前几天回答了一个悟空问答，问题是“基础教育阶段孩子有哪些’必读’书目”。觉得这个话题很有意义，就再展开聊一聊。这个世界上，没有任何一本“必读”的书！
那“必读”这个耳熟能详概念，是从哪里来的呢？
有两种来源，第一种是“在以考试或学术为目的的前提下，教师教授给他的学生圈定的读书范围”、这对于大众而言显然没有作用；第二种是“市场营销的说辞”，为了卖书或者展现推荐者的强势。
为何我们看到”必读“，会感觉很舒服呢？
因为有强烈的“确定性”啊，大脑喜欢这种感觉。暗含的意思是，“只要读了这些书，就必然获得某些价值”，很显然，这个逻辑很扭曲。作为家长，抱持这种“必读”的教养育儿概念，给孩子买书并且逼着读“必读”书，更是有百害而无一利。但作为老师，为了教学效率，偶尔约定那么一两本必读倒也无妨，“课本”总归算是孩子的必读书，但各地也不一样。
读书≠阅读能力，怎么培养阅读能力？
阅读能力，当然很重要，甚至是所有学习能力中的基础，很多“数学其实不错，就是常常看错题”，跟数学无关，问题还是出在阅读能力上。
要培养阅读能力，首先要“能读”，其次要“杂读/精读”，最后是“多读”。
能读，就是具备符号识别和理解能力，认字、认单词、理解数学符号等，都是能读的前提。如果你有能力帮助孩子建立充分的识字量，是个不错的基础。但必须注意，看图不是读书，绘本只适合低龄儿童，读图与读文字是两种不同能力，过度依赖有图形辅助的书，反而会制约孩子阅读能力的提高。
杂读与精读，其实锻炼灵活运用。现代语文课本中，融合很多题材的内容就很好。这方面，大部分家长顶多做到多买些不同类型的书，至于通过教学提高孩子能力，还要靠老师。
多读，这是学校老师搞不定的事儿，反而是家长的发挥空间。只是指望在学校学的那些课文，最多有个简单基础，没有大量阅读，别说语文能力，各方面提升都会遇到障碍。这些年，国家教育政策特别强调阅读量，是个好事。但要实现得好，不能靠国家规定，要靠各家努力。
不迷信“必读”，尤其不要逼孩子读这两类书！
好书很多，但都不是“必读”，千万不要迷信“必读”书目，尤其是不要逼孩子读以下两类书！
第一类“文学名著”，最典型就是四大名著，也包括国外那些几百年前的大部头文学经典。真的有必要通读原著么？当然没有必要。低龄阶段读些现代图画故事版，当然没问题。原著嘛，家里买一些，彰显有内涵就行了，这些名著孩子在学校自然而然就会知道并有了解，当各种机缘触发他们兴趣的时候，自然会去读，并非“必读”。
第二类“文化典籍”，名字就不列了，容易被喷。文化经典中的精华，孩子通过正常课业学习会有了解。但要去啃这些书，不带着“研究”目的去读，绝大部分人都啃不下来。这些书的段位太高，对那些具备较高“阅读能力”的人有益，而不是用来提高阅读能力的。世面有很多趣味解读本，甚至漫画名著的方式，足够了。老师逼着读，已经很痛苦了；家长想读自己读，别逼着孩子去读，非常容易产生负面情绪。
读啥呢？答案在这里。
杂读，多读。
朋友老师推荐的书，尤其是家长觉得“可能有趣”的书，尤其是现代人写的书，常常买些，自己也翻翻，向孩子推荐，多引导孩子去触碰。在孩子面前，扮演一个“热爱读书”的样子，还敢于和孩子交流读书心得，效果会事半功十倍。有些老师在班里搞“阅读存折”，是个非常好的做法，值得推荐，学校不搞自己搞也行。杂读有一种好办法，就是读纸质的杂志报纸，内容通常比较杂，报纸已经不常见了，有些纸质杂志的品质还是相当不错的。
成年人给自己买的书，能读1/10已经是非常不错了；给孩子买的书，能有1/3被孩子瞧上并读过，谢天谢地，家长管理好自身的期望值。这个地方，存在非常大的消费冗余。有些学校允许同学相互换书，是个挺好的办法。总之，降低期望值，别觉得书买了，只有读了对得起它。事实上，很多书，买过来摸摸封面，就已经完成了它的使命，买和没买差别很大，。
提升“阅读能力”，是为了学习更好么？当然不仅仅是，读书哪里是为了书啊，是为了读懂这个社会和世界，更是为了读懂自己。
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