一个错误决定，让生性温顺敏感的女儿失去安全感。

妞儿的到来，是一个意外，也是上天赐给我的礼物，让我有机会弥补之前养育儿子留下的遗憾。因此在妞儿的养育上，我花了更多的时间陪伴引导，希望能够给足她心理营养。在妞儿一岁半，还没完全断母乳的情况下，因为我身体出了问题，需要休养，老人带着妞儿回乡下住。仅仅两个星期，我忍不住回去接妞儿，却发现妞儿彻底失去了安全感。每天晚上都必须捧着妈妈的脸，才能入睡；夜里总是噩梦醒来大哭大闹，像中了邪一样，怎么哄都不起作用。从乡下回来，花了整整一个月的时间，妞儿夜里噩梦惊醒的状态才有所好转。捧着妈妈的脸入睡的习惯，一直持续着，丝毫没有改变的迹象，直到五岁多六岁，才真正能够摆脱这种习惯。

因为安全感的缺失，妞儿比原先更加敏感、情绪化。为了弥补这个缺失，我不得不亲自料理妞儿的一切事物，每天陪伴引导，给予她最充足的爱。我一度担心，她这样的状况以后难以适应幼儿园的生活。为了帮助她顺利入园，在她两岁的时候，我就开始着手入园准备，从生理的准备到心理的准备，做足了功课，妞儿对入园也有很多期待。然而，我心里依然没有底。

爱上蒙氏幼儿园

1.入园前的提前体验

特别幸运的是，小区里的幼儿园是一家蒙氏幼儿园，每到下午放学时间，允许外面的孩子进入玩耍。于是在入园前的一段时间，每天下午带妞儿去幼儿园玩。一开始，妞儿不敢一个人上滑梯玩，我只能陪在旁边，不断鼓励她。每次她从滑梯上滑下来，我及时给她肯定。就这样，妞儿逐渐放开自己，尝试着园里的各种滑梯、小木马、扭扭车……，这些体验让妞儿感受到了成就和乐趣，玩得很开心。同时我也发现，妞儿不敢跟其他小朋友发生任何冲突，在滑梯上，只要有其他小朋友稍微不按规则行事，妞儿都怯怯地让到一边。我没有着急催促她，也没有直接帮助她，只是关注她的感受，鼓励她不断体验，让她慢慢学会面对冲突。

2.一见钟情，很快适应

给妞儿选择的就是家门口的蒙氏幼儿园，一是就近原则，二是对蒙氏理念比较认可。

入园前去园里参观体验了一个早上，一下子就喜欢上了。

蒙氏园的教室根据不同年龄段的孩子设置摆放不同的教具，整个教室分为几个大区域：日常生活领域、感官领域、数学领域、语文领域、科学文化领域，五大领域中各领域的环境相对独立。特定的年龄进入不同的区域工作，老师根据日常教学工作观察评估孩子的能力，让孩子在不同区域选择与能力匹配的活动项目，同时也会适当调整。

罗杰斯在《个人形成论》中说：体验是最高的权威。

而蒙氏园里主张“生活即教育”，提倡从生活实践中帮助孩子发展能力，培养孩子的独立性。在幼儿园日常生活领域，教室投放有夹豆子、倒水、挤海绵、敲钉子、拧瓶盖、穿珠子、切水果、涂果酱、吃点心、烤面包等丰富的延伸教具，让孩子在体验中，锻炼动作协调、手眼协调、照顾自己、照顾环境等方面的能力。

蒙氏园给孩子选择的这些活动，叫做工作。孩子们在一定规则下，可以选择自己想做的工作。在孩子们做这些工作的时候，老师不会干涉孩子的活动，只是远远地观察。当有孩子求助，老师会蹲下来，根据孩子遇到的困难，启发引导孩子解决问题。

这是我特别喜欢的一点，创设环境，让孩子自主选择，从体验中发展能力。

妞儿在差两天就满三岁的时候入园，第一天没有哭闹，很平静地跟妈妈说再见，老师拉着她的手进入教室，跟她聊了一会儿，然后把她交给一个比她大一些的孩子，让大孩子带着她熟悉教室里的各种摆设、用具。

那天回家，妞儿跟我描述了在园的活动，选了什么工作，做了什么。看得出来，妞儿很喜欢这个幼儿园。

3.生日仪式，揭开生命与大自然的奥秘

入园的第三天正好是妞儿的三岁生日，我提前准备了一些做蛋糕的材料送到园里，老师们带着孩子们一起做蛋糕庆祝生日。生日仪式，老师完整的记录下来，让妞儿和我彻底爱上了这个幼儿园。

生日会开始前，老师带领孩子们布置生日所需的道具。将生日毯摆放在中间，生日毯中心是太阳，放上一支大而短的蜡烛，周围是表示四季和十二个月份的牌。老师跟孩子们一起摆放，并介绍一年有四季，每个季节有四个月，四季共有十二个月，地球绕着太阳走完十二个月就是一年。

布置好生日毯，孩子们和老师围成大圆圈坐下，作为小寿星的妞儿坐在老师的身边。老师询问她几岁，并展示数字，让孩子们理解“数”的概念。老师将摆放在生日毯中间的蜡烛点亮，告诉孩子们蜡烛代表太阳，并向孩子们展示妞儿出生的照片，预示着那一时刻，妞儿的出生。接着老师让妞儿拿着地球仪，以出生的月份作为起点，绕着太阳转。每转一圈就是一年，孩子们一起唱歌谣：地球围绕太阳转，每转一圈是一年。转过一圈回到出生的月份，妞儿坐到原来的位置，老师拿出妞儿一岁的照片，讲述她在这一年发生的一些有意义的事情，例如一岁的时候会走路、会说话了。每过一年，妞儿都要像第一次一样拿着地球绕太阳转一圈，回到原位，老师和孩子们一起回忆这一年发生的事情。待妞儿转完最后一圈，所有孩子和老师用手指比划着为妞儿拍摄专属的年龄照片，一起唱生日歌。接着妞儿许了愿，吹灭蜡烛。生日活动结束后，老师让妞儿邀请其他小朋友一起收拾物品，一起分享蛋糕。

游戏一样的仪式中，渗透着一种极温馨而庄重的氛围。那种对生命的尊重，对大自然的敬畏，让孩子感受到，随着时间的推移，自己成长的足迹与大自然的一切紧密相连。孩子也明白了一年有十二个月，当地球绕着太阳公转十二个月以后，一年就过去了。这样别具一格的生日会，以孩子为中心，让人感觉温馨难忘，意义非凡。

蒙氏教育理念教会孩子尊重生命，珍爱生命，感受生命的难能可贵，享受平等与自由，这是传统教育比较缺失的一面。

我所观察到的蒙氏教育法

蒙氏教育所推崇的教育方法，有很多值得传统教育借鉴的地方，其中，我特别喜欢以下几点：

1.纪律与自由

只有当孩子能够掌控自己，并遵循一定的生活规则时，他才能管理自己的行为，成为一个真正守纪律的人。我们的这种观点总是无法得到理解和采用。但是它包含了一个伟大的教育原则，它不同于传统教育中那种绝对的、不容辩驳的高压政策下的“不许动”的原则。

----玛利亚·蒙台梭利

蒙氏理念的目标是建立一种积极的、主动的、有益的纪律，而不是静止的、被动的、顺从的纪律。蒙台梭利认为，想让教育行为收到好的效果，就必须帮助生命充分发展。要做到这点，必须避免那些限制自发行为，或随意强加的行为。尊重生命内在成长需求，遵循儿童成长规律，避免强加行为，帮助儿童充分发展。

创设一个安全可信赖的环境，提供多元教具，设计适当的活动，激发儿童内在成长动力，促使儿童自动自发的行为。

2.生活实践练习

在我们的方法中，必要的第一个步骤是唤醒他们。我们有时唤起他们的注意，有时唤起他们内在的生命，有时唤起他们与他人共同创造生活的热情。

----玛利亚·蒙台梭利

蒙氏教育法提倡从生活实践中帮助儿童良好成长，在每天的学习和生活安排中，处处体现了让儿童在实践中成长的理念。

礼貌用语、卫生习惯、生活技能、为他人服务……蒙氏幼儿园里，老师们竭尽所能，创设了一个特别适合孩子实践的环境，让孩子们在生活实践中养成各种习惯、习得各种技能。

在生活区域，孩子可以进行与日常生活相关的练习。其中孩子们特别喜欢的是做点心师和花艺师。每个班级每周有三天，安排一个小朋友做点心师，一个小朋友做花艺师。做点心师的小朋友从家里带几个小水果，拿到幼儿园，在老师的协助下，把水果洗净、削皮、切块，做成拼盘，和大家一起分享。作为花艺师的小朋友，带上一小束鲜花来到幼儿园，在自由工作时间里，把花束修剪好，插在花瓶里。这个过程，孩子们学会了做水果拼盘、插花。通过这样的活动，孩子们学会了分享、为大家服务、美化环境等。孩子们都特别期待轮到自己做点心师或花艺师，每次做完这些，都特别自豪和满足。

3.自然教育

尽管人是自然界中的生物，但父母必须培养孩子的社会生活能力，这是因为社会生活是人的特殊工作，也符合人的自然活动变现。

----玛利亚·蒙台梭利

蒙台梭利认为，在儿童成长过程中，应该让儿童多接触大自然，因为儿童的成长需要大自然的力量，儿童精神生命也需要与天地万物相交融。

在日常教学活动中，引导孩子观察生命现象，培养孩子对大自然的情感，是蒙氏园里一项特别有意义的活动。老师会带着孩子们，在一些瓶子、小花盆里，播下一些植物的种子。孩子们每天观察种子的发芽、叶子的舒展。园里还开辟出各班的小植物园，在这块小小的土地上，孩子们体验着播种、施肥、浇水、收获、享用成果的乐趣。

4.儿童感官教育

对于一般的感觉训练，例如，把孩子的眼睛蒙起来进行触觉、温觉、压觉和立体感觉的训练，效果都非常显著，心理学已为这种训练提供了强大的理论支持。

----玛利亚·蒙台梭利

感官教育，实际上就是通过视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉等感官，将外界刺激传给大脑，经由大脑加工再传递给感官,使人产生知觉,发展各种概念、观念、思想、理解能力等。感官教育包括了视觉教育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等。

蒙台梭利认为，三到六岁是幼儿感觉形成期，若能把握住机会帮助幼儿感官的自然发展，将促进儿童全面性的自我教育。另一方面，从社会学的观点来说，人类是群居性的动物，一般人难以离开社会群居生活而独自生存。在幼儿期适当的刺激孩子的感觉，帮助他成为一个敏锐的环境观察者，将使孩子更容易适应现在和未来的实际生活。

为此，蒙台梭利精心设计了各种感觉训练教具，以五种感觉系列教具为基础，包括教圆柱体、触觉板、音筒、味觉瓶、嗅觉瓶等。将感觉训练细化分为触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉，对儿童的每种感觉进行单独训练。例如触觉训练:通过触摸，让儿童辨别物体的光滑、粗糙；辨别温度的冷热；辨别物体的轻重、大小、厚薄、长短以及形体。视觉训练：通过三组圆柱体，让儿童辨别大小、高低、长短；观察不同物品，辨别颜色、形状等等。

5.儿童数学教学与练习

蒙氏教育法中的数学教学，一大特点是借助实物化教具，把抽象的数的概念实物化、简单化。
给儿童提供一套具体形象的实物教具，为儿童提供表象思维所需的具体形象，很好地帮助儿童学习数学。

蒙氏数学教育中的每一套实物教具，都有一定的目的和操作规则。儿童可根据自己的意愿及实际水平，自由选择教具，按照操作规则，重复练习。这一点完全符合幼儿学习的特点，体现了儿童主动学习探索的过程，让儿童真正理解和掌握数学概念及数和量的关系，思维发展得到提升。

例如：数棒与数字卡片的运用。儿童在教师的示范下，依次取出数棒，摆放在地毯上。找到1，摆放好；然后是2，依次类推。红色在左边；上下要对齐。每一次找数棒都要用手握住上面的色块来数，确保找到的是正确的数棒，这对5以上靠目测难以准确识别的数棒特别有效。然后找出相应的数字摆放在数棒上方。通过这样的操作，儿童感知数字10以内数和量的对应关系。因为儿童的思维主要是形象思维，抽象思维还未发展，所以会出现有的孩子数数能数到一百，但是并不知道他所数的数代表的量究竟是多少，不能将数字与量对应起来。通过实物教具的操作，儿童就能很好地感知数和量的对应关系，把抽象的数和实物联系起来。

与传统数学教育相比较，蒙台梭利数学教育有许多独特之处，这些独特之处使蒙台梭利数学教育更具备了优越性。

家与园共育，保持教育的一致性和连惯性

很多人对蒙氏教育有误解，觉得孩子在蒙氏园里习惯了尊重、自由，进入传统小学就成了问题孩子。实际上这是一种误解。蒙氏教育法对纪律和自由有其独特的理解和实施方法，孩子在一定规则下自由工作，这是对儿童内在自我教育能力的唤醒，对儿童自主学习能力有极大的促进作用，也容易形成自律。

为什么会出现蒙氏园里的孩子在园里和进入小学的巨大差异呢？

教育需要保持一致性和连惯性。因为传统观念的影响，大多数父母并没有去理解蒙氏教育理念背后的儿童成长规律，儿童在蒙氏园里被激发出来的自我教育能力，往往在家庭生活中并没有得到延续，父母也没有意识到要和幼儿园保持教育的一致和连贯。

一个很典型的例子，孩子在蒙氏园里，所接触的每一样物品，都有其使用规则，用完之后，如何收拾存放，孩子都能按规则做好。自己的书包衣物，孩子们也都能收拾妥当。然而回到家里，父母并没有意识到要帮助孩子把这一能力和习惯保持，放任孩子随处放置物品，包办孩子收拾衣物玩具。这种极具破坏性的环境，无法让孩子发展真正的自主能力，也难以形成自律。

家园共育是非常重要的，家庭教育和学校教育，需要相互配合方能取得最佳效果。

作者：香遇，追求心灵自由的女子，人本主义心理学新流派传播者，英国东尼博赞思维导图认证管理师，俩娃儿妈，亲子阅读推广者。热爱生活，喜欢折腾。陪伴孩子成长的路上，收获自我成长。