活动简介
2018年，我们决定在群内开展共读好书活动，挑选与STEAM启蒙相关的书籍，一起深挖细耕，提升育儿能力，开拓启蒙思路。
当前，我们选的是《幼儿数学核心概念》，计划用2个月左右的时间读完，会定期整理群内讨论的主要内容在公众号上，方便大家回顾。
第八章 空间关系 教学提示
领读人：YangF
领读时间：2018.3.10
主要内容：
前言
空间关系的重要性：空间关系是视觉模式、测量、数据展示以及图形知识的核心。空间思维对于发展视觉数感（5以内不点数，直接说出物体数目）和更高级的数数策略非常重要。对空间关系的关注应贯穿整个数学课程，并整合到幼儿每天的学习生活中。（本章教学提示最后一段P159）
原文总结
空间是幼儿日常生活的一部分，幼儿探索空间关系的机会很多，活动媒介也很多，比如身体、语言、画笔和纸张、拼图、娃娃家。难的是教师的职责：知道如何、何时帮助或推动幼儿对空间关系的理解，知道如何吸引孩子关注空间概念，并提供多样化的机会来探索和操作空间。（P155倒数第四行）
两个问题：何时？如何？
第一个问题：何时帮助或推动幼儿对空间关系的理解 ？
回答： 一旦观察到表明幼儿理解空间关系的迹象，教师和家长就应该抓住机会，进一步展示并支持他们使用丰富而特定的语言。（P157倒数第四行）
什么是表明幼儿理解空间关系的迹象？儿童的对话或活动涉及位置（在哪里）、方向（哪条路）、距离（远近） 、结构安排与图案（在某一空间内安排事物）、建构（制造空间、改变空间大小形状、安排空间中的物品）等空间概念时。
儿童最初通过日常的身体运动去认识空间。随着他在空间里移动自己的身体，他学习位置（在哪里）、方向（哪条路）、距离（远近）关系，并学习使用空间。爬上、爬下、绕行、穿过。
家长应提供的材料：
儿童需要可以摆放在（相对其他物品）上面、下面、里面、外面或不同远近距离的材料；
需要不同大小的装物品的容器；
需要用来建构的积木、绘画颜料、粘贴材料、木头、黏土等。
值得注意的是，儿童进行同一操作活动时，他可能不只学习一种技能或概念。儿童在匹配、分类、比较的过程中，也在认识空间。例如：
为家畜建造一个空间结构，把小动物都放进围合结构中。
假装自己是宇航员，用大积木搭建一艘宇宙飞船，然后飞到遥远的星球或登录火星。
用沙子、单元积木、商业玩具等材料，建构房子、铺设道路等。
如果在日常生活中，觉察到儿童的对话或活动涉及空间概念时，成人可以适时帮助或推动幼儿对空间关系的理解！具体如何帮助和推动，将在对第二个问题的回答中详述。
注意：虽然此处强调的是对日常生活中儿童自然活动的观察，但是对儿童的非正式活动和结构化活动（参见《3~8岁儿童的数学经验》），观察也同样重要。只不过在后两种活动中，我们观察的重点在判断儿童的空间概念发展阶段（也就是接下来的问题）。此后的活动不仅包括儿童的自然活动，也包括儿童的非正式活动和结构化活动。
第二个问题：如何帮助或推动幼儿对空间关系的理解 ？
回答：观察儿童的空间概念发展水平，结合其兴趣点，吸引他（她）们关注空间概念，提供多样化的机会来探索、操作空间。下面分别阐述。
1. 观察儿童的空间概念发展水平
儿童年龄不同，空间概念发展阶段不同。成人应首先学会观察儿童此时所处的空间概念发展阶段，然后才能搭起合适高度的“脚手架”，支持儿童发展。
成人应当注意儿童对空间词汇的使用。
例：对他说下列话语时，儿童能否作出适宜的动作反应？
a.请把书放在桌子上。
b.站在门后面。
c.从热炉子旁边走开。
例：他是否使用空间词汇回答问题？
a.猫在哪里？在床上。
b.我们家的房子在哪里？在街角附近。
成人应当注意儿童在游戏活动中如何安排空间结构和样式。
例：做美工时，是否小心翼翼地把材料贴在纸张上？是否已在头脑中形成一定的设计？
例：绘画作品中是否表现出对称？能否把所有想画的事物都安排在同一空间内，还是空间不够了？
例：会把材料摆成直线、圆形、正方形等形状吗？
成人应当注意观察儿童如何根据空间调整自己的身体 。
例：他在活动过程中能否设法不让自己跌跌撞撞、磕磕碰碰？
例：需要一块舒适的游戏空间时，能否找到大小适合的空间？还是经常卡在狭小的空间里？
观察幼儿搭建积木的发展阶段，适时鼓励幼儿搭建积木。
表8.2（P158）可以帮助识别幼儿搭建的积木类型（不适合于筛查儿童发展），并了解接下来可以鼓励幼儿搭建哪些结构类型。
2. 提供多样化的机会来探索、操作空间
空间实践活动举例：表8.1（P156）描述的空间教学活动。
成人应重视并支持儿童描述空间关系的语言的发展。
幼儿从非正式的空间感发展到涉及几何的数学理解离不开语言的发展。语言帮助提高精确性。
方位词的呈现，应提供尽可能多的视觉信息和动作辅助支持。（复杂性和环境语言有关。）
如同所有数学领域一样，检测幼儿有关空间的认知时，需要识别他们的接受性理解（虽然不能口头描述，但能感受并在其间移动或进行操作）。
听到成人展示丰富而准确的语言，和小伙伴讨论，与同学分享，都是幼儿很好的学习方式。
成人应有效利用积木活动。可以提供充足的积木，并给幼儿大量空间和时间来建造。
表8.2描述了幼儿搭建积木的发展阶段，用来帮助识别幼儿搭建的积木类型（不适合于筛查儿童发展），并了解接下来可以鼓励幼儿搭建哪些结构类型。
成人应确保男孩和女孩同等的学习机会。空间能力的性别差异在很大程度上是经验和期望值造成的（虽然该差异早在幼儿进入大班之前就已经产生）。对于所有的幼儿，在空间移动自己的身体是她（他）们未来成功解决空间思维任务的基石。我们应该给女孩和男孩提供大量机会攀爬单杠、玩躲猫猫、寻宝、四处跑动、玩积木或其他建构性材料等活动。
3. 结合儿童兴趣点，吸引他（她）们关注空间概念
空间概念复杂，难以捉摸。每个儿童都有自己的特质和兴趣点，对同一个实践活动，有的儿童兴致勃勃，有的儿童提不起劲，兴趣缺缺。这就需要家长对自己的孩子有所了解，在不感兴趣的实践活动中加入小朋友的兴趣点，吸引他（她）们关注。比如：有的女孩可能需要鼓励或者引入一些玩偶才会去玩乐高积木。
空间是我们生活的一部分，如何帮助或推动幼儿理解，如何吸引孩子的注意力，让他们关注这些难以捉摸的空间概念，并通过大量具体的空间转换来慢慢学会将空间关系定格在脑海里，书中给出了一些提示。
思考
实践建议
1.在户外活动时间，观察儿童如何使用大型运动器械，如攀登架、滑梯、三轮车等。记录能够说明儿童对空间关系的理解的事例。
2.观察儿童在户内操作积木和其他建构材料的活动。记录能够说明儿童对空间关系的理解的事例。
个人体会
家有3岁女宝一枚，对于她的空间关系的发展，我还没有专门设计结构化活动去发展。只是在日常生活中注意语言上的准确表述。下面回忆一些能说明空间关系发展的实例：
鼓励奔跑、追逐、使用攀登架、滑梯、三轮车等大型运动器械。小朋友先理解前后、上下、里外，顺带理解快慢和第一第二（3岁之后能表述），对于左右，目前3岁2个多月还是有时候混乱。比如平时单独问左右手，是对的。但跳舞（或其他身体运动游戏）时，如果对面没有人引导，而是跟着旁边的人做，左右是对的，如果对面有人引导，小朋友就左右弄反，和对面的人镜像对称。根本原因在于左右概念不熟，对镜像对称更不熟。
关于左右，小朋友3岁1个月左右会在饭桌上自己问：“爷爷左边是谁？右边是谁？”，饭桌上的人全部问到。后面就不问了，自己说出来。再后面又不关注了。我之前比较关注户外运动时间，对于形式没有特别关注。后期应加强学习，加入一些结构性活动。
搭积木时，最初是尽量搭高，比比谁高（计数），个人在2岁左右时尝试过搭建对称的积木模型，发现小朋友更容易理解颜色上的对称，其次是数量，形状的最难表述。积木方面，我之前没有投入很多时间观察引导，后期要注意。
日常生活中，小朋友想玩某个玩具时，先用语言表述一遍，该物品在哪里。3岁左右才能较好地理解，并准确找到。个人认为，不管小朋友听不听的懂，准确表述出来，再亲自去操作给小朋友看，坚持下来，惊喜很多。就是我有时候太累，懒得说，这方面只有自我监督了。
对于第三个核心概念——操作空间关系，三岁小朋友在做拼图时，开始觉察到，但掌握还不熟练。对于模式积木，小朋友不太感兴趣。走迷宫，最近小朋友才理解。个人在这一块投入时间不多，后期应注意增加装扮游戏的道具到建构性活动中去。
总结：3岁左右小朋友求知欲很强，家长要提供多样化的机会，多观察，重点在于展示并支持他们使用丰富而准确的语言。
（更多共读笔记请见群内共享云盘）
-完-
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