這套"推薦方案"實際就是一套“評分細則"，涉及教師德勤能績以及工齡、職齡等各個方面。其各項賦分值權重，很難做到完全公平公正，對部分教師有利，對另一部分教師很可能會不公平。

自然，這種"方案細則"在制定時主觀色彩較重，而參與制定者多為學校領導，教師只有到頒發實施時才知情。如果領導摻雜私心，欠缺民主、透明和公正，那麼，很多條款就會傾向利己，如:工齡、職齡賦分過重，而淡化了教學業績。一線教師有怨言也就在所難免。

這種不公平，同樣還會體現在教師教學業績的評定上。從一定程度上看，評價方案改變，教學業績獎結果也會出現很大變化。

因此，有網友吐糟，需送好處、拉關係，大根這就是根源所在吧。

當然，"三味"始終相信，絕大多數學校和領導，以及學校制度，是民主的、透明的、公平的、公正的。

三味聊教育

,以什麼為主，首先要弄清職稱是什麼？工齡、優秀獎又是什麼？

職稱是一個系統工程，它考查到一位教師的德智體……多方面的深度、能力、技能、成果等。在某一項”卡了殼“，就不達標，評不上。建議想參評的老師認真看看參評條件。

工齡是什麼大家都懂，它不受工作積效，工作態艷度左右，即使某年病了一年沒上班也有工齡。

優秀獎只是對人一時一事的肯定與嘉獎。如優秀班主任，它只能說明你某些年段做班主任工作出色，不能說你以前或以後都做得好都優秀。一句話，說明你擁有過，光榮過。

人的知識水平是靠很長時間努力拼博學來的，在不斷工作中增長加深豐富而不會減少。能力也是在工作中不斷積聚加固加大完善。只要能保持良好心態，工作必會越幹越出色！

因此，教師評職稱必須也一定耍以評定條件為主！

用戶5990100835

當下除了新學校，具有一定歷史的學校職稱名額基本接近飽和，所以在每年8月開始準備各級晉評材料時，老師們蒐羅各類證書，打印各種材料，為的是迎接校內一輪打分。

沒有哪一個學校會單一採用工齡或者獎項多少來評估一位教師。對於一所成熟的學校，職稱名額接近飽和，測評體系也應該是比較成熟的。

工齡的打分機制對年輕教師是不公平的，所以即使工齡在整個權重中佔比也不會很高，除了評定文件中明確在業績條件中指明：在鄉鎮以下學校任教15年（中一）/獲得30年或25年教齡榮譽證書（高級）。通常學校的打分項目也是根據職稱文件來設定的，能夠更好的審查教師評定條件，確保條件飽滿的教師優先晉級。

廣土湘

教師能外化讓人看得見的：一是本人學識；二是工作實績(教學成績)。評職稱是社會主要對教師實績的一種肯定。所以一般地文憑、工教齡作為一個基礎條件(也算硬件)，獎多獎少或說工作實績，才是評職打分拉差距的東西，起決定作用的東西。因為名額所限，這就是現實!

說實話，這個實績(打分的東西)詬病確實很多，不同學校不同領導，其打分標準那可大不一樣，所以也最易遭人噴!說一點沒私心，真還不是那麼太乾淨!

難得糊塗55612

中小學教師職稱評審制度大概是在1986年開始的，開始幾年教師們還沒有足夠的重視，後來由於工資跟職稱掛鉤，每一個級別工資差距還是很大的，一直影響到退休以後的工資，所以逐漸被重視起來了。

由於教師的職稱有比例的限制，特別是高級職稱教師比例很少，所以教師的職稱成為了每位老師心頭上的一塊心病，甚至老師們希望取消教師職稱評聘制度。

教師職稱評聘時以工齡為主，還是以獎勵證書為主，每個學校都有自己的一套評比方案，實際上，各個學校的方案都大同小異，都是圍繞著上級主管部門的方案而制定的，到底哪種方案好呢？哪一種方案都有其利和弊，只有大多數教師認可的方案才算是最佳方案。

1、pk工齡：教師職稱評聘有工齡限制，初級職稱教師需要任職現職稱xx年方可參評中級職稱教師資格，中級職稱教師需要任職現職稱xx年方可參評高級職稱教師。教師都是大中專院校本專科畢業生，從學歷上看都是基本合格的，但每個人的能力是不同的，如：有的教師適合做班主任工作，有的則不適合，在其他條件相同的情況下，教師評聘職稱用PK工齡的辦法加分應該是合理的，相信每個學校都會採用這種辦法。

2、PK獎勵證書：教師評聘職稱需要很多證書，優秀班主任證書、優秀課證書、優秀論文證書、優秀······證書，各種證書的獲得是要有付出的，是需要教師去努力爭取的。比如：（1）、優秀班主任證書的獲得需要教師去爭當班主任，這樣給學校的教育教學工作帶來了積極的因素；（2）、優秀課證書的獲得需要教師主動承擔上優秀課的工作任務，這樣，教師通過備課、上課、研究教育教學理論，提高業務能力都有好處，是積極的因素，當然不排除通過“關係”獲得優秀課證書的情況，因為每個地區每個學年或學期只有有限的優秀課證書；（3）、優秀論文證書的獲得需要教師自己撰寫教育教學論文，去研究教育教學理論，這樣對教師的工作能力和業務水平都有提高，當然，現在的一些論文需要花錢購買就能夠得到。所以通過PK各種獎勵證書，能夠調動教師工作積極性，學校的教育教學工作任務有人搶著去承擔，這樣有利於學校的教育教學工，是積極的因素。

3、PK獎勵證書和pk工齡，都有其合理的一面，也有一定的弊端，本人認為二者結合起來才好。最好的辦法是教師職稱自然晉級，比如，三十年教齡的教師可以自動晉級高級職稱，三十年教齡的教師，不可能沒有教育教學工作能力和教學經驗，自然晉級是應該的，這樣還能鼓勵教師終生從事教育教學工作。

教師職稱自然晉級，學校的一些教育教學工作還是會有人去搶著乾的，比如說增加班主任津貼，獲得各種獎勵證書給予足夠的物質獎勵，這未免不是一個好的辦法。（個人觀點，有不當之處請指正）。

礁石56

按照工齡發工資最好。

關鍵字: 教師 評職稱 教育