教師工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因為這樣一些華而不實刻板教條的虛工作，佔了老師大量的時間和精力。
一些學校之所以要求老師這樣做，主要有以下幾方面的原因：
一是上級部門檢查時，有這樣的硬性指標和要求。
二是教學反思是教師教案的一個環節，如果沒有教學反思，則這一節教案就不完整。
三是一些學校領導教條的套用“反思是教師專業成長的有效途徑”這一理念，認為讓教師每節課後都寫一篇反思，有利於促進教師的專業成長。
寫教學反思是對的沒有錯，寫教學反思是很好的促進和提升教師專業化發展的有效途徑。學校讓教師寫教學反思並沒有錯。
錯就錯在了，把教學反思狹義化的理解；
錯就錯在了，讓教師每一節課後都寫一篇教學反思。
所謂的教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，教學反思是一個系統深入的過程，並不是一節課一節課碎片化的反思。
反思的過程，一般通過教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫等方式來提高反思的深度和廣度。這樣，不但能夠解決教育教學實踐過程中存在的問題，更能夠促進教師專業化的成長和發展。
而每一節課要求老師寫一篇教學反思顯然是太過教條，不遵循教育教學客觀規律的。這樣導致的結果是，老師只能疲於應付的去完成任務，根本就談不上教學反思的質量。
這樣的教學反思，只是充了一個數量而已，大多數是大話空話和套話，根本沒有多大的實際意義。
教學是一個相對緩慢的過程，教學的完善和進一步的提高，也同樣需要一個漫長的過程。
教師在執教的過程中，不斷的修正自己的教學行為教學方案和教學理念，這本身就是一種反思校正的過程。而這一過程，更多的是需要教師自覺自主的修正自己的教育教學行為，教學觀念及其教學方式，並不一定每一節課都要寫出來一個什麼所謂的反思。
作為學校管理者，在引領教師專業化成長的進程中，更多的是要激發教師內在的自覺性和主動性。如果教師的自覺性，主動性能夠被激發出來，他願意對自己的教育教學行為進行不斷的修正和矯正，這本身就是一種反思和成長。並不一定教條的要求教師每節課後都寫出一篇反思來，這樣的確有一些勞財傷命，也不一定能收到想要的效果。
要求教師寫教學反思沒有錯，但是要求每一節課後都寫一篇教學反思，的確有些刻板教條了。
閱讀更多 四川華圖教師 的文章
